新課標背景下培養小學生數學核心素養的思考與實踐

祝鵬超

核心素養是指學習者在進行一定階段的培養活動中，逐步形成的符合自身一生成長與能力發展要求的必備品質和基礎技能。作為學校課程教育功能的重大體現，在新版課程標準中，核心素養貫穿始終。同時核心素養也是學科育人價值的重要部分。小學階段是學科素養培養的關鍵時期，而數學作為一門基礎學科，在學校教育中占據著關鍵的位置，是學生學習其它課程的前提與基石。作為一線教師，我們在傳授知識的同時，更要重視數學核心素養的培養。那么如何在數學課堂上落實核心素養，從根本上提升學生的核心素養呢，現結合教學實際，談談我的思考與實踐。

一、以境啟思，用數學的眼光觀察世界

新課標指出：數學要從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教師要結合舊知和學情，引導學生探究問題。這就要求我們教師要努力創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受到數學并不是抽象的存在，它和我們的生活緊密相連。而數學的眼光我認為就是學生從生活中抽象出數學知識的能力。例如，五年級數學上冊《軸對稱與平移》，這一單元的內容屬于“圖形運動”，對學生形成初步的空間概念、掌握變換的數學方法、體驗生活中的數學之美非常重要。在這一單元內容的學習中，我把學校的?；?，運動會上的隊形變換等學生身邊的內容融入到教學當中，在以往學習內容的基礎上，進一步引導學生透過現象抽離出圖形運動的本質特點。讓學生經過本單元的學習，感受到圖形運動與現實生活的廣泛聯系，提高學生的創新能力及運用所學知識解決現實問題的能力。

二、以情促學，用數學的思維思考世界

數學被譽為“思維體操”，是一門培養人的思維、發展人的思維的學科?，F代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。葉圣陶先生有詩云：“作者有思路，遵路識斯真。作者胸有景，入境始與親?！弊鳛閿祵W教師，我們要以題目載體，以解題的多種方法、多重思路為手段，有意識的去培養學生的理性精神。引導學生把思維能力運用到生活當中，用數學的思維推理分析、提高頓悟力、嚴謹性，能透過現象看本質，從感性認識上升到理性認識。以適應信息時代發展的合格公民的需要。例如，五年級數學上冊《找質數》一課，尋找質數的過程中，我會追問還有其它方法嗎？鼓勵學生大膽探索，發散思維，不拘泥于一種解題方式。讓學生聯系舊知，突破思維限制，只要有道理的想法，都給予肯定，讓學生感受數學世界中的無窮樂趣。同時，在探索的過程中，引導學生去分析、推理、提煉、總結出最優方法。在做本課判斷題時，讓學生嘗試通過反向舉例的方式解題，訓練學生的逆向思維能力。

三、以說帶練，用數學的語言表達世界

荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去認識世界?！闭Z言是思維的載體，重視數學語言的表達不僅是強化知識的過程，更是幫助學生理清思路，構建知識網絡的重要環節，通過觀察、分析、表達形成一個思維回路。所謂數學的語言離不開數學建模和數據分析。讓學生在經歷這一思維回路的過程中去發展模型意識，感悟數據背后的意義和價值。例如，在《乘法分配率》，這一課此題教學重點就是培養孩子在建模的過程中的數據分析能力與數學表達能力。讓學生脫離情境，抽象出數學模型A×（B+C）=A×B+A×C，用數學語言表達在此種情形下算式條例什么的特征，可以利用哪種運算率進行運算。如在72×34+28×34這道算式中，讓學生自己發現算式的特點。通過數據分析，讓學生自主發現算式的特征符合乘法分配率的特點：中間是加法或減法，前后兩個（或多個）算式分別是乘法，并且在每個乘法算式中有一個相同的乘數。從而判斷出可以運用乘法分配律的逆運算進行計算。在運用乘法分配率的過程中，學生不但要學會分析數據特點，更要能清晰表達出思考及運用建模的過程。

責任編輯 徐國堅