巧用美工區域　助力幼兒創作

【摘要】美工區域活動是幼兒教育不可或缺的一種活動形式，能為幼兒提供充足的自由創作空間，鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒自由地創作。幼兒園教師應重視美工區域活動，科學施教。文章從環境創設、材料選擇、美術活動以及展示方式四個方面入手，提出巧用美工區活動助力幼兒創作的策略。

【關鍵詞】美工區域；環境創設；材料

作者簡介：費國娟（1978—） 女，江蘇省南通市通州區韜奮幼兒園。

一、環境創設，激發幼兒興趣

幼兒園的美工區域不僅包含主題環境，還有基本的物質環境。教師要創設良好的環境，營造輕松有趣、富有美感的氛圍，保持美工區的安靜與整潔，讓幼兒專心創作［1］。

例如，在主題繪畫活動“我愛我家”中，教師可先根據活動主題提前布置好美工區的背景環境。比如，在小黑板上寫明主題，配上簡單的粉筆畫；也可以通過多媒體設備播放相關主題的背景音樂，或是簡短的視頻；在顯眼的位置放上與主題相關的小物件……這樣，在整個美工創作過程中，幼兒的創作就不容易發生偏離主題的問題。

其次，教師還要創設良好的基本物質環境。比如，美工創作會用到顏料，教師選擇了靠近水源的地方，讓幼兒就近洗手、換水。此外，教師還要確保創作區域陽光充足、空間寬廣，這樣可以讓他們保持專注力，專心創作。

最后，教師還可播放介紹家庭成員的視頻，讓幼兒想一想自己的家庭成員的外貌特征，并通過交流確定以下繪畫內容：想要選擇哪個家庭場景進行創作？怎么凸顯家庭成員的外貌特征？要運用什么材料進行創作？良好的交流氛圍讓幼兒很快地整理出思路，確定方向。教師則要根據幼兒的需求提供相應的材料，如一次性紙杯、畫筆、彩紙等，并將材料擺放整齊，讓幼兒自主選擇材料進行創作。

事事以幼兒為主體，根據他們的興趣愛好和需求來創設氛圍濃厚的美工創作環境，這樣幼兒就能夠全身心地投入創作中。合適的主題環境能為幼兒提供創作的靈感，基本的物質環境讓幼兒沒有后顧之憂，主題環境和基本的物質環境缺一不可，這是保持幼兒創作動力的前提條件。

二、豐富材料，激發幼兒靈感

材料是幼兒完成創作不可缺少的一部分，豐富多元的材料能夠使幼兒在創作時迸發出源源不斷的靈感。教師應根據幼兒的年齡特征、個人需求等，為他們提供豐富、合適的材料，便于他們創作，鼓勵他們表達自己對這個世界的理解［2］。

例如，在“魚兒的故事”這個美術創作活動中，教師提供了石頭、廢舊報紙、彩色塑料片、顏料、彩筆、彩色卡紙等材料，供小班幼兒使用。面對中班和大班的幼兒，教師鼓勵幼兒做材料的收集者，引導他們自行尋找自己所需的材料。從材料的選擇開始，激發幼兒的創新思維。

面對不同的材料，幼兒萌生了不同的創作想法。根據主題，有的幼兒將舊報紙裁剪成以黑白色調為主的魚，有的利用彩色塑料片做出了五彩斑斕的魚。有的幼兒則會思考，怎么用石頭創作出與他人不一樣的作品呢？當幼兒產生疑問的時候，教師可以做他們思維上的指導者，讓幼兒脫離思維定式。跳出思維定式的圍墻，幼兒就會發現，一種材料可以有很多種用途。比如，大塊的石頭可以作為一個大背景，在石頭上畫出一條魚，再在背景上畫上藍色的大海和耀眼的太陽，這樣整體看起來就不會那么單調。報紙的用途就多了，可以剪成魚的形狀，或者撕成不同形狀做成魚的鱗片，也可以剪成長條狀，作為魚兒生活的海洋……漸漸地，幼兒會將這種靈活的思維方式遷移到學習和生活中去。

提供多樣化的材料，有助于提高幼兒的動手能力、思維能力、創造能力和審美能力，更重要的是幼兒可以將學到的知識和技能帶到美工區外的世界，隨著他們的成長不斷發展。

三、活動創新，啟發幼兒創造

教師要立足于幼兒的興趣愛好，為幼兒設計豐富多彩、充滿趣味的美工區實踐活動，強化幼兒對藝術的感知，釋放幼兒的創造性思維，促進幼兒藝術創作能力的發展［3］。

（一）設計趣味化活動

美工區域是幼兒發現美、享受美、創造美的小天地，因此美工區域的活動一定要具有新穎性和趣味性，能夠吸引幼兒主動參與到活動中來，促使幼兒在活動中調動原有經驗，建構知識框架，迸發創造力。教師可以結合幼兒的興趣愛好，讓幼兒自主選擇活動的形式與內容，不斷為幼兒帶來新的刺激和體驗，助其發展創造能力。

