借“雙減”政策創新作業設計策略

黃豪楠

“雙減”政策對小學語文作業的提質增效設計提出了更高的要求。在小學語文閱讀教學中，踐行“雙減”政策，實現作業設計的創新和優化，不僅能調動學生完成課后作業的主動性，提高學生完成作業的質量，還可以激發學生的學習興趣。要想充分發揮作業在鞏固知識和預習等方面的作用，教師就要加強實踐經驗總結，優化設計前置性作業、課堂作業、課后作業，達到理想的教學效果，順應語文教學改革的需要。

一、優化設計前置性作業

前置性作業是指為提高學生獨立學習的能力而布置的預習性作業，目的是消除學習障礙，引導學生獲得學習體驗，支持學生達成學習目標。在布置前置性作業時，教師需要滲透以學生為主體的原則，引導學生掌握探究的方法，形成良好的學習興趣與學習習慣，實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。教師要根據新課改的要求，遵循學生的成長規律，結合文本的重難點，進行開創性與探究性的作業設計，實現從“有利于教”向“有利于學”的轉變。

如教學《黃山奇石》，這是一篇介紹祖國風景的文章，可激發學生對祖國風光與大自然的熱愛之情。文本語言優美且描寫生動，運用了擬人和比喻等修辭手法，生動形象地刻畫了黃山奇石的樣子。文章為學生展開了一幅生動的奇石風景，有利于學生的語言學習和想象訓練。學生處于形象思維發展階段，具備了認讀拼音的能力，養成了自主學習的習慣。由于文本中講述的黃山風景區相對陌生，增加了學生理解奇石的難度。教師根據學情合理設計前置性作業，主要涉及這幾個方面：一是給詞語注音，包括“陡峭”“彈琴”“啼叫”等。二是讀了課文，你知道聞名中外的黃山風景區在哪里？本文介紹了黃山的哪四處景點，突出了黃山奇石的什么特點？請你畫出文本中對“仙桃石”“猴子觀海”“金雞叫天都”等相關的描繪語句。三是標注出自己最喜歡的段落，說明喜歡的原因。四是你還知道哪些黃山相關的知識，以小導游的形式進行介紹，或是朗誦關于黃山的詩歌。

教師深入分析教學內容和學情，根據貼近學生就近發展區、突出語文學習的綜合性特點等原則，合理設計前置性作業，豐富前置性作業的形式，包括閱讀延伸、關系梳理、生活體驗、對比加深體悟等，避免作業和語文學習形式化，以此達到理想的學習效果。

二、科學布置課堂作業

課堂作業是檢查學生學習成效的主要方式，也是學生建構知識的基本途徑。教師要重視設計課堂作業，樹立創新理念，遵循主體性、趣味性與綜合性等原則，構建合理的作業系統。

如教學《小壁虎借尾巴》，文本講述了小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。學生具備了初步的閱讀能力，能夠借助教師的講解讀準字音，可根據已有的經驗理解詞語的意思，利用已有的方法記住生字的字形。在閱讀方面，學生能夠正確閱讀文本，通過語言文字理解文本的主要內容，在教師的引導下體會文本的思想情感，通過朗讀表達出來。在課上布置作業的環節，教師通過閱讀比賽的方式，檢查學生是否在讀字詞環節賦予了感情，是否讀出了著急的心理和誠懇的語氣、禮貌的態度等，幫助學生深入體會小壁虎的心情變化。通過角色扮演、看圖復述課文、詞語卡片排序等作業形式，教師檢查學生是否讀懂了故事的內容，達成“說出故事主要情節”的教學目標。除此之外，教師在課上需要鼓勵學生提出問題，引導學生自主探究，收集資料，尋找答案。現代教育技術不僅是教師教學的手段，也是學生自主學習的有力工具。

三、合理布置課后作業

合理的作業設計，涉及兩個方面：一是課后閱讀類作業。如在學習《夜宿山寺》后，教師可以布置課后作業，讓學生對比閱讀《獨坐敬亭山》或《題峰頂寺》等特點近似的古詩。教師本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，引導學生掌握對比賞析的方法，使其從古詩詞的題材、創作背景、寫作視角、表達的主題思想、藝術結構、寫作手法等方面去對比差異。二是比賽類作業。教師通過布置這類作業，能夠激發學生思維的靈活性與創造性，將學生從傳統的抄寫生字等機械性作業中脫離出來，在交流中提升語言運用能力，有利于發展學生的綜合素養。

在教學中，教師合理布置課后作業，除了考慮上述因素，還要從以下兩個層面進行操作。

一是布置差異類的作業。對基礎較差的學生，教師可以布置基礎類、低難度、封閉性的作業，旨在鞏固所學的知識內容，如完成閱讀理解、欣賞文章句式結構等作業；對基礎一般的學生，布置提高類、中等難度、半開放性的作業，旨在實現本課所學知識的觸類旁通，如文章改寫與續寫等作業；對基礎較好的學生，布置創新類、高難度、開放性的作業，旨在實現所學知識的靈活運用，如設計課本劇等作業。教師設計貼合學生學情的作業，才能激發學生的想象和思考，拓展學生的思維。

二是布置思維整合類的作業。教師要注意閱讀、寫作、抄寫等常規型作業，與社會調查、手抄報等拓展型作業的整合，進一步發展學生的動手能力與想象能力，強化學生的語言組織能力和審美能力等綜合素養。除布置常規的書面作業外，教師還可以布置社區實踐、藝術鑒賞、體育鍛煉等類型的作業，滲透多學科融合的理念，讓學生始終維持高漲的學習熱情，引發學生的主動思考，有效提高學生的思維能力。

總之，在“雙減”政策下，教師設計語文作業，需注重作業對學生核心素養發展的培育和促進作用，幫助學生明確課前預習的方向和目標，推動學生全面發展，達到理想的教學效果。