論中職語文教學中家國情懷的滲透策略

龍飛容

家國情懷是中華民族價值觀的核心情感，是中職語文核心素養的重要組成部分。中職語文教學在某種意義上承擔了傳承中華傳統文化、培育學生家國情懷的重任，在教學中滲透愛家、愛國元素，是中職語文教師義不容辭的責任。

一、家國情懷引導的重要性

有國才有家，每個人的命運都和國家緊密相連。家國情懷是流淌在每個中華兒女血脈里的熱血，是個人對家國和人民所表現出來的深情大愛，是對國家的高度認同，是擔負起責任的歷史使命。習近平總書記在十九大上提出要不忘初心、居安思危，為實現中華民族偉大復興的夢不懈奮斗。這便是家國的責任感和使命感，這是植根于中華民族內心深處的精神支柱，這種精神無論是過去、現在抑或將來，都會永存于中華民族，是推動社會文明發展的動力源泉。

古有為國寧死不屈而抱石投江與國共存亡的屈原；有堅守氣節，不被威武所屈，不被富貴所惑，寧死不屈、忠于大漢的蘇武。近代有面對貶謫流放還不忘吟誦“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；有頂住壓力，細心勘探，大膽試驗，成功修筑了中國人自己設計施工的第一條鐵路的詹天佑。當代有排除萬難回到祖國的懷抱，為祖國的建設作貢獻的錢學森；有毫不畏懼、英勇戰斗寧死捍衛祖國尊嚴、守護國土的陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉等邊防戰士群體……這些事例無一不在詮釋中華兒女從古至今的愛國情懷。正是這種精神，不斷激勵著中華兒女在新的長征路上砥礪前行，創造了一個又一個中國奇跡。

在偉大的民族復興夢的征程中，我們要敢于擔當、勇于奉獻，為祖國的發展添磚加瓦。這樣的熱愛，便是厚重的家國情懷。

對于新時期中職生來說，培育家國情懷，是其掌握技能、報效祖國、實現人生價值的必由之路。所以關心中職學生的個性發展，關注他們的人格完善，引導他們樹立正確的核心價值觀，培養他們高尚的愛國情感，勇于擔當，用技能報效祖國，是職業學校的主要目的之一。語文學科工具性和人文性兼之，要在語文教學中實施情感教育。所以語文課除傳授語言文學方面的知識和能力外，更要做好情感教育的引導，挖掘中華優秀傳統文化，強化語文的人文性，強化中華傳統文化的育人功能，肩負起培養學生家國情懷的神圣使命。

二、家國情懷在中職語文教學中滲透的策略

（一）情感教學目標和語文教學目標的結合

傳統文化是語文情感素養的重要組成部分，是實施情感教育、培養愛國情感的最好途徑。但中職語文傳統文化的教學現狀陷入困境，學生重技能實操而輕基礎文化知識，在學習中國古代傳統文化經典文學時更是被動應付，靠死記硬背以應付考試，部分教師授課形式單一，味同嚼蠟，情感教育的效果甚微。2020年版《中等職業學校語文課程標準》要求，在學習目標中必須融入情感教育目標，結合文本做好學生家國情懷的教育。這是應時代發展的需求，結合社會的發展方向傳承中華民族傳統美德，加強學生的愛國情操，凝聚偉大的民族精神，增強學生的文化自覺和文化自信，擔負起中華民族偉大復興的重任。

這是對傳統教學目標的一個突破，突出了家國情懷的教育理念。中職學生要成為高素質勞動者，其中重要的一條是具備以天下為己任的家國情懷。所以教師在語文教學中要改變以往的只注重知識目標和能力目標的設定，還要結合文本內容在教學環節設計好情感目標，提高學生的家國情懷素養，承擔起家國情懷目標的培養責任。

（二）通過現代信息化教學手段激發學生的愛國情懷

如通過班級小管家、雨課堂、喜馬拉雅等APP，讓學生朗誦愛國詩詞作品、發表感想，并通過自評、他評等評價方式，激發學生參與的熱情，既鍛煉了學生的口語交際能力，又提高了學生的家國情懷素養。如，在講授辛棄疾的《青玉案·元夕》時，創設情境環節，學生進行職業仿真，開展愛國微演講。在學生演講的過程中，其他學生可以通過雨課堂的彈屏功能進行實時評價，演講結束后學生通過班級小管家評出最佳愛國獎、最佳風采獎等。既強化學生表達能力的訓練，團隊合作精神的培育，樹立了學生的自信，又激發了學生的愛國情懷。又如，在分析《赴戍登程口占示家人（其二）》一課時，讓學生收集并朗誦愛國的相關詩詞，然后發表到班級小管家上，學生互聽互評，激發學生學習的興趣，增強愛國情感。

（三）根據詩詞內容整合家國情懷教學專題

在中職語文教材中，每一模塊，無論是基礎模塊、職業模塊，抑或拓展模塊，無論是詩歌、散文，抑或是戲劇、報告文學等，家國都貫穿始終。如《沁園春·長沙》是偉大革命家、詩人毛澤東的代表作，詞作描寫了絢麗多彩、生機勃勃的秋景之美，抒寫了宏大的意象及作者博大的胸懷，抒發了以天下為己任的歷史責任感?！段覑勰悖袊穭t以歌曲的形式抒發愛國之情，曲調優美，歌詞朗朗上口，既是經典，又被廣泛傳唱，貼近學生的生活，富有時代的氣息，深受學生喜愛，是引導學生愛國情懷的適合范本。又如《無衣》《國殤》《故都的秋》《白馬篇》《從軍行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《赴戍登程口占示家人（其二）》等課文，也體現出不同時代、不同背景、不同視角下的家國情懷。

