“雙減”政策背景下初中數學作業設計的優化與思考

郭燕蘭

在當前教育改革背景下，國家提出“雙減”政策，關注中小學生課業負擔和課外補課問題，以促進教育公平和素質教育。為適應雙減政策要求，初中數學作業設計需進行優化與改革。本文旨在分析現有作業設計問題，提出針對性優化措施與思考，為初中數學教育工作者提供參考。首先簡述雙減政策背景及其對初中數學作業設計的影響，接著探討初中數學作業設計中的問題，提出優化策略，最后展望未來初中數學作業設計的發展方向，以期為教育改革貢獻力量。

一、數學作業設計中存在的問題

1.作業量過大，過于注重形式。傳統的數學作業設計中，往往過分強調作業量，導致學生在完成作業的過程中面臨巨大的心理壓力，還可能讓學生對學習產生抵觸情緒。此外，過于注重形式的作業設置，如繁瑣的計算題和重復的練習題，可能會使學生對數學學科產生厭惡情緒，影響學生的身心健康和綜合素質的培養。

2.作業內容單一，缺乏針對性。部分數學作業內容過于單一，重復性強，缺乏針對性。這種作業設計不能滿足不同層次學生的學習需求。對于已經掌握相關知識的學生來說，重復性強的作業內容無法激發他們的學習興趣和挑戰欲望；而對于學習困難的學生來說，單一的作業內容很難提供有效的學習支持。此外，過于單一的作業內容無法涵蓋數學知識的多樣性，導致學生對數學的理解和運用能力受到限制。

3.忽視學生個體差異和興趣。在數學作業設計中，有時會忽略學生的個體差異和興趣。統一的作業內容和難度設置往往不能滿足所有學生的需求，可能導致部分學生在學習過程中失去動力和興趣。為了充分調動學生的學習積極性，教師應關注學生的個性化需求，設計富有挑戰性和趣味性的作業內容，引導學生在學習過程中主動思考、探索和創新。

4.評價體系過于單一。傳統的數學作業評價體系往往以分數為唯一評價標準，忽略了學生在作業過程中的思考、探究和創新能力。這種評價體系可能導致學生過分追求分數，忽視對知識和技能的深入理解和運用，過于關注成績而忽視自己在學習過程中的成長和提升。

二、數學作業設計的優化與思考

1.精簡作業量，注重質量。例如，教師可以在布置作業時，根據學生的學情分析，將學生的學習可能性分為A、B、C即高、中、低三個層次，針對課堂內容安排適量的基礎題、進階題和拓展題，讓對應層次的學生選擇對應層次的作業，避免做大量重復性的題目。這樣的作業設計可以保證學生在掌握基本知識的同時，還能進行深入思考和拓展。

2.提高作業內容的多樣性和針對性。（1）查找資料作業。如在《平面直角坐標系》這節課后，筆者布置了一個作業：了解平面直角坐標系的來源。學生可以通過查找資料，了解笛卡爾創立了平面直角坐標系，進而創立了解析幾何學。（2）操作性作業。在學習《正方體圖形展開圖》這節課前，筆者布置學生先準備好正方體，引導學生探究正方體展開圖的所有可能結果。（3）調查性作業。在學習《方案選擇》這節課后，筆直布置兩個周末作業：（一）調查爸爸媽媽的電話套餐，寫出他們選擇的理由；（二）調查家里上個月的水費，了解階梯收費。通過這兩個調查性作業，提高學生的家庭責任意識，社會責任意識，感受數學與生活的聯系。（4）實踐性作業。在學習銳角三角函數之后，筆者布置一個測量學校旗桿的高度作業。

3.關注學生個體差異和興趣。在優化數學作業設計時，教師還應充分關注學生的個體差異和興趣，設計能滿足不同特征學生需求的作業。例如，教師可以根據學生的特長和興趣，設計一些個性化的數學作業。

4.完善作業評價體系。優化數學作業設計的同時，還需完善作業評價體系。作業評價應從單一的正確率向多元化、全面化發展，關注學生的思維過程、解題策略和表達能力等方面。此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和互評，培養他們的自主學習能力和合作精神。

5.利用現代信息技術輔助作業設計與管理。現代信息技術的發展為數學作業設計和管理帶來了新的機遇。教師可以利用網絡平臺、移動設備等技術手段，優化作業布置、批改、反饋等環節，提高教學效果和管理效率。網課期間，筆者就使用在線作業平臺來布置和批改作業，實現學生作業的個性化推送和及時反饋。此外，教師還可以通過數據分析和學生反饋，及時了解學生的學習情況，針對性地調整作業設計和教學策略。

責任編輯 徐國堅