基于OBE 理念《電視節目策劃》教學模式的改革研究

王 帥

（淮陰師范學院 傳媒學院，江蘇 淮安 223300）

隨著“新文科”概念的提出，高校教育教學改革規劃不斷深入，國家致力于培養能夠適應信息智能化時代的復合型、創新型專業人才，教育呈現出新理念、新思維、新模式的新特點，推動學科專業的升級與完善。《電視節目策劃》作為藝術門類的專業必修課程，力求理論性和應用性并重，素質教育和能力訓練兼顧，努力培養學生形成較為先進的廣播電視思維，使其掌握電視節目分析和電視節目策劃的核心要義。如何在電視節目的分析中強化改革實踐的規范性、邏輯性和完整性？如何在電視節目的策劃中實現自主創新、融合創新和延伸創新？OBE 理念的引入，有助于推動“電視節目策劃”教學模式的體系化建設與創新性發展。

基于學習產出的教育模式（Outcome Based Education，簡稱OBE），由美國著名教育學家斯派蒂（Spady）于20 世紀90 年代在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中率先提出，理念的核心是以學生為中心，以成果為導向。在傳統教學方式中，《電視節目策劃》的授課教師通常會按照教材章節將課程分為多個知識單元，在每一個知識單元中依次講述各類節目策劃的定義、分類和要點，期末考核時根據學生提交的電視節目策劃案來評定相應的分數。這種教學方式的缺點在于割裂了電視節目分析到電視節目策劃之間的遞進關系，重理論輕實踐，重課內輕課外，重結果輕過程。應該向“以學生和成果為本”的現代教學方式轉變，才能不斷充實和拓展學科專業的內涵，滿足時代所需。

下文將以電視節目分析和電視節目策劃的創作實例為支撐，論述基于OBE 理念《電視節目策劃》教學模式的具體優化策略和實踐路徑。

一、以學生為中心：電視節目分析的優化策略

在中華民族大國崛起的進程中，以習近平同志為核心的黨中央站在實現中華民族偉大復興的高度，深刻洞察中華優秀文化與中華民族發展的內在邏輯關系，對中華優秀文化作出新判斷、新概括和新定義。文化類電視節目以文化為第一要素，以社會主流價值體系為價值取向，致力于弘揚我國傳統文化內涵并凸顯我國傳統文化特色，進而提升受眾的文化認同及文化自信。因此，課程選取了八檔優秀的中國文化類電視節目，通過反向設計和任務驅動的方式，讓學生充分發揮主觀能動性，深入思考并探索中國文化類電視節目對中華民族文化自信的多維建構路徑。

（一）反向設計，明確“理論+實踐”的教學目標

反向設計，是指按照“明確預期成果—實現成果產出—評估成果水平”的步驟進行教學體系設計。開課之前，教師對中國文化類電視節目的研究現狀進行文獻綜述，通過檢索與分析發現學界對文化類電視節目的研究總體始于2013 年，進一步統計出2013 年至2022 年國內各大電視臺和視頻網站推出的文化類電視節目名單。開課后，通過理論課堂的教學，讓學生掌握電視節目分析的基本要點，詳細講授文化類電視節目在創新策略、價值引領和文化傳播等方面的特色，明確“分析文化類電視節目對中華民族文化自信的建構路徑”的教學目標。

在實踐環節中，讓學生自主成立學習小組，分別從表1 中任選一檔文化類電視節目，從節目背景、節目模式、節目特色、播出效果這四大內容板塊進行資料整理、數據分析、小組研討，系統梳理和總結該檔文化類電視節目蘊含的中華文化優秀基因，論證其對中華民族文化自信的具體建構路徑。

表1 電視節目分析案實例

以反向設計的方式，將理論與實踐相結合，指導學生把教學內容融入到具體的電視節目分析中，形成“目標—要求—教學—評價—目標”的邏輯循環，翻轉課堂，充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養和提升學生的創新能力。

（二）任務驅動，建立“課內+課外”的學習模式

雖然八組同學的任務都是分析文化類電視節目，但教師會根據任務的具體特色，針對性地布置側重點不同的問題，運用任務驅動的方式，讓學生帶著問題意識完成任務，創造個性化的學習氛圍。例如，《典籍里的中國》帶領觀眾重新解讀歷史，涵養堅守初心、向新而行的精神力量。該組的任務為：“節目組如何以典籍為切入點傳播中華優秀傳統文化，呈現中華民族偉大復興的時代主題？”《了不起的長城》帶領觀眾展開山海關長城、金山嶺長城、敦煌漢長城、水下長城、青山關長城、嘉峪關、藏兵洞、雁門關、居庸關九段長城的探尋之旅。該組的任務為：“節目組如何以長城為核心點燃國潮文化，傳承中華文化的精神血脈？”《一堂好課》匯集12 位“學科引路人”走進高校，以“課堂+課間+課后”的授課形式帶領學生共同暢游無涯學海，追尋思想的力量。該組的任務為：“節目組如何將節目小課堂與社會大課堂進行連接，展現優秀文化的當代價值？”《一路書香》邀請學識淵博的文人與各行各業的文學愛好者共同讀書，用行走閱讀，以文化賦能。該組的任務為：“節目組如何以行走感知文化背后的人文情懷，以經典感悟華夏千年的文化自信？”概言之，教師從灌輸者轉變為引導者，提前為學生布置學習任務，并在任務驅動的過程中，同步跟蹤每組同學的學習進度，進行答疑解惑。

