加強班主任隊伍建設，助推學校高質量發展

符方軍

加快推進教育高質量發展，為中國式現代化建設提供強大的人才支撐，是黨中央對教育工作作出的重大戰略部署。教師是教育的第一資源，建設高素質教師隊伍是教育高質量發展的關鍵環節。班主任是學校德育工作的中堅力量，是學生成長的引路人，對學校發展起著舉足輕重的作用。因此，鍛造一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、有教育智慧的班主任隊伍，在當前顯得尤為重要和迫切。學校在如何加強班主任隊伍建設方面做了一些探索和嘗試，并收到了一定效果。

一、突出師德建設，提高班主任的感召力

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師只有加強師德修養，以身作則，率先垂范，才能感染、感動、感化學生，才能真正做到教書育人。學校從以下幾個方面來推動師德建設。

1.學習研討，加強師德教育

學校組織教師學習師德規范相關文件和規定，開展以“愛與奉獻”為主題的讀書活動，舉行以“嚴師德，鑄師魂”為主題的教師論壇，通過這些活動讓教師端正價值追求、厚植育人情懷、涵養高尚師德、滿懷教育激情，潛心教書，悉心育人。

2.選樹榜樣，加強示范引領

教師隊伍建設需要榜樣引領，學校定期開展“師德標兵”“優秀班主任”“優秀共產黨員”的評選，充分發揮先進典型的示范引領作用，激勵廣大教師修師德，塑師風，弘揚師德主旋律，凝聚教育正能量。

3.文化浸潤，濃厚師德氛圍

校園文化建設是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校辦學思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取、與時俱進、富有責任感的班主任的過程。為提高班主任師德水平，學校注重通過校園文化建設創設一個有利于教師專業成長所需要的環境，學校在發展過程中形成了“至善至博”的核心文化。由于學校新開辦小學，近幾年有60多名年輕教師加入，他們雖然畢業于不同院校，但入職后，在“至善至博”的校園文化熏陶下，很快融入學校，在工作中努力踐行“做人，追求至善；做學問，追求至博”，鍛造高尚師德。

陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”身教勝于言傳，示范是最好的教育。班主任應具有嚴于律已，以身作則的優良品德，從為學、為事、為人上真正做好表率。

二、強化業務培訓，提高班主任的領導力

馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”領導力是班主任的核心能力，要提高班主任的領導力需從專業化視角系統規劃班主任培訓，增強班主任培訓工作的目的性、實效性和針對性。

1.明確培訓目標，提升目的性

班主任培訓首先要有明確的目標，必須將班主任的需求作為培訓工作的出發點和落腳點，將培訓導向由“教什么學什么”向“缺什么補什么”轉變。在培訓前，首先要調查研究班主任需要解決的問題，如學生的違紀問題、心理問題、與家長的溝通的問題等，學校根據班主任的實際需求，設定清晰的培訓目標，有針對性的進行班主任培訓，才能產生應有的效果，達到預期的目的。

2.創新培訓方式， 提升實效性

傳統培訓方式多報告式、專題講座式為主，班主任與專家之間、班主任之間缺少互動，專家只注重傳遞，班主任被動接受，而實踐證明真正成功的培訓，60%的收獲來自于培訓者與受訓者的交流互動，并在此過程中進行自我反思與總結實踐。所以，學校在培訓中講究策略，變過去“傳遞—接受”式的培訓方式為“互動—體驗”式培訓，由注重知識傳遞報告式培訓到注重班主任問題解決能力的案例式培訓，為班主任搭建一個平等對話、交流的平臺，讓班主任在培訓中真正成為學習的主人公，積極主動地參與研討，在開放互動過程中體驗、感悟和提升。

3.重構培訓內容，提升針對性

每個班主任的職業生涯不同，經驗不同，這就要求班主任培訓內容不能一刀切，要“以班主任為本”分層構建，滿足不同層次的班主任專業發展需求。學校按照工作年限及班主任經驗把班主任分為三個層級：剛入職的新手班主任、成長期的骨干班主任及經驗豐富的優秀班主任，根據不同層次的班主任確定不同的培訓內容。新手班主任初入校園，缺少對學校文化的了解及建設班級的經驗，培訓內容確定為師德、校園文化、班主任工作的基本要領和班集體建設的基本做法等；骨干班主任有一定的班主任經驗，但需要在理論上進一步提升，形成自己的風格，所以培訓內容應為職業道德建設、理論水平提高和管理經驗交流，同時注重教育科研的培訓，以提高班主任的研究能力和水平。優秀班主任的培訓內容放在提升教育理論素養，指導將實踐經驗提煉、概括、升華為教育理念，形成教育特色和風格。

