依托互動，創設情境，感發情感

王雪源　黃思娜

古詩詞是中國優秀傳統文化的典型樣態。詩歌的語言是優美的，是凝練的，是典雅的。古詩詞中所承載的漢語音韻美、語言美、意境美，無不值得學生反復去吟詠、品味、積累。但古詩詞語言表達方式和現代漢語有著明顯差異。為降低學生學習古詩詞的畏難心理，提高學生學習、積累古詩詞的興趣。我們秉持互動教學理念，以啟發學生思維為起點，注重師生之間、生生之間、人與物之間進行互動。在古詩詞教學中，轉變“虛假”互動和一言堂的狀態，“以學生為中心”進行教學設計。

一、誦讀入情

教師在語文教學中要經常創設朗讀情境，引導學生入情入境的朗讀。就古詩詞教學而言，因詩人在創作這些詩詞作品時非常注重平仄格律，特別是唐詩，所以在教學中，我們不但要注重讀，而且要引導學生關注隱藏在漢字背后的聲音奧秘，這時如果能指導、帶領學生通過吟誦來走進古詩詞，那一定更加能呈現古詩詞的韻律美，更加能體會到詩人通過聲音所傳遞出來情感。在教學六年級上冊第17課《浪淘沙》一詩時，可以用音頻或視頻資料幫助學生真切感受到黃河水勢之猛、聲勢浩大、氣勢磅礴，再指導學生通過吟誦來感受和體會：誦讀“九曲黃河萬里沙”將平聲字“黃河”“沙”拖長，體現黃河的蜿蜒曲折和綿延萬里；誦讀“浪淘風簸自天涯”，讀出綿延萬里的黃沙、驚濤駭浪的黃河水從天邊奔騰而來的氣勢，將“天涯”二字拖長，體現無邊無際之感；誦讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”要讀出“直上”二字的短促、有力、向上感，讀出詩人乘著巨浪直上銀河去的氣勢，通過吟誦走進詩人的大膽想象、浪漫聯想。

二、想象悟情

每首古詩詞都產生于獨特的時代，從各種角度體現詩人的思想感情，如抒發思鄉之情、贊美對大自然的喜愛、對田園生活的向往與喜愛、或是對當時歷史現狀的感嘆等。在讀詩、學詩的過程中，由于學生生活時代與古詩詞創作時代相距太遠，對古詩詞中表達的內容、意象缺乏了解，往往很難準確體會詩人所表達的情感。為此，教師在教學過程中，應運用多種方式創設情境，激發學生想象思維，引導學生在想象中感悟詩人情感。在教學六年級上冊第17課《古詩三首》中的《浪淘沙》時，通過出示圖片創設情境，讓學生通過想象畫面來理解詩意，感受詩人的大膽、浪漫與這首詩的氣勢磅礴。

三、讀寫抒情

在古詩詞互動教學課堂中，為學生創設讀寫情境，以讀寫結合的方式來抒發情感，是一種非常好的方式。在教學五年級上冊第12課《示兒》一詩時，教師創設對話情境，讓學生從現在穿越回南宋，給學生一個明確的身份代入，進一步喚醒學生的愛國情感，通過勾連歷史與現在，打通古詩與當代小學生理解上的隔膜。

師：一年又一年，南宋沒有統一，陸游的悲痛成為永恒的遺憾。同學們，如果大家可以穿越回南宋，你一定有許多話想說，你成為了誰，又想對誰說心里話。請把你想說的話寫下來。（PPT呈現寫作提示，出現語文園地中的詞語：流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野，等詞供寫作使用）

生：當我回到南宋，我發現自己變成了戶部尚書，主管國家財政，我想對君主說：皇上，臣近日盤點國庫，發現國庫充盈，可備軍資，北伐有望。北方的百姓們尚處于金兵的水深火熱之中。皇上您一向愛民如子，斷然不會叫百姓空嘆，當早圖大計啊。

在教學六年級上冊第17課《書湖陰先生壁》一詩時，為引導學生進一步了解詩人、走進詩人內心，進而更好地讀懂詩歌內涵，教師圍繞詩歌內容、聯系詩人生平經歷創設對話情境：

假如你是王安石，面對兩次變法失敗，功業未成，只能辭官隱居在半山園。當你晚年閑居，認識了湖陰先生這樣一位鄰居，看他享受這樣平淡、閑適、充滿情趣的生活，你會會想些什么、說些什么呢？試著寫下來。

引導學生基于詩作，結合對詩人的認識和了解，想象猜測詩人此時的內心感受。在這樣一個對話情境中，學生看見了一位功業未成，心有不甘，但還能保持高潔品性，還愿像湖陰先生一樣追求生活情趣。學生慢慢走近詩人內心，在情感上與詩人進行互動，感受到詩人退休閑居的恬淡心境，體會到詩人置身于山水田園間的無窮樂趣。

【本文系2020年度深圳市寶安區教育科學“十三五”規劃課題“小學語文古詩詞互動教學實踐研究”（課題編號：Qn2020086）研究成果】

責任編輯 邱 麗