凝“新”聚力　助夢成長

廖燕云

一、背景

2020年12月，深圳市出臺了《關于加快學位建設推進基礎教育優質發展的實施意見》，明確指出到2025年，深圳市新建基礎教育學位超百萬個，其中新增幼兒園學位14.5萬個、公辦義務教育學位74.1萬個、公辦普高學位11.8萬個，深圳基礎教育規模將整體邁上新臺階。隨著辦學規模不斷擴大，大量青年教師不斷地涌入到教師隊伍當中，教師數量的逐年增加，對師資隊伍結構產生了新的影響，也使得青年教師的培養任務成為師資隊伍壯大發展過程中的重要著力方向。

青年教師作為課堂教學的主力軍，是學校教師隊伍的后備力量，其專業成長直接影響著學校的教育教學質量及發展后勁，同樣也會影響著學生知識掌握的廣度與深度。我校青年教師占學校教師總數的一半以上，如何幫助青年教師實現專業成長，成為學校的重要課題。通過一系列實踐探索，我校結合“研訓一體化”的教師培養模式，通過示范引領、同伴互助、教學實踐、自我反思等方式來構筑青年教師成長共同體，以促進青年教師的專業成長，幫助青年教師實現更好地提升。

二、研訓結合，明確內涵與意義

“研訓結合”也是研訓一體化，指的是將教師教學研究與教師培訓工作看成相輔相成的一個整體。具體而言，研訓結合的青年教師培養機制是一種將教學研究和教師培訓融為一體的培訓模式。把青年教師的課堂教學活動、自主學習、集體研討、專題培訓等各項活動一體化，綜合協調地共同發展。這種培養機制有助于優化各類教育資源，打破教師培訓中各項目壁壘，以全方位提升青年教師教育教學理論水平、教學技能和科研能力為切入點使理論與實踐有機結合，極大地提高了青年培訓的綜合性與實踐性。

基于此，為打造一支高素質的教師團隊，有機融合教師培訓中的各個項目活動，綜合性地幫助青年教師專業發展，我校針對本校教師隊伍結構的基本情況，成立了“至美教師”成長共同體，通過將青年教師構筑成一個成長共同體，引導教師在集體中開展日常教研活動，在相互學習，共同研討中解決教學上的困惑，并通過專家的引領，輻射帶動青年教師共同進步，以提升青年教師的專業素質和業務能力。

三、制訂方案，循序漸進齊落實

建立學習、研究制度，做好學年培訓方案。每學期的開學初，學校科研處會根據學校教師實際情況與發展規劃擬定《凝“新”聚力 助夢成長》系列培訓方案，此方案目標明確、安排細致，有教師基本功訓練與比賽，有學校本土專家小講座、有基本功訓練、有優秀課題、試卷命題、外請教育教學專家等。此方案制訂后，專門召開了全校教師大會，宣讀方案內容，并明確其目的與要求。學校領導帶頭學習，堅持集體學和自學相結合的方法，鼓勵教師關注教育動態，閱讀教育著作。學校在每一學年的開學制訂《“橋育最美的自己”青年教師崗前培訓方案》，含有聆聽專家講座、說課比賽等，一個個活動均為青年教師量身打造，為他們自信走上工作崗位打下堅實基礎。

此外，建立檔案，腳踏實地共成長也是青年教師成長的重要組成部分。檔案是回顧，是總結，是展望。學校對每位教師都會設立檔案袋，里面包含自己的發展規劃，成長軌跡等。新教師入職時，學校就要求他們找到適合自己成長的“最近發展區”，對自己的人生成長、職業生涯要做一個三年的規劃，希望每個教師都能對照自己的規劃，在不同的時期反思調整，努力學習，不斷成長。

四、依托活動，百花齊放促發展

本著以堅持“面向全員、突出骨干、分層培訓”的原則，立足發展全局，以師德建設為首位，以教師專業發展為核心，優化培訓內容、創新培訓形式，加強對新教師的培訓，以學習促進其進步，具有針對性、實效性。