通過在培訓目標、培訓方式、培訓內容三個方面的變革，真正把班主任培訓上升到專業化層次，助推班主任的專業發展和成長，提高班主任的領導力。

三、搭建成長平臺，提高班主任的生長力

生長力是指一個人持續成長的能力。班主任的生長力提升需要多樣化的平臺作支撐。學校以師為本，關注不同梯度班主任的成長需求，為班主任專業成長搭建多種平臺，助力班主任生長力的提升。

1.開展青藍工程幫扶活動

為促進新手班主任專業能力迅速提升，學校開展青藍工程幫扶活動，給每位新班主任配備導師，積極開展“一對一”幫扶活動。學校通過加強引導、規范流程、完善考評等方法，完善班主任導師制管理，對新上崗班主任制定明確的職業規劃。師徒結對之間通過互相聽課、評課，在教育教學研究、班級管理、教育學生等方面深入地進行研究、切磋的方式進行培養，讓新班主任以最快的速度跟上團隊的步伐，實現“一年站穩講臺，三年獨當一面，五年成為骨干”職業愿景。這是青年班主任快速成長的有效方式。

2.成立名班主任工作室

為了開展班主任工作研究，分享教育智慧，學校成立名班主任工作室，讓工作室主持人有成就感，讓班主任工作有儀式感，讓工作室班主任成員有歸屬感。這些扎根于本校實際的工作室可以線上線下、隨時隨地的就班級出現的問題及時展開討論，探索解決問題的方案，相比偏重理論學習的省市名班主任工作室，這種“草根”工作室更符合校情、師情和學情，也是最受班主任喜歡的專業成長方式之一。

3.開設月度班主任論壇

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，在學校比名班主任工作室更大規模的交流平臺是班主任論壇。學校班主任隊伍中有許多優秀班主任，他們有的擅長家校溝通，形成教育合力；有的師德高尚，備受尊重；有的經驗豐富，班級管理效果好……學校充分利用這獨有的智力資源，積極為班主任搭建展示、交流、學習平臺，每月組織一次班主任論壇，鼓勵這些優秀班主任走上講臺分享智慧、交流經驗、研討策略，充分發揮優秀班主任的示范引領作用，群策群力，共同解決問題，共同提高業務水平。

青藍工程、名班主任工作室、班主任工作論壇等既是學校為班主任專業能力發展搭建的平臺，也是教師展示自己成果的舞臺，通過這些平臺，班主任解決問題、升華思想、思維碰撞，真正提升班主任的生長力。

四、鼓勵教育科研，提高班主任的創新力

“教育創新”是新時代教育改革和發展的需要。如何進行“教育創新”？教育科研就是不可或缺的手段。班主任往往注重班級管理，忽視教育研究，班主任隊伍的教育科研水平普遍偏弱。一個沒有科研意識和研究能力的班主任，其專業素質和專業能力不可能真正得到發展和提高。為此，學校鼓勵班主任開展教育科研，提高班主任的創新能力。

1.課題引領，升華理論

課題研究是班主任提高創新實踐能力，實現專業化發展的有效途徑。學校德育課題推進以校名班主任工作室為根基， 把課題研究與解決班主任工作中的實際問題有機融合，將常規工作以課題的方式進行研究，總結經驗，提升理念，形成名班主任工作室領銜，全員參與的校、區、市、省四級德育課題申報體系。學校以課題為抓手引導班主任真正走進教育的縱深處，促進班主任專業能力提升，打造班主任優秀教研團隊。

2.以賽促研，提升能力

學校每學年都舉行班主任基本功比賽，年級組推薦參賽選手，并組織人員對參賽人員進行實訓，比賽過程組織周密，安排有序，賽后有點評，選手撰寫參賽反思；開展“我班我秀”比賽，班主任帶領學生設計班歌、 班名、班訓、班徽，營造班級文化氛圍；開展“班級管理創新”演講比賽，班主任各展才華，勇于創新…這些比賽促進了班主任研究能力的提升和創新能力的提高。

班主任隊伍建設并非朝夕之功，要常抓不懈。學校要繼續高度重視班主任隊伍建設，繼續實施師德為先、骨干帶動、全員提升的強師計劃，為班主任搭建專業成長平臺，提供完善的制度保障和良好的環境氛圍，建設一支師德高尚、勇于創新、素質優良的班主任隊伍，助推學校高質量發展。

責任編輯 龍建剛