高職院?！皞鞲信c檢測技術(shù)”課程教學改革與實踐*

史玉立

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院，江蘇 常州 213025）

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標[1]。高等職業(yè)技術(shù)學校主要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同樣需要在專業(yè)課程中融入思政教育。課程教學團隊針對職業(yè)學校的人才培養(yǎng)特點和專業(yè)培養(yǎng)要求，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育方式方法，歸納出一系列專業(yè)課程思政建設(shè)的方法并針對本專業(yè)群平臺課程“傳感與檢測技術(shù)”進行了深度思政建設(shè)，配合江蘇省思政課程建設(shè)項目進行了建設(shè)與教學實施。課程團隊按照人才培養(yǎng)要求和課程標準對課程內(nèi)容進行了思政化重構(gòu)，結(jié)合線下理實一體化教學過程，深度融入思政教育，充分利用在線課程優(yōu)勢，以在線資源庫配合教學實踐，以多種資料拓展教學時空，從而實現(xiàn)“線上+線下”貫穿教學全過程，實現(xiàn)課堂內(nèi)外全方位的育人效果，經(jīng)過實踐，本課程建設(shè)獲得了良好的育人效果。

1 課程思政建設(shè)的總體思路

高職院校進行專科層次的職業(yè)教育，主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)面向一線的技術(shù)技能人才，機電一體化技術(shù)專業(yè)是職業(yè)學校的老牌專業(yè)，就業(yè)面廣、應用范圍大，主要面向與機械、電子相關(guān)的加工制造業(yè)，承擔培養(yǎng)機電設(shè)備安裝、操作、維護、銷售的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，在當前我國制造業(yè)提質(zhì)增效的情況下，更要為未來中國智造培養(yǎng)有知識技能、有規(guī)范意識、有創(chuàng)新精神的“紅色工匠”。

在專業(yè)課程的建設(shè)過程中，結(jié)合學校辦學定位，以“德育為先、技能為本”，根據(jù)本專業(yè)對人才崗位能力培養(yǎng)的要求，倡導學生“德技兼修”[1-2]。建設(shè)方向為線上線下混合式實踐教學模式，采用線上思政資源庫提供教學，線下實踐將德育內(nèi)容滲透進專業(yè)教學過程中的方式，以堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義為主線，深度滲透工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育等內(nèi)容，并根據(jù)不同專業(yè)課程內(nèi)容及授課特點強化相關(guān)思政點，從而在“技能傳授”中有效實現(xiàn)“價值引領(lǐng)”[3-4]。課程具體建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 “傳感與檢測技術(shù)”課程思政總體建設(shè)思路

2 專業(yè)課程思政內(nèi)容優(yōu)化方式

專業(yè)課程思政建設(shè)，需要從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度入手，增加課程的知識性、文化性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，實現(xiàn)潤物細無聲[5]；同時，考慮學生個人特點，要以圖片、新聞、視頻、動畫等多種形式配合思政目標的實現(xiàn)[6-7]?；趯I(yè)課程的特點，結(jié)合本專業(yè)課程學生的年齡特點以及同時期的思政課程，可以在學習過程中訓練學生的科學思維方法，提升學生的使命感和專業(yè)情懷；在專業(yè)課程實踐操作的過程中，應注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，弘揚勞動精神。基于此，針對機電一體化技術(shù)專業(yè)的思政內(nèi)容設(shè)計主要從下面幾個方面進行。

2.1 情景設(shè)計強化技能報國理念

課程團隊調(diào)查了學生感興趣的社會熱點，選用企業(yè)的真實應用案例，在涵蓋課程所需知識和技能點的情況下，重新設(shè)計課程項目。讓學生在課程教學中不斷完成相關(guān)時事熱點任務(wù)，用技術(shù)解決實際問題。教師在項目實施過程前，依托網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢與學生對案例進行在線討論，營造思政氛圍，讓學生以社會主義建設(shè)者的姿態(tài)參與到項目建設(shè)中來；課程完成后，在線研討收獲，觀看或收聽真實的案例視頻、音頻、圖片等，使學生獲得促進社會進步的參與感與成就感，在實施過程中強化技能報國理念[8]。

2.2 四史學習增強“四個自信”

對于在教學過程中所涉及的相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品，教師會介紹所需技術(shù)在國內(nèi)的發(fā)展歷史、相關(guān)廠商的發(fā)展歷史，并引導學生在在線課程中進行相關(guān)內(nèi)容的討論，研究該技術(shù)在國際、國內(nèi)的發(fā)展歷史和現(xiàn)況，以真實的歷史吸引學生，以我國在艱難困苦中的技術(shù)發(fā)展史感染學生，從而在專業(yè)課程中融入四史學習，增強學生“四個自信”。

2.3 專業(yè)知識深入科學思辨

課程思政要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，以收獲更好的育人效果[9]。專業(yè)課程的授課過程中可以有意識地對應本階段的思政課程，相互貫通基本內(nèi)容，提升思政效果[10]。例如，大一年級的“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中可以關(guān)聯(lián)本時期的思政課程“政治經(jīng)濟與社會”，講述直流電與交流電的發(fā)展歷史，引導學生全面客觀地看待問題；高年級專業(yè)課程如“機電設(shè)備裝調(diào)”的實操性較強，可以聯(lián)系該階段的“毛澤東思想概論”，教導學生根據(jù)問題的實際情況分析思考。

