比較閱讀

邵明華

基于單元主題的比較閱讀，有利于發展學生的閱讀能力及語文綜合素質，也對教師的教學內容重構和教學組織等能力提出了更高要求。教師還需加強實踐經驗總結，靈活轉變教學策略，促使主題單元教學的有效性得以穩步提升。教師廣泛收集學生的意見，合理調整教學方案，確保教學設計更加貼合學情，達到預期的對比閱讀教學效果。

一、多維分析文體特點

對相同主題的單元文章，教師引導學生從語言和文體、風格、表達方式等方面進行對比分析，了解其差異點，在感性閱讀中形成理性認知。

如統編教材的編者圍繞“春天”這一主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等四篇課文，雖然文章體裁、內容、篇幅區別較大，但是都比較適合小學生閱讀。教師引導學生對《村居》和《詠柳》兩首古詩采取對比分析的閱讀方式，使其能想象詩中描寫的春景，感受春天的美好，激發自主學習、積累古詩的興趣。《村居》是晚清詩人高鼎晚年閑居農村時寫的一首七言絕句，描寫了詩人居住在鄉村時所見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。詩的前兩句交代了時間與自然景物，勾勒出一幅明媚的春景圖。詩的后兩句寫了人物的活動，紙鳶、東風、兒童等要素，為美好的春光平添了幾分生機與希望。全詩有景有人有事，語句清新自然，字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的七言絕句，作為一首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者，裁出了春天。整首詩構思巧妙，借助對柳樹的贊美，進而贊美春天，謳歌春天的無窮創造力。“裁”字用得巧妙，運用了擬人的修辭手法，像是裁縫把柳葉的形狀裁剪出來的，感覺春風都在用心地裁剪柳葉。前兩句用比喻的手法，表現了整棵柳樹的形狀、顏色，寫的是實景，是對靜物的描寫，卻使人感到柳樹內在的生命力，表達了作者對柳樹的喜愛之情。后兩句描寫早春二月楊柳，謳歌春的無限創造力，通過贊美柳樹和春天，表達對春天的無限熱愛。用自問自答的形式，把對柳樹的贊美引向對春天的贊美。兩首古詩都是描繪春天的美景，傳達出春天的美好，表達了作者對春天的喜愛。

在教學中，教師循著“認知—實踐—遷移”的規律，引導學生讀詩句，欣賞韻律美；讀畫面，品味意境美；讀心境，體味情感美。學生反復誦讀，真正掌握比喻、擬人等修辭手法，加深理解記憶。教師將學生帶入詩歌描繪的意境，讓學生自己去品味與感悟、想象、融入，才能真正體會那景那情，真正與詩歌、詩人產生共鳴。

二、用心體悟文本主題

同單元主題，不同文本的表達方式和思想主題不同，教師可以讓學生采取對比閱讀的方式，深入了解不同文章在選材和構思等方面的特色，從而有更全面的閱讀體悟。

如統編教材的編者圍繞“狐貍”主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等幾篇文章，教師讓學生通過對比閱讀，從不同的作品中感知個性迥異的狐貍形象，有利于拓展多元的價值認知。一是辯證看待狐貍的狡猾。《狐假虎威》講述了一只狐貍撞上外出覓食的老虎，想出辦法迷惑老虎，最后機智逃生的故事。《狐貍分奶酪》講述了兩只小熊為了分一塊奶酪而拌嘴，狐貍便假借著幫它倆分奶酪，結果自己把奶酪吃掉的故事。兩篇文章中狐貍都是狡猾的形象，但《狐假虎威》中的狐貍急中生智，而《狐貍分奶酪》中狐貍則貪婪自私。雖然都是表現狡猾的狐貍形象，但不同的事情和處境，文章體現的主旨思想和價值認知也存在明顯的差異。學生在對比閱讀中發現，相同素材的文章，也可以反映出不同的認知。強烈的觀念沖突有利于促進學生的思考和思辨。二是拓展多樣的狐貍形象。通過對比閱讀教材中“狐貍”主題文章，學生獲得了多元的價值認知。教師可圍繞“狐貍”主題，拓展閱讀素材，提供更多狐貍相關的繪本故事，展現多樣狐貍的個性。繪本中的狐貍形象多樣，包括善良、天真可愛、聰明等形象，如日本作家安房直子《狐貍的窗戶》、新美南吉《小狐貍買手套》等繪本中的小狐貍形象，超出了學生的固有認知，為其帶來了全新的閱讀感受。三是構建學生心中的狐貍。教師通過多樣的閱讀素材拓展學生的文化認知和視野，引導學生以自身個性和生活經驗，建立個體獨特的經驗和價值觀念，實現所學知識的吸收內化。對比閱讀“狐貍”相同主題的群文后，教師可以組織學生進行閱讀成果展示活動，讓學生構思狐貍的故事，表達自己心中的狐貍形象。

三、有效梳理文本體裁

在對比閱讀中，梳理文本的語文要素，歸納豐富的語言知識，能夠為學生積累閱讀體驗和寫作技巧。在學習相同主題不同題材的文章時，學生就會自覺對照和比較分析，輕松掌握文本中的文化氣息，形成自己的閱讀體會。

如統編教材一年級上冊第四單元的人文主題為自然，在學習二年級上冊第一單元和二年級下冊第六單元“大自然秘密”這個相同主題的文章時，學生就會自主對比寫作手法等，對文章中的語文要素理解更加深入和輕松，為學習三年級上冊第七單元的“美麗的大自然”主題的文章、三年級下冊第七單元的“大自然的奧秘”主題的文章奠定良好的基礎。如一年級上冊第八單元的人文主題為觀察，語文要素是借助圖畫閱讀課文，培養學生尋找明顯信息的能力。教師引導學生發現語言的學習規律，鼓勵探究學習，改變學生被動接受知識的學習方式，不斷激發學生的學習動力，提高學生的語用能力。

又如，學習三年級下冊第四單元，該單元圍繞“細心觀察”的主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等三篇課文。這些課文兼具科普文章的嚴謹科學、文學色彩，生動有趣的遣詞造句更易激發學生對觀察的興趣和對自然萬物的熱情。其中，《花鐘》圍繞“歸納現象、揭示原因、實際運用”的順序，寫了有關花開放時間不同的表現、緣由和有趣發現，啟發讀者用心觀察身邊的事物，做生活的有心人。《蜜蜂》講述了法國生物學家法布爾為了驗證蜜蜂是否有辨別方向的能力而做了一個實驗的事情，傳遞了文章中主人公認真探索的精神與嚴謹的科學態度。《小蝦》是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過文章主人公對小蝦外形與打架等細節的描寫，突出了作者對小蝦的熱愛之情。在學習的過程中，學生能夠將觀察到的事物描述出來，鍛煉了表達能力。

總之，在主題單元群文教學中引入對比閱讀的教法，有利于引導學生從全局觀的角度去分析文本的語言特點和表達方式等構成要素，幫助學生建立完整的知識結構體系，豐富學生的文化知識積累，拓展學生的視野和知識面，輕松把握語文要素，提高教學效果。