但這些愛國的文章或詩詞并不是以專題的形式出現，而是比較分散地穿插到每個單元中。教師可以對教材作整合，整理出家國情懷專題，以高等教育出版社《語文（基礎模塊）》上冊（第四版）為例，每一單元后都補充了“課外古代詩詞誦讀”，增加了兩首古詩，而第一、二、四、五、六單元“課外古代詩詞誦讀”部分的詩歌都與家國有關，詩歌大體上按照寫作年代編排，引導學生多讀經典，體現了審美鑒賞與評價，傳承中華優秀文化的課程目標，是課程中極其重要的一部分。為此，我們可以由此設計出“家國天下話詩詞”專題選讀，如選文可以為《無衣》《白馬篇》《從軍行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《蘇幕遮》《赴戍登程口占示家人（其二）》七首詩詞，選取自表現家國情懷的經典之作，為此設計出七個模塊。模塊一設計主題為“家國天下，與你品詩”引導學生走進家國詩詞；模塊二以《白馬篇》引導學生“少年立志，以夢為馬”；模塊三將《蜀相》和《赴戍登程口占示家人（其二）》作比較，引導學生感悟詩人“國難之時，憂國憂民”的愛國情懷，從而樹立憂國憂民的愛國之心；模塊四將《無衣》《從軍行七首（其四）》進行對比閱讀，引導學生體會詩人“奔赴戰場、為國立功”的愛國情懷；模塊五通過辛棄疾的《青玉案·元夕》，引導學生領悟詩人能于歌舞升平、粉飾太平的表象下看到南宋的風雨飄搖、岌岌可危，體會詞人“居安思危、不忘初心”的愛國情懷；模塊六通過范仲淹的《蘇幕遮》引導學生體悟詩人“思鄉旅愁、勿忘家國”的愛國情懷；模塊七可以設計一個綜合實踐活動——“誦讀經典，為國寫詩，揚我中華”，為整個專題作結，讓專題教學活動得到進一步的升華。整個專題教學呈現出教育的梯度，對學生愛國情懷的引導呈遞增的趨勢；引導學生鑒賞詩詞，感受家國情懷，提高商務溝通技能，抒發愛國豪情；崇尚英雄，胸懷天下，知所從來，方能思所將往，這些對于增強學生民族自豪感和文化自信，關注、參與當代文化，也有著非常重要的意義。

（四）設置情境教學培養學生的家國意識

在教學過程中，結合詩詞內容創設情境教學。教師在引導學生探究古詩詞的深刻內涵、體會家國情懷的文化內涵的同時，能結合專業創設情境。如在分析辛棄疾的《青玉案》時，教師引導學生領悟詞人于歌舞升平、粉飾太平中能透過表象看到南宋朝廷的風雨飄搖、岌岌可危，體會到作者居安思危、不改初心的愛國情懷。教師可設計背景音樂，讓學生帶情入誦，與作者心靈貼近，揣摩作者當時的心境，與作者嘗試情感的共鳴。進而結合專業或當下國家形勢，引導學生該如何愛國，從而產生對家國含義的深刻理解。如本校國商專業的學生畢業后有在外貿公司工作或出國就業的機會，在講授《青玉案·元夕》時，創設情境教學的環節可以這樣設計——小朗所在的外貿公司組織慶國慶活動，針對所在公司個別中國員工崇洋媚外的做法，小朗想借助古詩詞中辛棄疾居安思危、不忘家國的愛國情懷，結合當下形勢，提醒同事不忘初心，做一個心中時刻有國的國商職業人。然后組織學生開展微演講，小組上臺展示。通過創設情境的方式，讓學生在實踐中內化，逐漸形成自己的理解，獲得成長，從而培養正確的職業操守和專業素養，時刻不忘愛國。

又比如，在教授《赴戍登程口占示家人（其二）》一課時，可以這樣創設情境，通過“古今鏈接”環節激發學生的愛國情感，引導學生先體會林則徐有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的不計個人得失、大公無私的偉大的愛國情操，然后給學生投影當代相關圖片或放映視頻，引導學生體會古今的愛國情。如為了與疫情抗戰而逆行的白衣戰士，沖入火海的消防戰士，以身為堤的抗洪官兵等，以圖片或視頻片段的方式，讓學生體會捐軀赴國難、視死忽如歸的群體的愛國熱情，從而激發學生的愛國情感。

又如，在學習《沁園春·長沙》時，首先可以播放湘江美景的視頻資料創設情境，讓學生感受到祖國絢麗多彩、生機勃勃的秋景之美，感受祖國的地大物博、壯美山河，進而進一步理解文章內容，感受作者以天下為己任的博大胸懷。其次，播放《毛澤東》《恰同學少年》等影片作為拓展內容，感受“風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的革命青年的形象。青年時期的毛澤東艱苦奮斗、志存高遠，他對我們當代中職生有何積極的啟示？引導學生看別人的故事，思考自己的人生，作即興演講。進而引導學生以人為鏡，志存高遠，以天下為己任，承擔起中華民族復興的偉大重任。

三、結語

“育人之本，莫如鑄魂”，家國情懷是語文傳統文化教育中的魂，是核心素養的重要組成部分，也是中國優秀傳統文化的基本內涵之一。在中職語文教學中，教師應擔起培育學生家國情懷的精神使命的重任，引導學生加強在新時代背景下的愛國理念，幫助學生逐步形成對國家和中華民族的認同感，增強文化自覺和文化自信，并能為中華民族的偉大復興而奮斗。

責任編輯 陳春陽