學習通與BOPPPS模型結合的教學模式在“互換性與技術測量”課程中的應用*

龔嬋媛 ，申 燚 ，袁明新 ，吳群彪

（江蘇科技大學，江蘇 蘇州 215600）

近年來，隨著教育信息化的長足發展，信息技術賦能高校課堂教學將成為必然趨勢，先進的教育模式與教育理念將成為大學課程教學改革的主要發力點[1]。目前，慕課、超星學習通、騰訊課堂等智慧教學工具在高校課堂教學中的應用已很普遍，實踐表明，智慧教學平臺能有效支撐先進教學模式，改善傳統課堂中根深蒂固的問題[2]?；谏鲜霰尘?，結合本課程特點和學生主體特性，本文以超星學習通為教學平臺，以BOPPPS模型為導向[3-4]，對教學過程全周期進行創新設計，構建師生互動性強、學生參與度廣、既充實又有趣的高質量教學模式，實現知識傳授、能力訓練、素質培養三維的有機統一。

1 “互換性與技術測量”課程傳統教學“痛點”剖析

“互換性與技術測量”課程是機械類專業必修的專業基礎課程，涉及面廣，實際應用性強，用以培養學生機械產品設計的能力，是聯系機械設計和制造工藝類課程的紐帶[5-6]。課程具有專業術語多、國家標準多、符號多、抽象概念多等特點。根據學生課后反饋、后續課程設計及畢業設計表現情況，課題組發現傳統教學效果差強人意，主要存在以下的問題。

1）傳統課堂學生參與度不高，教師仍是填鴨式的“滿堂灌”“唱獨角戲”，是課堂的支配者，學生被動接受知識，教學模式單一死板，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果不理想。

2）傳統課堂重視理論知識，忽略零件精度設計與檢測的實際應用，導致學生不能“學以致用”，在課程設計、畢業設計階段，不會將所學知識靈活運用。

3）考核形式還延續應試教育的特征，即平時成績占30%，期末考試成績占70%，學生考前抱抱佛腳也能拿高分，忽視了過程學習的有效評價。

2 基于超星學習通的BOPPPS模式教學設計

超星泛雅和學習通是一種有效的信息化教學工具[7-8]，得到了越來越多師生的認可和青睞。而先進的教學平臺需要輔以優秀的教學模式才能更好地發揮其作用，其中，BOPPPS教學模式已被眾多高校采用[9]。BOPPPS教學模式將整個課堂切分為六個環節：導入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、小結（S）。其中，參與式教學是主體過程，也是實現教學目標的主要方式，通過多種教學方式組合，例如以學生為主的小講座、案例分析、分組討論、分組演示探究等，使學生積極參與到課堂中，教師全程跟蹤學生的學習過程，并通過問題檢驗學生的學習情況，然后展開有針對性的教學研討。該模式設計思路清晰，實踐性和可操作性強，有助于實現課堂教學的條理化和合理化，能實現師生全方位參與式的互動教學，達到提高教學效果的目的。因此，本次教學創新以超星學習通為載體，把BOPPPS模式引入到課程的線上線下混合式教學中。

2.1 超星網絡教學平臺建設

“線上+線下”混合式教學需要以線上平臺為依托，與線下課程有機融合，實施完整的教學過程。超星學習通平臺具有多元化的互動方式和教學資源共享模式。教師通過電腦網站或手機App即可創建屬于自己的線上課程，可以進行PPT投屏、簽到、投票、通知、選人、搶答、隨堂練習、主題討論、分組任務等教學活動，豐富教學形式，促進多元化教學模式的發展；還可以記錄并統計教學過程的全部數據，用數據來評價教學參與度與教學效果。自2020年申報蘇州理工學院“金課”培育項目開始，課題組已經著手超星學習通平臺的建設，將優秀的網絡教學資源“學銀在線”課程結合自制錄課，對資源進行補充和完善。

2.2 混合式教學的具體實施過程

基于超星學習通平臺，以學生為主體中心，以BOPPPS教學模式為導向，按照課前、課中、課后的時間軸組織教學活動。

1）課前。教師提前用“通知”功能在學習通平臺發布學習任務單，告知學生本周的學習目標。學生接收到任務通知后，自主安排學習地點、學習方式及學習時間，根據任務要求，觀看任務點視頻、預習教材。學生可以隨時查看自己的學習信息，及時了解自己在整個班級里所處的水平，加強線上學習的自覺性。另外，學生在自主預習過程中遇到的問題，可以在平臺上的討論區與老師、同學討論，或者將問題帶到課堂上討論。教師也可以利用平臺的大數據分析處理功能，了解學生的預習進度，并對進度較慢的同學進行實時監督；同時，根據討論區參與度較高的問題，合理組織接下來的課堂教學。

