黨史學習融入中職思政課議題式教學的實施策略

王婉軍

習近平總書記在會議上明確指出：中國共產黨的歷史是一本教科書，是最為生動、最有說服力的。青少年正處于人生“拔節孕穗期”，是三觀塑造最為關鍵的時期。中職生思維發散性強、思維活躍，但他們文化基礎較為薄弱、學習能力較差。因此，教育應該將關注點轉移到中職生上，在學習的同時抓好中職生黨史學習教育，引導他們從黨的百年歷程中汲取奮進力量。中職思政課程作為立德樹人根本任務的最關鍵課程，中職學校主動將黨史學習教育融入中職思政課教學，這一行為有助于學生核心素養的培育。

《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版）（以下簡稱“新課標”）中明確規定，中職思政課程的實施要以學科核心素養的目標為基礎，通過議題設計活動完善來進行教學任務，這不僅充分發揮了學生作為主體角色的作用，他們還在活動中體驗思政課程的樂趣，在合作探討中互相學習、取長補短。通過議題式教育，學生進行探討與討論，在課堂上進行自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的學習方式，這些對于培育學生的學科核心素養有重要的作用。

黨史學習教育逐步融入中職課堂，逐步融入思政課議題式教學中，這一行為有利于中職生在校內開展黨史學習教育，將紅色基因不斷賡續，同時也滿足了中職思政課課程性質、目標和內容等內在要求。馬克思主義唯物史觀是中國共產黨人認識歷史的根本方法。本文以中職思政課“哲學與人生”的議題式教學設計為例，研究與探索怎樣能讓黨史學習有效融入中職思政課。

一、明確中職黨史思政課的培養目標，落實學科核心素養的形成

在人才培養的標準與原則方面，黨史的學習教育同中職思想政治學科適配度較高。但黨史學習教育卻有著更為明確的依據和標準，有利于學生健全人格和公共參與等學科核心素養的培育。中職思政課中的黨史學習教育是在新課標的框架下開展的，它應當是整個思政課課堂教學的有機組成部分，并最終指向且服務于中職思想政治學科核心素養的培育。我們既不能單純地將黨史學習教育等同于思想政治教育，又要避免將思政課中的黨史學習教育上成類似于歷史、語文等學科性質的課堂。

例如在“中國特色社會主義”第一單元第一課中，其中寫道：新課標中明確提出以“為什么社會主義是中國歷史發展的必然”的議題，通過闡述這一議題，讓學生深刻領悟只有社會主義才能救中國的根本道理。本課所蘊含的黨史學習教育有一個明確的教育目標，就是讓學生了解黨帶領全國人民一步步走向勝利的艱辛道路。

除了新課標有明確的黨史學習教育目標，我們在進行議題式教學設計時也應該根據教學內容設置黨史學習教育目標。例如在“哲學與人生”課程課題“堅持兩點論和重點論的統一”中將黨史關于遼沈戰役的素材合理融合，通過探尋與尋找遼沈戰役中的紅色記憶，順利完成教學目標的設立，鼓勵學生在黨史教育中學習了解黨史，明晰黨的百年偉大奮斗歷程，親身體會黨的艱難進程，汲取黨繼續前進的智慧和力量，鼓勵我們堅決擁護黨的領導，在生活中落實政治認同核心素養。

黨史學習教育融入中職思政課，首先要明確黨史學習教育目標，緊緊圍繞課堂教學議題，落實思想政治課教學的基本目標。其次，在進行教學活動的進程中，教師應該分析黨史素材選擇與應用存在的問題，不斷改進、完善黨史素材的選用、使用，從而促進教學目標達成。

二、設置黨史融入中職思政課議題，增強引領感

學科核心素養培育具體化和可操作化是一項極具難度與繁瑣的任務，議題式教學通過它的獨特優勢成為它的重要載體。在進行議題式教育時，教師可以通過層層深入中心議題以及序列化的問題，明確工作的主線，帶領學生在課堂中分析與探究，鼓勵學生積極落實學習任務，將黨史學習教育真正融入中職思政課議題式教學中。在進行教學的同時，中心議題的設置應指向黨史學習的核心要求，凸顯黨史學習的邏輯主線。

例如在“哲學與人生”課程課題“社會歷史的主體”一框時，可以“為什么說人民就是江山、江山就是人民”為中心議題，深刻領悟中國共產黨堅持以人民為中心的執政規律。

例如在“哲學與人生”課程課題“人的認識”中，我們可以從將黨史學習教育融入中職思政課的角度出發，緊扣“馬克思主義中國化”為議題，從毛澤東同志首次將中國革命實踐與馬克思列寧主義基本原理緊密結合，從而誕生了偉大的毛澤東思想，馬克思主義中國化順利實現，這是馬克思主義中國化的第一次飛躍再到后來的鄧小平同志不斷加深對“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”的認識，開啟了偉大的第二次飛躍的進程，將實踐與認識的過程進行細致的闡釋與解釋。

