巧用課后問題，落實語文要素

陳松愛

語文要素為統編版語文教材的重要改變與突破，成為近幾年來教育教學研究者所關注的熱點內容。對于語文要素的內容，學者陳先云在其《統編小學語文教科書能力體系的構建》一文中指出語文要素包含以下幾個方面的內容：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣；內容之間的相互關系為：抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。小學時期是小學生學習基礎知識，積累學習方法，養成良好學習習慣的關鍵時期，其與語文要素的內容相一致，可見在小學語文中落實語文要素尤其必要。

一、當前語文要素落實現狀

統編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”為線索編排單元內容，其首次提出“語文要素”這個全新概念，各個學段都對應著細化的語文要素內容。自統編版教材全面投入使用以來，落實語文素養受到了高度的關注，一線教師也開展了諸多嘗試，其主要涉及以下幾個方面的內容，即：借助課后練習題，落實語文素養；或從單元整體的角度落實語文要素；或將語文要素細分到各個單元語文教學中，滲透于語文聽說讀寫的學習活動中。雖然取得了一定的效果，但只有過程而缺乏結果分析為當前落實語文要素的突出特點之一，總而言之，當前在小學語文落實語文要素仍然處于摸索階段，以引導學生獨立思考，提高自主學習能力，從而促使小學生養成良好的學習習慣成為落實語文要素的關鍵。

二、巧用課后問題，落實語文要素

1.借助課后問題，提高小學生自主學習能力。部編版小學語文課后配上了課后問題，課后問題源自課文，大體上學生通讀課文就能找出答案，其體現基礎性的特征。巧用課后問題，先讓學生帶著問題通讀課文，在問題提示的重點內容下思考，從而養成獨立思考的習慣，并提高通讀課文的能力。部編版四年級上冊《走月亮》一文，是一篇語言優美的課文，值得學生細細品味與欣賞，在具體地學習課文前，可以借助課后問題，使學生有效地通讀課文。該篇課文課后第一個問題為：有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。從該問題可知，課文第4自然段為重要自然段，在讀課文時，需要引導學生做好標記，并總結該文段的主要內容。該課文的第二個問題為：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學交流。對于該問題，要求學生一邊朗讀，一邊想象，同時在通讀課文中仔細感受課文優美的語句。在學習課文前，教師可讓學生帶著課后問題先通讀課文，理清基本內容，再在學生自主學習的基礎上拓展，從而真正掌握課文的寫作方法，長此以往，可提高小學生自主學習能力，培養學生的語文素養。

2.借助課后問題，突出趣味。統編版教材豐富了詩歌的內容，小學生在學習詩歌時，不僅要深刻地理解詩歌的內容，更要有感情地朗讀背誦。為了使小學生積累學習詩歌的方法，提高詩歌的鑒賞力，可將助課后問題進行拓展，實現引導小學生反復學習，使小學生感受中華優秀傳統文化的魅力。部編版小學語文四年級上冊古詩三首分別為《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，課文課后第三個問題為：說說你對下列詩句的理解：不識廬山真面目，只緣身在此山中；梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。為了進一步提高學生對詩句的鑒賞力，可對該問題進行一定拓展，諸如：請從哲理的角度談一談你對下列詩句的理解。

3.借助課后問題，學以致用。小學語文教材內容與生活緊密聯系是教材的主要特征之一，通過生活理解知識，通過知識認識生活的雙向教學是提高學生各方面能力的有效方式，通過實踐學習同樣是小學生學習知識的重要方式。落實語文要素本質上是解決學生實際中“學什么，怎么學”的問題，由于小學生生活閱歷淺，缺乏學習的方法，以課后問題引導學生積極實踐，動手學習語文，掌握學習方法，拓展視野，豐富知識，有效解決學生在語文學習中“學什么，怎么學，學以致用”的問題，充分落實語文要素。部編版小學語文五年級上冊《白鷺》是一篇描寫白鷺的課文，課文課后第二個問題為：課文第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字。在回答該問題前，不妨引導學生根據課文的內容，動手畫一畫三幅圖，再為三幅圖起名字。在課后問題的基礎上，讓學生動手畫畫，以此使學生再次細讀課文，從而加深對課文的理解，實現學方法用方法，使學生學以致用，落實語文要素。

責任編輯 邱 麗