幼兒品格教育的有效組織策略

王高基

摘? 要：良好的品格是綜合素質的重要組成部分。幼兒階段無疑是個體品格發展的起點。文章先介紹了幼兒品格教育的范圍，進而著眼于日常教學活動，提出了可以從榜樣示范、趣味游戲、繪本素材、教育環境四方面有效組織幼兒品格教育。

關鍵詞：幼兒園；品格教育；組織策略

當前，幼兒在成長過程中面臨的環境越來越復雜，這也給幼兒良好品格的形成帶來了較大挑戰。因此，品格教育成為幼兒園教育中一項重要的內容。同時，幼兒教育階段是個體品格形成的關鍵時期。幼兒年齡比較小，品格教育的可塑性較大。但從實際情況來看，品格教育在幼兒教育的各個領域中仍然屬于薄弱環節。加之我國幼兒教育理論研究的起步比較晚，相關的研究資料并不豐富，理論與實踐的結合也不緊密，可供教師參考的品格教育經驗較少。為此，教師應該積極探尋開展品格教育的有效策略，充分重視品格養成對于幼兒綜合素質發展的重要影響。

一、幼兒品格教育的范圍

品格教育是指通過系統性的教育訓練，從而使人形成有助于未來社會生活的良好品格的教育活動。從整體來看，幼兒教育階段中所關注的品格主要包括三個方面的內容：第一，情感意志，使幼兒形成最基本、樸素的是非判斷能力；第二，行為習慣，使幼兒逐步養成基本的自我管理行為習慣；第三，品格價值觀，即幼兒對于客觀事物的認知與理解，通常需要經歷從他律到自律的過程。

二、幼兒品格教育有效組織策略

1. 利用榜樣示范，注重以身作則

榜樣示范是開展幼兒品格教育的有效方法之一，它是指利用榜樣人物影響受教育者思想與行為的教育方法。榜樣示范在品格教育中具有極為突出的優勢，它能夠將品格教育的內容以更加具體、形象的方式呈現出來，從而增強教育內容的感染力。在運用榜樣示范法時，教師要先尋找幼兒容易模仿的對象，而幼兒身邊的伙伴無疑是非常適合的群體。由于同伴之間朝夕相處，所以更容易使幼兒產生親切感。同時，以同伴為模板對于幼兒來說更加真實，有利于激發幼兒的上進心，從而使幼兒相互促進、共同進步。

需要注意的是，由于幼兒的品格特征并不穩定，所以教師同樣需要將自身視為幼兒品格發展的榜樣。對于幼兒來說，教師具有較高的威信，教師的作風、儀態、行為舉止往往可以在潛移默化中對幼兒產生影響。盡管教師的身教是一種自然而然的教育現象，但教師并非天生的教育者，只是教育活動的屬性使然。因此，為了在品格教育中更好地發揮自身的榜樣示范作用，教師需要以身作則，及時改正自己的缺點，彌補自身的性格缺陷。同時，對于品格教育的內容，教師自己應該先做到。這樣可以使教師成為幼兒更加信賴和崇拜的對象，避免幼兒對教師的引導示范作用產生抵觸心理。

2. 組織趣味游戲，激發參與意識

無論何種形式的品格教育活動，都需要將幼兒的興趣特點作為設計教育策略的重要依據。從認知特點來看，游戲無疑是幼兒最喜歡的教育形式之一。從實際教學效果來看，游戲通常能夠使幼兒產生一種更加積極的情感體驗。良好的游戲氛圍，有利于激發幼兒主動參與的意識，從而使其更好地形成品格意識，并準確理解品格教育的內容。在參與游戲的過程中，幼兒需要通過判斷、思考、分析、推理或借助其他人的幫助解決游戲中出現的問題。這一過程有利于啟迪幼兒的思維，并引導幼兒正確揭示行為規范和道德要求。

