基于創新思維的小學古詩詞情境教學法初探

胡晶晶

統編版教材中的古詩詞以《古詩三首》的形式呈現，三首詩詞主題風格統一，但年代不同，難易程度不同，詩人風格迥異，雖然統編教材古詩詞編排精心合理有梯度，但是現在學生所處時代不同，興趣差別較大，部分學生課堂注意力分散，古詩學習局限于機械性的背誦，學習效果不夠顯著。正如清代詩人趙翼所言：李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。如何激發學生學習詩詞的興趣，讓他們親近母語，合理積累運用古詩文，培育學生的語文綜合素養？我從以下幾個方面進行了初步探索：

一、故事導入，激發興趣

李白是盛唐時代的偉大詩人，他的故事傳誦千古，教授統編版五年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩之前，我隆重介紹詩人李白，并特意設置疑問：李白被稱為詩仙，傳說他有兩大特殊愛好，你們想知道嗎？學生們紛紛舉手，有的說是運動，有的說是閱讀，大家的學習熱情瞬間被點燃了，我告訴學生們是旅游和飲酒，然后趁勢引入《贈汪倫》的故事，學生們聽得興致勃勃。

二、抓中心詞句，理解詩意

1.借用典故，創設情境。例如，統編版六年級語文上冊《古詩三首》中王安石的《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句詩不僅是寫景佳句，還暗藏了典故，“護田”出自《史記·大宛列傳》，而“排闥”出自《史記·樊酈滕灌列傳》的“噲乃排闥直入”說的是高祖臥病時好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。我讓學生課前收集樊噲的故事和性格特點，然后和詩句的典故對比。然后大家都明白了，這句詩用擬人的方法把水的環繞和山的氣勢表達的淋漓盡致，美好的田園風光撲面而來。因此，借用典故，創設情境對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，增進理解有一定的促進作用。

2.緊扣關鍵詞句，深入情境。如唐代詩人白居易的《小池》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”這首詩情景優美，趣味盎然，是一首描繪小朋友在池中快樂玩耍的優美詩篇。在教學中，我采取自學探究的學習方法，運用多媒體課件展現池塘中的優美意境和學生天真無邪的笑容，在具體聲音和形象的烘托下，詩詞的情境美得以綻放；然后讓學生找到最精彩的中心詞“偷”，感受小娃的游玩樂趣，我設置了聯系實際說自己小時候瞞著父母“偷”的故事，學生們的興趣被瞬間點燃；大家紛紛舉手，踴躍發言，講述自己小時候的趣味經歷，從而進一步理解了詩中小娃的天真樂趣。

三、整合意象，激發想象

1.想象還原，舉象造境。例如，統編版五年級上冊詩詞《長相思》，詞人納蘭性德的生平經歷曲折而復雜，他是一位偉大的詞人，也是康熙皇帝的隨身侍衛，其身份的多變性讓學生們理解起來有難度。我先讓大家大聲朗讀“山一程，水一程”，在舒緩的古典音樂聲中，我讓學生們充分想象作者跨越萬水千山，長途跋涉的艱難場景。學生們的想象力慢慢地滲透出來，有的說：我看到道路崎嶇。有的說：我看到漫天飛雪，道路泥濘。此時此刻學生們的思維插上了想象的翅膀。

2.反復誦讀，因聲求氣。古詩詞中的“象”對于小學生而言模糊且隱晦，陌生卻又熟悉。為了擦亮學生眼前之“象”，激發心中之情感，表達正確的感悟，誦讀成為一個絕佳的途徑。現在學生們的生活相距古代詩詞流行的語言氛圍和和文化環境較遠，只有通過反復誦讀，才能形成語感，達到和古人心靈相感應相契合的境界，與文本平等地對話，才會產生自己的獨特體驗與感受。

3.觀察述說，明確詩意。例如，統編版六年級上冊第四單元日積月累中收錄了賀知章的《回鄉偶書》，這首詩把詩人告老還鄉的悲傷與孤獨的復雜心境用短短28個字寫出來了。誦讀之后，我特意安排了兩項練習，一是演，二是說。之后，要求學生一邊看古詩畫面展示，一邊把它的大概意思描述出來。

4.我手寫我心，深化詩境。辛棄疾的《清平樂·村居》是一首膾炙人口的田園詩詞，在眾多豪邁的辛詞中顯得格外清新秀美。為了讓學生更好地積累運用。 在教學詞的上闕時，我特意抓住一個“媚”字，把握一個意象，引導學生想象老爺爺和老婆婆的幸福生活，從而把握全詞的主題，然后讓學生用筆描繪出這寧靜而溫馨的鄉村美景，還有三個兒子各具特色的生活形態。學生們文思泉涌，下筆如有神。在一篇篇佳作中，我感受到他們對詩詞的熱愛和追求，看到了學生們創造性思維的火花，詩詞的深刻含義得以明晰。

責任編輯 徐國堅