基于思維品質培養，提高英語閱讀教學有效性

劉萍

一、引言

2022年4月，在國家“雙減”政策的背景下，教育部印發了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。新課標完善了義務教育課程的培養目標，注重學生核心素養的培養，將學科核心素養歸納為“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四個方面，提升學生的思維品質被列為英語課程的主要目標之一，凸顯了培養學生思維品質的價值和重要性。思維品質反映了核心素養的心理特征。思維品質的提高有助于學生學會發現、分析和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

二、思維品質培養與英語閱讀教學的關系

閱讀課作為初中英語教學中的一種重要課程類型，是在師生與閱讀文本的互動中促進教學和學生發展的動態過程，也是學生思維發展的重要途徑之一，有助于培養和提高學生的思維能力。布魯姆將認知過程維度劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造。從記憶到創造，學生的思維認知水平逐步提高，實現了從lower order thinking skills （低階思維）到 higher order thinking skills （高階思維），從機械鉆研到真正理解、歸納、判斷，從被動接受知識到主動建構知識的轉變。

新課標恰好從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面提出了思維品質發展的學段目標要求。這三個方面基本上代表了低階、中階和高階三個認知層次的思維能力。如果把這些表述視為動詞短語，這三個方面也是三個認知層次的思維活動，第一層次：觀察圖片或現實生活的人與事、現象、問題等，辨析與比較信息，歸類信息、觀點、特征，判斷事物之間、觀點之間的關聯性和邏輯關系；第二層次：概括、歸納、提煉信息和觀點，根據已有信息進行預測，推斷信息之間的邏輯關系、人物心理和行為動機，形成自己的想法和觀點；第三層次：表達自己的喜惡、看法并說明理由，評價語篇的內容和作者的觀點，創造語篇、再現經驗，表達觀點、情感和態度。

在閱讀教學過程中，教師應幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、識別、評價、創造等，加強思維的邏輯性，批判性和創造性，提高思維品質。但是目前的英語閱讀教學中，教師更注重對文本表層信息的梳理和對語言知識的講解，而忽視對文本背后的思維、文化、情感和價值觀等方面的深層次分析、解讀和評價。這種淺層的閱讀教學忽視了英語學科的人文性，不利于提升學生的思維品質。基于這一現狀，在閱讀教學過程中，教師應將思維訓練融入閱讀教學活動之中，設定可達到的思維品質學習目標，設計有效的課堂閱讀活動，以提高學生的思維品質，達到培養學生核心素養的目的。

三、聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

通過英語閱讀教學促進學生思維品質的培養，就是讓學生在學習和閱讀英語文本的過程中，學會多角度觀察和認識世界，看世界，理性有序地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。下面，以人教版（Go for it）九年級初中英語Unit6 When was it invented？ Section B （2a-2e）為例，探究如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

1.基于語篇，提煉文本主旨，培養學生的邏輯思維能力

初中英語教材中的語篇邏輯性很強，段落清晰，大部分都有標題，且標題通常是文本內容和中心思想簡結概括的表達形式，根據課文標題進行預測是基于閱讀期待的主動探索行為，也是思維邏輯的體現。教師可以引導學生基于文章標題，結合自身的認知經驗，通過討論或提問的方式對文章內容進行預測，激發學生的閱讀興趣，培養邏輯推理的思維。在閱讀活動中，教師又可以要求學生找出語篇或段落的主題句，摘錄關鍵詞，提煉出語篇或段落的主旨大意，培養學生梳理、概括等邏輯性思維能力。

[教學片段1]在學生進行文本閱讀之前，教師要求學生仔細研讀標題“Do you know when basketball was invented？”根據標題預測課文內容。有的說可能是關于籃球發展的歷史，有的說可能是介紹發明籃球的人物，還有的說可能是介紹人們為什么會喜愛籃球。學生們各抒己見，通過發散式的討論，從而激發學生的閱讀興趣，也培養了邏輯推理的思維。

發散式討論后，引導學生開展語篇閱讀，讓學生四人小組為單位梳理basketball的基本信息，從who， when， why， what， how等多個維度獲取語篇基本信息，提升框架意識，梳理語篇結構。最后，教師引導學生通過尋找主題句和短語來概括語篇主旨大意，建構信息間的聯系。

2.深入語篇，挖掘文本內涵，培養學生的辯證思維能力

在初中英語閱讀教學中，教師運用略讀策略引導學生在掌握了主旨大意和框架后，應深入語篇，設計理解性活動，幫助學生通過閱讀語篇找到細節或關鍵信息，逐段突破，分析這些信息在表達文本主題意義中的作用，挖掘出文本的內涵、培養學生的分析能力和辯證思維能力。

[教學片段2]在學生對整體語篇信息有了準確的思考和理解后，教師引導學生深入語篇，進一步分析籃球的歷史，籃球的發明和籃球的普及，逐段突破，提出以下三個問題：“ How is it developed？ How is it played？ How popular is it？”幫助學生理解作者的寫作意圖，使學生深入分析語篇內容，通過分析語篇內在邏輯培養學生質疑解惑的辯證思維。學生對文本內容進行詳細分析和質疑解惑之后，教師提出What do you think of famous basketball players？這一開放性的問題，讓學生以小組討論的方式羅列出“good and difficult things about being a famous basketball player”。

3.超越語篇，探究文本價值，培養學生的創新思維能力

語言學習的最終價值是能夠把所學的知識應用到日常生活中。在英語閱讀教學中，尤其是讀后活動中，教師應引導學生對文本內容進行加工、轉化和升華，超越文本，將知識轉移到新的情境和活動中，為學生提供廣闊的思維發展空間，培養學生的創造性思維，引導學生結合自己對生活的認知，將自己的思想創造性地表達出來。

[教學片段3]在進行全文閱讀之后，教師引導學生再次關注文本標題Do you know when basketball invented？特別強調invent這個詞，并提出探究性問題：Do you know any other popular inventions？ Can you list them？給學生留下了充足的聯想和想象空間，鼓勵學生進行“brainstorm”，學生會結合生活中的常用事物，給出各種各樣的答案。教師根據出現頻率比較高的答案，將學生引導到internet上，并要求學生從who， when， where， use等方面設計關于internet的思維導圖，在思維導圖的幫助下最終以Internet-the greatest invention in the world為標題創作出一篇新的文本。

通過讀后寫作活動，學生在走進文本，理解文本的基礎上，走出文本，發揮聯想和想象，創造性地表達觀點、情感和態度，實現了從基于語篇、深入語篇到超越語篇的轉變，促進了創新思維能力的發展。

責任編輯 邱 麗