例如，在區域活動“尋找青蛙媽媽”中，教師就通過講述《小蝌蚪找媽媽》的故事開展實踐活動，引導幼兒在故事中了解青蛙的外形特征，從而發散思維，激發靈感，賦予作品新的魅力。教師先結合繪本為幼兒講述了《小蝌蚪找媽媽》的故事，講完故事以后，教師問幼兒：“小蝌蚪是怎么找到媽媽的呢？”幼兒回答：“是因為其他的小動物一直在幫助小蝌蚪，它們告訴小蝌蚪媽媽的樣子，方便小蝌蚪找媽媽?！?/p>

教師接著問：“那大家能夠根據小動物們提供的線索，說一說青蛙的樣子嗎？”幼兒們搶著回答：“它有兩只眼睛，嘴巴又闊又大”“它有四條腿”“它有白肚皮，穿綠衣裳，唱起歌來‘呱呱呱”……教師對幼兒說：“如果我們能制作出一只小青蛙，這樣小蝌蚪是不是就能很快找到媽媽了呢？”幼兒紛紛點頭同意，開始著手制作。

在制作過程中，幼兒會融入自己的各種巧思。比如，在制作青蛙的眼睛時，有的幼兒并沒有剪出兩個黑色的小圓片充當眼睛，而是剪出兩條彎彎的線。教師問幼兒為什么這樣做，他說青蛙的小寶寶馬上就來找它了，它開心地笑了起來，眼睛就瞇成了一條線；還有的幼兒在青蛙的眼睛里貼了紅色的小愛心，告訴教師，青蛙是為了捕食才離開孩子的，它突然發現了孩子愛吃的食物，激動得眼睛里冒出了愛心。

對于青蛙又大又闊的嘴巴，有的幼兒在青蛙的嘴巴上方為它畫上了兩撇小胡子，向大家介紹這位是青蛙爸爸，聽說孩子不見了，它急匆匆地趕了過來；有的則貼上長長的舌頭，介紹青蛙正在辛勤地捕食。

至于身體部分，幼兒的想象力就更加豐富了，有的幼兒將綠色的紙卷成一個圓錐形的筒，在上面貼上腦袋和四肢，模擬青蛙坐在荷葉上的樣子；還有的則把青蛙做成了趴著的姿勢，模擬青蛙在水里游泳的樣子……在趣味故事的啟發下，幼兒大膽地發揮自己的想象力和創作力，創作出很多別具一格的作品，為美工區增添了許多活力。

案例中，教師結合繪本故事，激發幼兒的想象力和創造力，幼兒為青蛙設計了許多的情境和動作，如開心的青蛙、失落的青蛙、有胡子的青蛙、坐在荷葉上的青蛙、正在捕食的青蛙，等等，讓青蛙的形象鮮活而生動，充滿童真童趣。

（二）設計生活化活動

陶行知先生說：“生活即教育，教育即生活。”生活中的一切事物都可以拿來教導孩子。特別是在美工區，生活資源更是具有得天獨厚的優勢，發揮著不可替代的作用。生活中的許多材料可以用來制作工藝品，各種事物可以為美工創作提供豐富的主題，制作出來的物品還可以在生活中使用。因此，教師可設計生活化的美工區活動，讓幼兒結合自己的實際經驗進行發明創造，以此提升幼兒的動手操作能力。

例如，在主題手工制作活動“神奇的舊物”中，為了讓幼兒發現廢舊物品的價值，向幼兒灌輸環保的理念，培養幼兒對生活的熱愛之情，教師讓幼兒收集家中的廢舊物品，將其制作成一件精美的手工藝品。

教學時，教師先帶領幼兒一起對廢舊物品進行分類，一方面讓幼兒了解廢舊物品的材質、形狀、顏色等，另一方面有意識地引導幼兒學習垃圾分類知識，增長幼兒的見識。

接著，教師挑出幾件廢舊物品，給幼兒演示“變廢為寶”的過程，讓幼兒見識舊物的價值，以及美術創作的魅力。教師用七個塑料瓶蓋和一截樹枝，為幼兒制作了一朵瓶蓋小花。幼兒看完后直呼很神奇，教師則抓住機會，引導幼兒分享自己想做的物品，為幼兒提供一定的指導，給幼兒的想象插上翅膀，進一步激發幼兒的奇思妙想。