2）課中。教師可以在課前10 min利用學習通的“隨堂練習”功能，對學生的自主預習情況進行“前測”摸底，以選擇題、填空題和判斷題為主。根據學生答題情況，按照本節課程的目標任務點脈絡順序，既能夠做到有的放矢，又能夠條理清晰地開展接下來的課堂教學。接著，通過“學生點評、學生匯報、師生討論”等多樣化的參與式互動教學，讓學生對知識點進行理解、消化、吸收及應用。學生點評、學生匯報可以利用學習通的“選人”“搶答”等功能模塊實施，并根據學生現場表現情況，進行加分或減分，以此激發學生學習的動力。

3）課后。課堂教學結束后即時進行“后測”環節，來檢驗學生在本次課堂的學習效果，“后測”與“前測”既相互呼應，又有所區別?！扒皽y”趨于對基礎概念、定義的理解，“后測”側重于對“高階”重點和難點知識的掌握。教師利用“作業”功能發布課后作業，學生需在規定的截止時間前完成課后作業。教師即時對本次課堂教學進行回顧、梳理和總結，針對薄弱環節進行改進，做到查漏補缺，重新調整和完善教學設計。學生也需對本次課堂學習進行歸納總結，撰寫學習筆記。對于本節課的難點問題，教師可在“討論區”發布話題，鼓勵學生積極參與到研討中，并給予相應的激勵。

2.3 BOPPPS模型一站式教學設計案例

實施混合式教學模式的前提，是任課教師需要精心準備好每堂課的教學設計，用一個完備、系統的教學計劃貫穿課前、課中、課后不同時段。每個教學計劃的設計以BOPPPS模式進行組織，明確本次教學的教學主題、教學目標、教學重點和難點。精準細化教師和學生在課前、課中和課后各自的目標任務，做到有的放矢?；趯W習通平臺BOPPPS模式下一堂90 min課程的具體設計，如表1所示。

表1 “標準公差與基本偏差”章節基于學習通與BOPPPS教學模式的課堂設計

3 BOPPPS模式下混合式教學效果總結分析

以江蘇科技大學蘇州理工學院2018級機電專業班為試點班級，從以下幾個方面進行教學效果總結。

3.1 一鍵“簽到”更便捷

利用學習通“簽到”功能，方便教師快速考勤，簽到方式有以下幾種：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。選擇任意一種方式即可發布簽到活動，電腦端投屏會實時顯示簽到情況，使得教師對學生的出勤了如指掌。試驗結果顯示：該班級的平均簽到率為88%，說明學生到課并積極參與的情況還是比較樂觀的。

3.2 實時監督學習效果

學習通平臺有較完備的學習過程記錄評價功能，教師可以隨時查看每一位學生的學習情況，從而采取針對性的措施，對學習情況較好的同學予以表揚和鼓勵，對學習情況不好的同學給予及時糾正和督促。

3.3 “隨堂練習”作用大

在“前測”“后測”環節，教師通過學習通的“隨堂練習”功能來進行檢測，隨堂練習題目需要教師圍繞本節重點、難點精心設計，題型要豐富多樣。前測題目考慮基礎題，后測題目需要具有一定的挑戰性和高階性，一般建議答題時間10 min左右。學生在規定的時間內完成答題，并實時獲取正確答案。教師根據答題的錯誤率高低，有選擇地進行講評。

3.4 教學評價多樣化

多元化的評價體系是基于本課程的混合式教學模式建立起來的[10]。新的教學模式將理論教學分為線上學習和面對面課堂，為了提高過程性考核占比，突出學生的實際應用能力，新的多元化評價體系包括學習通積分、課后作業、實驗成績和終結考試。學習通積分構成包括課堂互動、簽到、視頻觀看、章節測驗等。課后作業設置為開放性題目，學生自主設計題目，作業形式多樣，可以是調研報告、PPT或小論文等，從而激發了學生的主觀能動性，也避免了以往考前臨時抱佛腳就能順利過關的現象。

4 結束語

超星學習通具有豐富的師生互動模式，是重要的信息化教學媒介；而BOPPPS教學模式對整個教學過程分六個環節進行管理，每個環節都是從教師和學生兩個角度出發考慮，立足于師生間的參與式互動學習。實踐證明：二者結合的教學模式能夠獲得較好的教學效果，學生認可度高，具有廣泛的應用前景。同時，本次教學創新還在考核方式上進行了改革，建立了多元化的評價考核體系，更加合理地反映了學生在學習過程中的參與度，極大調動了學生學習的積極性。