2.4 實踐操作提高工匠意識

專業(yè)課程有很多實操部分內(nèi)容，教師可以與授課方式相配合，融入思政教育，如崗位須知學習、7S管理學習等。在企業(yè)項目實施過程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動教育；用團隊合作、小組競賽、班級表彰等方式樹立榜樣，培養(yǎng)集體榮譽感；采用開放式項目研討等方式培養(yǎng)學生的自學意識、創(chuàng)新意識等。

2.5 在線素材庫提升思政效率

專業(yè)課程思政教育的實現(xiàn)對專業(yè)課教師思政素養(yǎng)要求較高，若單純對專業(yè)課教師提出要求，對課程思政的實現(xiàn)有一定難度。課程建設(shè)團隊依托在線課程建設(shè)，以線上思政素材庫對應不同課程項目，實時更新相關(guān)圖片、新聞、視頻等思政素材，激發(fā)學生的學習興趣，減輕專業(yè)課教師的負擔。

3 課程教學模式與方法

3.1 “線上+線下”混合式教學模式應用

在課程實施過程中，可以采用“線上+線下”的形式營造思政氛圍，深化課程育人作用。課程團隊采用在線課程同時實施的方式實現(xiàn)“線上+線下”混合教學。通過在線資源庫提供額外的技術(shù)資料和仿真軟件，形成一個不斷更新的在線課程資源庫，拓展學生的學習空間與時間。

主講教師應充分依托網(wǎng)絡(luò)課程實施優(yōu)勢實現(xiàn)課堂管理。課前，教師在線發(fā)布預習任務(wù)，在論壇討論任務(wù)內(nèi)容，導入思政背景，學生線上討論、自主學習；課上，采用資源庫技術(shù)資料查詢的方式實現(xiàn)自主學習、團隊合作；課后，完善項目背景內(nèi)容，實現(xiàn)思政升華，將思政教育貫穿課程學習過程中，如圖2所示。

圖2 “線上+線下”混合教學流程

3.2 多元化教學方法

針對不同的思政元素，可以采用不同的方法設(shè)計，以增強教學效果。

1）項目教學法。師生在項目實施的要求下共同進行項目分析，在該過程中充分培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作精神；同時，按照項目實施背景挖掘思政元素，項目實施的過程就是愛國主義教育的過程。

2）情景教學法。教學團隊在教學過程中，模擬真實工作環(huán)境下的項目實施流程，讓學生在親身經(jīng)歷和體驗中養(yǎng)成崗位意識和職業(yè)精神。

3）探究式教學法。教學團隊設(shè)計開放式實操任務(wù)，學生自由組合形成項目實踐小組配合完成，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和集體意識。

4 課程思政考核方式

思政課程的實施要以合適的考核方式為保障。為保障課程思政實施效果，課程思政評價方案以參與性為考核點，鼓勵學生參與到項目實施的各個環(huán)節(jié)中來，對學生正能量的表達給予一定分數(shù)加成。本課程構(gòu)建了教師、學生以及行業(yè)企業(yè)（第三方）一體的多元評價機制。在應用過程中，以日常教學監(jiān)督為基礎(chǔ)，建設(shè)了多方參與，學生自評、互評相結(jié)合，線上自主學習與課堂講授學習同步反饋的多維度評價體系，科學、合理地評價每一位學生的知識和技能水平，考查了學生的思想政治水平提升情況。具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 課程考核評價方案

5 “傳感與檢測技術(shù)”課程思政建設(shè)

“傳感與檢測技術(shù)”課程為專業(yè)群平臺課程，主要教授學生生產(chǎn)生活中常用傳感器的原理和應用方法，承擔拓展學生視野、培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要任務(wù)，面向具備一定思辨能力的高年級學生開設(shè)。

本課程涉及的傳感器原理廣、難度大、種類雜，應用場景多，綜合程度高，學習難度大，為授課帶來了一定的難度。但與此同時，這樣的課程特點也決定了課程實施時可以選用更有吸引力、更多樣化的課程背景。根據(jù)課程培養(yǎng)要求和教學特點，確定本課程的思政重點為：著重培養(yǎng)學生愛黨愛國的意識，獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準要求，結(jié)合課程特點，主要從以下幾個方面設(shè)計本課程的思政內(nèi)容。

5.1 時事熱點思政項目設(shè)計

教學團隊精選真實專業(yè)的應用案例，建設(shè)四大項目化教學模塊，契合社會熱點，涵蓋課程所學的七大類物理量檢測、十五種傳感器工作原理及應用方式，構(gòu)建52學時的教學項目，項目設(shè)計如表1所示。