“我想做一艘帆船?！薄胺鞘裁礃幼拥哪?？”“帆船有船的身子，還有一個大大的帆，風吹的時候，帆會鼓起來?！薄澳阌X得什么材料可以做船體，什么材料可以做船帆呢？”“圓圓的易拉罐拼起來可以做船體，餅干的包裝盒子可以剪下來做船帆?！本瓦@樣，在教師的指引下，幼兒從帆船的外形，想到帆船的結構，進而思考帆船各部分的制作材料，初步確定了帆船的制作方案。

接下來，幼兒開始一邊摸索探究，一邊制作帆船，教師則從旁指導，培養幼兒解決問題的能力。幼兒先找出三個易拉罐，用膠水將它們固定住，完成了船體部分的制作。接著，幼兒將餅干盒剪出和船體差不多大小的梯形，當作船帆。但是下一步該怎么做，幼兒犯了難。

教師讓其他幼兒集思廣益，思考解決辦法：“有了船和帆，怎么把帆固定到船上呢？”“可以將竹竿、樹枝或者一次性筷子插到易拉罐上，再把帆貼上去?！薄拔覀冞€可以用繩子將帆和船體綁在一起，這樣帆船就更加結實，風再大也不怕?！痹谟變浩咦彀松嗟挠懻撝校瑔栴}得到了解決。

幼兒在中間的易拉罐上扎出一個小洞，將一根筷子插進去，然后將帆的兩端各開出一個洞，將其插到筷子上，帆船就初見雛形了。最后，幼兒取出兩根筷子，將其放在易拉罐的兩端，用繩子將三根筷子與船體固定在一起，順利地做成了一艘漂亮的小帆船。

教師通過設計生活化的活動，引導幼兒從生活中尋找美工制作的材料，讓幼兒發現這些生活用品的不同用途，從中汲取美工創作的靈感，既開發了幼兒的創新思維，提升了幼兒的動手能力，還滲透了環保理念，促進了幼兒的多元發展。

四、多元展示，感受作品真諦

比起一成不變、隨意擺放的作品展示方式，多元化、創意性的陳列方式更為賞心悅目，能夠激發幼兒的創作欲望，為整個幼兒園帶來美的享受。好的呈現方式亦是對幼兒作品的一種尊重。作品呈現方式可以是靜態的，也可以是動態的。

例如，展示“秋天的童話”主題活動的創作作品時，教師一開始用的是靜態的呈現方式：將幼兒的畫作貼在墻面上，并添加了金黃的葉子作為點綴，以營造秋天的氛圍；在展示臺上鋪上大地色的布，將幼兒用超輕黏土做成的小動物和樹枝放在展示臺上，讓整體看起來更加和諧；將白色的細線粘在天花板上，并在線的末端系上大塊棉絮做成的云朵。一切看起來是那么安靜與美好。由于空間有限，教師只展示了部分幼兒的作品。

一段時間內，美工區一直都是這個場景，然而幼兒一次無意的提問讓教師打開了思路，“怎么一直都是這個樣子，我的作品什么時候能讓其他小朋友看到呢？”教師頓時意識到應該讓每一位幼兒的作品都有被他人欣賞的機會。

于是，教師將上一批幼兒的作品收起來，輪流展示其他幼兒的作品，并根據幼兒的想法，對背景和裝飾做了一定的改變。這樣一來，所有幼兒的作品都有機會上展示區，為美工區添彩。幼兒發現，原來秋天是這么地豐富多彩，它帶給人的并不總是悲傷、凄涼和離別，還有豐收、微笑和快樂。除了以上方式，教師還可以借助多媒體設備播放優美的音樂，讓幼兒產生身臨其境之感。

就這樣，在幼兒與教師的共同努力下，“秋天的童話”主題作品被以多元化的方式呈現出來，幼兒借助這樣的機會走進秋天的世界，與不同的作品進行內心的交流。通過作品的多元呈現，幼兒在感知美、表現美、享受美的同時也創造了美，提升了審美素養與美術創作能力。

【參考文獻】

［1］王碩.豐富美工區域活動讓幼兒快樂成長［J］.基礎教育論壇，2021（35）：103-104.

［2］杜冰月.適時引導，推動幼兒自主創作：以大班美工區活動“樹葉花”為例［J］.早期教育（教育教學），2020（6）：50-51.

［3］曹鴻鵬.淺談美工區幼兒美術創造力的指導策略［J］.天津教育，2019（13）：61-62.