基于主題教學的高中課時內容整合的實踐研究 文/廣州市番禺區石碁中學　謝志峰

謝志峰

一、主題的確立：教材整合的前提

認真解讀課標教材，研讀課與課之間的關系，提煉主題，細化主題內涵，構建主題框架是教材整合的前提。

（一）解讀課標課題，明確主題方向

“物質生活和社會習俗的變遷”課標要求：了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。“物質生活和社會習俗的變遷”一課從社會史的角度，以新穎的視角、豐富的內容，圍繞衣、食、住、社會習俗的變遷這條主線，展示了近現代以來方方面面的變化，這一過程是逐步突破過去走向開放的過程。所以從“變化”二字入手，確定本課主題。

（二）研讀教材子目，細化主題內涵

教師要整合好教材的內容，提取教學主線。本課的第一個子目是動蕩變化的近代社會生活，主要包括近代的衣食住行習俗的變遷；第二個子目是新中國社會生活新風尚，主要是中華人民共和國成立以來衣食住行習俗的變遷。本課時間寬度大，知識內容多，如果衣食住行習俗幾個方面面面俱到，會導致本課主題模糊，內容龐雜。所以從習俗的變遷入手，選取貼近學生生活的、喜聞樂見的內容，最后確定內容為婚俗。主題的具體內容為“百年廣東婚俗，見證歷史變遷”。

（三）整體規劃內容，構建主題架構

本課以廣東婚俗為主題，從知識層面掌握自1840年以來婚俗的特點與變遷的原因，在分析過程中使學生掌握歸納總結、因果思維等邏輯思維，從政治、經濟等多角度分析問題的唯物辯證思維的方法。最后運用情境材料，培養學生愛家、愛校、愛國的家國情懷。

二、主題的實踐：教材整合的體現

教材整合的過程也是教材內容取舍的過程。選取的內容是圍繞主題的知識，需要精心設計。舍棄的內容并不代表完全丟棄，需要適當體現。表格的使用和材料的運用可以很好地處理好取舍的關系。

（一）使用表格，把握整體

本課內容包括衣食住行習俗，為便于學生全面清晰掌握，我設計相關表格內容。學生課前預習填寫，課上自主核對，解決“什么變了”的問題，要求小組內互相檢查學案，提出爭議，教師針對相關知識點進行點評。

（二）運用材料，凸顯主題

主題的確立是教學的第一步，第二步則需讓歷史有血有肉有靈魂，而精選材料是不二法則。本文通過解讀材料，重現歷史，合作探究，探討變化的特點與緣由。

1.材料的通俗性。歷史是生動的，要讓學生聽得懂、學得會，首先需要教師提供學生能看得懂材料，但通俗性并不代表材料的簡單性。

2.材料的真實性。教師在選擇史料時盡量選擇一手史料和實物史料。中華人民共和國成立后，政府主張婚姻自由平等，但此時經濟發展較落后，人民生活水平低，我采用當時的一手材料圖片，讓學生通過圖片了解當時的婚俗。

3.材料的趣味性。改革開放后，特別是中國特色社會主義市場經濟體制建立后，中國的經濟高速發展，國人的思想也進一步解放，婚俗的變化也說明了這一點，對于這一時期的婚俗學生已熟悉，我選用明星結婚照，體現材料的趣味性。

三、主題的升華：教材整合的歸宿

（一）運用唯物史觀，提升思維方法

唯物史觀揭示了人類社會歷史發展的客觀規律，本課通過梳理從近代到現代廣東婚俗的變遷，探究近代以來人們物質生活和社會習俗變遷的共同因素，引導學生運用唯物史觀的觀點多角度分析問題。學生交流后得出中國社會的變革是內因，西方文化的傳入、沖擊為外部因素。

（二）關注課堂中的學生個體，提升學生的家國情懷

教師在課堂中不僅要關注學科知識，更要關注課堂中的人，把促進學生的發展作為出發點和落腳點。在本節課即將結束時，我問：“未來的婚禮你會穿什么結婚服裝？”學生們興奮地討論起來。小何說：“老師，我想穿校服回學校拍婚紗照。”“為什么要穿校服回學校呢？”我問。“因為這里有我的回憶，我喜歡這里。”小何講完，同學們的掌聲響起來了。作為一名中學生，他對母校的愛有多種表達方式，教師在課堂中的關注讓這種愛得到表達。

教材的整合以主題領航教學，主題的確立從研讀課標課題，而理清課題之間的關系，找到之間的共性。借鑒歷史學術成果，將主題教學得到充分實踐。最后主題教學的實踐讓歷史知識從無形走向有形，走向深度與廣度，進一步凸顯了歷史教學的育人功能。

責任編輯 錢昭君