此外，教師還可以定期舉辦小組座談，邀請校內外同行、教學管理人員、學生組成“會診小組”共同參與討論，以彈性教學的方式打破課內外的界限，建立“課內+課外”的雙重學習模式。例如，《故事里的中國》小組在分析其節目模式時，指出該節目采用“戲劇+影視+綜藝”的綜合表達方式，將影視的蒙太奇手法運用到戲劇表演舞臺，強化了敘事的節奏感，帶給觀眾強烈的沉浸式體驗。“會診小組”建議該組同學將觀點進行細化與落實，可以從“1+N”的復合式舞臺空間、“統一又獨立”的舞臺燈光設計、多角度的敘事方式等層面進行論證。《經典詠流傳》小組在座談會時，分析其節目特色時得出的結論過于碎片化，“會診小組”獻計獻策，建議該組同學要化繁為簡、突出重點，可以從中國詩詞的意境之美、中國歌曲的音律之美、中國文化的情懷之美三個層面進行論述，一定程度上解決了該組同學的問題。在OBE 理念的指導下，教師以學生為中心，不斷引導學生提高發現問題、分析問題、解決問題的學習能力，樹立積極進取、追求進步、大膽創新的學習意識，幫助學生達成預期學習目標。

二、以成果為導向：電視節目策劃的實踐路徑

電視節目策劃，是以電視節目分析為基礎設置的更高學習目標，鼓勵學生在熟悉電視節目制作的全部流程后，能夠通過自主選題、項目推進，策劃一檔原創電視節目，培養學生的創新思維和實踐能力，實現自主創新、融合創新和延伸創新。

（一）注重學思結合，倡導項目式教學

成立項目小組，以項目為載體，從社會背景、內容創新、文化品格、審美趣味、目標受眾等角度做詳細的文獻分析和市場調研，確立電視節目的整體定位。注重學思結合、師生合作，通過不斷地研磨與修改，形成十個具有一定創新價值的原創電視節目策劃案（見表2）。

表2 電視節目策劃案實例

以成果為導向，每個項目組都遵循“選題論證—開題報告—中期檢查—預答辯—答辯”的項目流程，嚴格遵循“內容為王”的策劃理念，避免雷同化和模式化，宏觀上追求文化價值和社會意義，找熱點、聚焦點、出亮點，微觀上重視可行性和操作性，將策劃、執行、統籌一體化，最終提交出具有較高完成度的電視節目策劃案。

（二）深化協同創新，進行多元化考核

協同創新是一項系統工程，是一個動態過程，其中包括人、財、物、技術的深度整合，以及溝通、合作、融合、轉化的過程。深化協同創新，進行多元化考核，切實從學生的主體地位和個性特點出發，搭建協同育人的創新創業新模式，加強多方交流合作，促進高質量的成果產出，培養時代所需的復合型人才，具有較強的現實意義。

其一，以實踐創新為方向，指導學生參加學科競賽。《編劇之王》項目組將節目策劃案的主題分為《親情至上》《紅旗飄揚》《名著改編》和《脫貧攻堅》四類。在《紅旗飄揚》一期中充分利用淮安當地的紅色文化資源，將“劉老莊八十二烈士”的英雄事跡與“李云鵬家屬”融入黨史教育，創作出劇本《如炬信仰》。教師帶領該組同學融合編導、舞美、表演、音樂等專業形式，將之改編成極富故事性、藝術性和觀賞性的舞臺劇，該劇獲得2021 年江蘇省紫金文化藝術節大學生戲劇展演三等獎和2022 年教育部關工委“讀懂中國”活動“優秀舞臺劇”等榮譽。其二，推進校企戰略合作，提高學生的協同創新能力。教師帶領學生與企業建立合作關系，充分利用企業的資源優勢為學生搭建實訓平臺，如2020年江蘇省產學研合作項目《品牌形象策劃與技術咨詢服務》以及2022 年教育部產學合作協同育人項目《新文科視角下電視節目策劃教學的師資培訓》，讓學生能夠在項目推進的過程中充分發揮自身特長，強化溝通與合作意識，提升學習的積極性，獲得成就感。其三，構建“過程+結果”的評價機制，進行多元化考核。多元化的考核方式主要包括“常態化評價（課堂反饋）+階段性評價（實踐表現）+總結性評價（成果匯報）”三個階段，結合出勤情況、教學觀察、課堂互動等多種形式，客觀、準確地評價學生的學習成果。考核不是目的，讓學生能夠根據考核標準不斷端正學習態度、提升實踐水平、追求自我完善才是最終目標。既兼顧定量和定性的考核指標，又重視個人與團隊的協調合作，還倡導構建師生互動和生生互動的氛圍，這種多元化的考核方式，有利于多層次、多角度、全方位評價學生的學習成效。

三、結語

綜上所述，在OBE 理念的指導下，“電視節目策劃”的教學模式展開了系統化的改革探索。以反向設計的方式，翻轉課堂，將理論與實踐相結合，指導學生將教學內容融入到實踐行動中。教師從知識的灌輸者轉化為知識的引導者，在任務驅動的過程中，建立“課內+課外”的學習模式，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養和提升學生的創新能力。注重學思結合，倡導項目式教學，滿足學生個性化的學習需求，深化協同創新，進行多元化考核，引導學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進“電視節目策劃”教學模式的體系化建設與創新性發展。