三、創設黨史學習融入中職思政課議題教學情境，增強代入感

黨史是思政教材編寫的重要素材來源。在教學內容安排上，以遵循統編教材的敘事結構和邏輯順序為基礎，議題式教學的順利開展，切實發揮黨史這本教科書的功能和作用，凸顯黨史育人效果。

在議題式教學中，議題貫穿中職思政課教學活動的始終。而在教學過程中，情景也是不容忽視的，它是載體，承載著有利于課程順利開展的課程活動與活動課程的具體化建構與規劃。設身處地可以有效地提高思政課教學效能最大化。在進行黨史學習教育上，黨史本身就是原汁原味的真實情境，是學生在進行黨史學習時的絕佳對象和天然素材。現列舉“哲學與人生”課議題教學部分教學情景，如表1所示。

但是，歷史是發生在過去的，而我們的教學對象是生活在當下的，在同時面對過去和當下時，二者之間不可避免地會產生“距離感”，過大的距離會影響學生的學習興趣和理解接受能力。同時，中職生不同于高中生，中職生知識基礎較薄弱。因此，我們在進行黨史教育時，一方面要基于黨史本身這一真實情境；另一方面又要對黨史進行適當的“藝術加工”。我們可以在教學時選取內容豐富、形式多樣的精選典例，適度把握好話題性、代表性和針對性，最大限度做到三者相統一；同時還需要制作授課材料，在材料中親身體會黨的感召力和吸引力。再次，我們可以綜合多種媒體方式，例如影、音、圖、文等多種形式，將黨史課堂“活”起來。最后，本地紅色資源也是教學的一大幫手，有利于學生走出課堂，使黨史課堂“動”起來。例如，筆者在進行教學過程中，經常選取黨史中的“廣州”，黨的三大、農民運動講習所、蕭楚女的故事，讓黨史真正被了解，真正融進身邊人、身邊事。

四、設計黨史學習融入中職思政議題式教學活動，增強參與感

新課標還要求道：“促進學生學習方式的轉變對教學的要求很高，最為重要的就是以學科核心素養的目標要求為基礎，同時圍繞議題設計活動來進行合理教學。”黨史學習融入中職思政議題式教學活動，以活動作為主要路徑，針對議題展開深入討論、讓學生在情境教學中得到充分體驗。這既是增進中職生對于黨價值認同的過程，更是樹立堅定信仰、堅定信念的過程。

新課標中對于學生自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會給予了極大鼓勵，其中這樣提及：議題活動過程應設計明確目標，在活動時具備清晰思路。這說明，一個能夠實現學生深度參與的活動，它應該是開放的、辨析的。這一點對黨史思政課尤為重要。

在對中職生進行講解“堅持兩點論和重點論的統一”這一課題時，筆者在講解過程中設置了“黨史故事我來說”“我來做軍事家”等各種活動（如表2所示），中職生通過學習黨的百年偉大奮斗歷程，從中汲取繼續前進的智慧和力量，擁護黨的領導。

例如，在學習強國上看到 “紅色家書”欄目的內容，這些家書中情感深重，感人肺腑，一封封家書是他們對親屬的深情、對子女教誨的最好見證，同時也將共產黨人的信念與忠誠展現得淋漓盡致。“哲學與人生”課前哲理小演講活動，借鑒這些形式，開展“我讀紅色家書”小活動，學生提前尋找革命先烈的紅色家書資料，在課前朗讀家書，學生從紅色家書中感受中國共產黨由小變大、由大向強，這是一代代中國共產黨人不懈努力、前赴后繼、英勇奮斗出來的。

教師可以在課前設計任務單，引導學生通過場館參觀，近距離感受一代代共產黨人的艱辛與偉大。教師還可以帶領學生開展紅色場館的研學實踐，激發學生報效家國的責任感。

作為學習主體的學生成功在教師的引領作用下深度參與進議題式教學模式。不論是針對序列化的子議題探究，還是在進行令人激動的“激疑、探究、討論、分享”的活動環節，都可以不同程度地激發了他們內心的信仰信念和情感價值。

總而言之，黨史學習教育融入中職思政課議題式教學實踐在新的形勢下是一項偉大的工程，它不僅僅有利于培養學生思想政治學科核心素養，同時追隨了對中職生進行黨史學習教育的時代要求的腳步。在中職思政議題式教學中，明確教學目標、設置議題、創設情景、設計活動，有效推進黨史學習教育融入思政課教學，這也必將是一個需要不斷探索且充滿藝術性與挑戰性的過程。

[課題項目：本文系廣州教育學會2021年教育科研課題“議題式教學在中職思想政治課《哲學與人生》中的實施路徑研究”（課題編號∶202114694）階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華