表1 課程思政項目設(shè)計

例如，在項目二（慧農(nóng)云棚傳感系統(tǒng)的設(shè)計與搭建）的教學中。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)課程上發(fā)布任務(wù)，學生搜索了解國家精準扶貧政策，觀看河北饒陽縣之前的生活情況和智慧大棚建設(shè)項目的相關(guān)視頻，并在論壇上參與討論，從而激發(fā)學生的愛國意識、社會責任感。在完成整個智慧大棚建設(shè)項目后，觀看河北饒陽縣關(guān)于智慧云棚的報道視頻，查看相關(guān)參數(shù)圖片，了解實際建設(shè)中大棚的各項參數(shù)和技術(shù)給生產(chǎn)帶來的進步，增強學生走技能成才、技能報國之路的信念；搜索并在論壇上討論國家消除絕對貧困的相關(guān)數(shù)據(jù)和經(jīng)典案例，從而激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的意識。

5.2 四史學習的課程內(nèi)容設(shè)計

任課教師在教學過程中會介紹所學技術(shù)在我國的發(fā)展歷史、相關(guān)廠商的發(fā)展歷史，并在在線課程中進行相關(guān)內(nèi)容的討論，在專業(yè)課程中融入四史學習，增強學生“四個自信”。

例如，在項目二的學習中，任課教師將在教學過程中針對涉及的濕度、溫度傳感器，介紹其國內(nèi)生產(chǎn)商華工科技的發(fā)展史，著重介紹其在國家扶持高新技術(shù)企業(yè)的情況下建設(shè)企業(yè)技術(shù)中心、更新國家重點實驗室等技術(shù)能力，從而在當代航空航天、通信網(wǎng)絡(luò)中作出重要貢獻，要求學生查找相關(guān)資料，向同學們介紹并在在線課程中進行相關(guān)內(nèi)容的討論，增強學生的道路自信、制度自信。

5.3 與思政課程協(xié)同的內(nèi)容設(shè)計

本課程開設(shè)于大四年級第一學期，此時，學生已成年，同時期思政課程為中國特色社會主義理論體系，學生開始傾向于獨立思考同時期的思辨課程內(nèi)容。授課教師應有意識地引導學生用學習戰(zhàn)略思維來分析問題，例如在進行前期項目調(diào)研時，教導學生分辨主要矛盾，分析哪些指標是要首先完成的，哪些指標是可以暫緩的；用辯證唯物主義思想分析檢測過程中的信號處理，根據(jù)實際電壓和電路要求選擇合適的檢測電路，讓學生從科學的角度理解事物發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思辨能力。

5.4 沁潤思政的混合教學過程

在技能實操過程中，項目完成的方式是多種多樣的，學生可以根據(jù)自己的需求，查閱平臺上的相關(guān)技術(shù)資料進行分析，選用合適的傳感器并成功調(diào)試檢測，在課堂上進行討論完善，并在課后上傳至教學平臺打分點贊。開放式的項目設(shè)計、在線的課程技術(shù)資料、解決方案共論互評的方式培養(yǎng)了學生的自學意識、創(chuàng)新意識。而在項目實踐過程中，需強調(diào)耐心、細致檢測，電路接線時需要認真專注，并采用創(chuàng)新大賽獲獎選手介紹項目實施方式、優(yōu)秀項目完成組班級表彰等多種方式樹立榜樣，培養(yǎng)學生的工匠精神。

5.5 開放式思政素材庫建設(shè)

在內(nèi)容設(shè)計中，課題組設(shè)計了具有思政背景的實操項目，將圖片、新聞、視頻等多種思政素材融入教學工作中來，營造思政氛圍，所建設(shè)的課程資源如表2所示。

表2 思政課程資源建設(shè)

5.6 含思政考核的課程評價體系

在思政課程建設(shè)過程中，著重將思政表現(xiàn)引入課程評價系統(tǒng)。例如，在項目二的實施過程中，展開論壇討論“本專業(yè)在精準扶貧中能做到哪些貢獻？”，對參與和點贊數(shù)較高的回答均作加分處理，從而鼓勵學生積極參與到思考中來，在潛移默化中實現(xiàn)思政教育。

6 課程改革成果

課程團隊針對多門專業(yè)課課程進行了思政建設(shè)，效果顯著。以“傳感與檢測技術(shù)”課程為例，本課程建設(shè)并投入使用已達兩年，授課班級教學效果、學生學習成就感顯著提升。課程由原先的難度較大、學生怕上的課程變成了學生喜愛的課程，教學滿意度高于其他課程，期末成績優(yōu)良率達到85%以上，學生課程討論參與度高，畢業(yè)生在實習調(diào)查中多次提到了本課程的學習，多名同學應用課程知識參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎。

本課程新建后，獲校級教改課題并順利結(jié)題，線上課程獲評校級精品課程。此外，教學團隊主持了省“十三五”教改課題，特別針對“傳感與檢測技術(shù)”課程改革的案例研究順利結(jié)題，研究成果獲評2021年常州市職業(yè)教育教學成果二等獎。

7 結(jié)語

將思政內(nèi)容融入日常教學中，建立思政教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合的教學模式，能夠在提高學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，加強學生的德育意識和德育能力，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該課程的建設(shè)與實施過程是對課程思政教學模式的一次有益探索，可以為職業(yè)學校的專業(yè)課程思政建設(shè)提供有效借鑒。