在利用游戲開展品格教育時，通常需要注意以下兩點。第一，借助游戲中的角色引導幼兒樹立正確的行為意識。品格教育下的游戲活動通常需要根據教育內容設計一定的規則，以此引發幼兒的情感體驗，使幼兒與品格教育的內容產生情感共鳴。因此，為了突出品格教育游戲的意義，教師要引導幼兒根據規則進行活動，以此促使幼兒明確什么可以做，什么不可以做，從而使其逐步形成自覺性和自制力。同時，還需要使幼兒在游戲中明確自身的角色定位，并對其進行正確引導，這樣可以使幼兒逐步樹立正確的行為意識。第二，將游戲內容延伸到日常生活中，以培養幼兒良好的行為習慣。幼兒積累的生活經驗是開展游戲活動的重要基礎。因此，教師在游戲活動過程中需要將幼兒平時的常規活動和幼兒游戲中的角色結合起來，這是優化幼兒行為習慣的有效方法。具體來講，在設計游戲活動時，教師可以將生活背景融入游戲當中，如根據幼兒樂于模仿和善于模仿的特點，設計一些與實際生活有關的角色扮演類游戲。這樣不僅可以調動幼兒的生活經驗，還能夠通過幼兒在游戲中的行為活動判斷其性格中存在的缺陷，從而對幼兒進行適當的指導。

3. 依托繪本素材，完善教育載體

品格教育活動的開展需要以一定的素材作為載體。從幼兒的認知特點來看，繪本是幼兒品格教育的重要依托。繪本的品格教育優勢主要體現在兩個方面。一是繪本中主要是圖文并茂的內容，幼兒易于理解，同時源于現實生活的繪本內容更有利于引發幼兒產生情感共鳴；二是繪本涉及的內容十分豐富，能夠借助繪本培養幼兒堅強的性格、頑強的意志、樂觀的精神、合作的態度等良好品格。

依托繪本進行品格教育時，通常需要經歷以下環節。第一，合理選擇繪本。繪本內容要符合幼兒的認知特點和認知水平，要具有一定的趣味性和挑戰性，不能過于復雜或者過于簡單，對繪本閱讀的時間也要進行合理控制。另外，教師要合理確定繪本主題。每套繪本都有一定的主題，繪本的主題要與幼兒的品格缺陷形成補充。第二，完善繪本教學計劃。繪本教學具有建構性和整合性的特征，并且需要遵循兒童本位原則。基于此，教師需要在繪本教學中將自主閱讀、繪本集體建構、繪本教學活動延伸等教學環節進行有機結合。利用這種方式，不僅可以充分發揮幼兒的主觀能動性，還可以依靠集體的力量擴充幼兒的認識，從而使幼兒準確理解繪本中蘊含的品格教育主題。

4. 優化教育環境，加強隱性滲透

幼兒良好品格的形成不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。同時，品格教育也不是一項獨立的教育內容，而是應該融入其他活動內容中。為此，教師需要從更加全面的角度設計品格教育內容，以此逐步優化教育活動，從而實現品格教育的隱性滲透。

首先，教師要設計豐富多彩的主題實踐活動。幼兒普遍活潑好動。根據幼兒這一特征，教師可以結合品格教育的主題組織幼兒進行不同形式的實踐活動。實踐活動能夠充分調動幼兒多種感官的參與，從而彌補單一說教式品格教育的弊端。其次，教師可以將品格教育融入幼兒一日活動當中，營造一種有利于幼兒接受和理解的環境氛圍。相對于主題實踐的方式，這種教育形式更加貼近幼兒的日常學習與生活，也更有利于教師對幼兒進行全面觀察，從而為幼兒提供及時、恰當的指導。最后，教師可以將品格教育與“五大領域”活動相結合。健康、語言、社會、科學、藝術是幼兒園教育中的五個主要領域。這幾個領域均包含了豐富的品格教育內容。因此，教師應當對其中的品格教育資源進行深入挖掘。這樣有利于使不同領域的知識與技能實現相互促進，從而為幼兒良好品格的形成提供堅實的保障。

三、結束語

在新時期的教育背景下，品格教育逐漸成為幼兒素質教育中不可或缺的重要一環，對于幼兒的未來發展至關重要。因此，教師應該準確把握影響幼兒品格形成的關鍵因素，全面了解當前幼兒品格教育中存在的問題。在此基礎上，教師要不斷探索幼兒品格教育的有效組織策略。隨著教育活動的不斷推進，教師還要及時進行相應的調整，以實現最優化的教育效果。

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