研討賽課，切磋琢磨玉汝成。學校開展“六課”活動，即：新教師剛走上講臺時的摸底課，一年內新教師的亮相課，三年內教師的師徒匯報課、名師示范課、組內風格課、課題課。針對新教師制定了“1+3+5”計劃，包括青年教師1-3年教齡的“青藍攜手，薪火相傳”師徒結對活動，3年教齡的“雛鷹計劃”活動和5年教齡的“新秀”展示活動，重在過程，重在收獲。每學期，各學科都如火如荼地開展了“至美杯”徒弟教師課堂教學比賽。青年教師借助學校搭建的“平臺”，研討匯報，切磋琢磨，在賽課活動中展現了良好的素養，呈現了至美融通的智慧課堂。“雛鷹計劃”考核方案中的“兩問、兩說、兩賽、兩曬”，更是新穎、全面。一路走來，新教師的學習過程扎實、成長軌跡清晰、進步階段明確，收獲也精彩而豐碩。

知行合一，翰墨書香自奮發。為夯實新教師的基本功，提升新教師的綜合素質，學校每隔一周布置青年教師做“三筆一畫”的基本功作業，并由經驗豐富的老師擔任指導組長。同時，在學校一樓走廊和架空層設立了粉筆字訓練基地，青年教師按序每周展示，每學期末進行粉筆字比賽，這既是練習，也是督促。每學期還會開展“讀書分享會”，鼓勵教師多讀書，多積累，多反思。如：上學期初中部教師開展了系列讀書分享活動。“閱讀一本共同體書籍，撰寫一篇讀書筆記，分享一點教學感悟，聆聽一次專家點評”是對新教師的要求與期待，有40多位老師參與了分享會。這“四個一”活動以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，豐富新教育智慧，促進教育創新。如：本學期，全校教師開展了《書海拾貝，翰墨飄香》讀書分享會，老師們積極參與，在書香中，自學自強，日積月累，知行合一。

縷縷思痕，筆潤留香展文采。教育論文是研究成果的主要載體，也是教學思考的重要呈現方式。青年教師的論文寫作非一日之功，需反復的琢磨練習，為提升青年教師的論文寫作意識，學校每個學期會收集新教師的論文進行評比，如：學校舉辦了“縷縷思痕，筆潤留香”青年教師論文比賽，為青年教師提供教學思考與寫作展示的平臺。學校60多位班主任還根據學校省課題每人寫了一篇關于挫折教育的案例，并結集出版了。

五、向美而行，教師成長看得見

學校為了更有效地促進各項工作的開展，提升教育教學質量，對全校教師進行專業發展信息摸底調查，為今后的教育教學工作進行更科學的安排，引導5年內教齡的青年教師制定《教師個人三年發展規劃》，讓青年教師在最佳塑造期，結合自身專業，更快速成長，真正提升教師成長幸福感。學校在本學期還確定了對每一屆新分配的畢業教師進行系列“雛鷹計劃”考核，目的是讓教師真正在專業上成長。

為了“讓教師成長看得見”，學校結合各項教育教學工作，制定了可視化評價系統，以師生發展評價為驅動，用一個APP打通教學與管理各應用場景。最低的成本，構建一流的校園信息化基礎應用服務，推進信息技術與學科教學融合創新，減輕教師的工作量及數據采集的負擔。目前，學校正在試行階段。評價系統主要圍繞學校教學、科研、學校貢獻3個維度，再結合獎教條例，細化到各項類別的工作發放相應的能量值。以科研工作為例，初步分為文章發表、校本培訓、外出培訓、課題研究、課程開發、名師工作室、教育教學獲獎幾大類別，再結合參與的級別發放相對的能量值。老師們通過手機釘釘上傳各項積分，各部門在后臺審核后形成積分，生成大數據畫像，為學校的教育教學提供決策依據，將學校品牌特色及實踐研究數據化、可視化，“讓教師的成長看得見”。

六、且行且思，目標明確齊努力

1.繼續創造性的開展形式多樣的科研教研活動，不斷探索符合人才培養模式改革和開放教育試點要求的人才培養模式、教學模式和教學管理模式，不斷提高教師的素質，以適應開放教育的需要。

2.繼續加強對課題研究的指導與檢查。積極爭取各級各類課題研究，認真檢查落實研究計劃情況，嚴格把關，做到有檢查有記錄。

著名教育家勞倫斯·斯滕豪斯說過：“只有教師有發展，學校才能發展。”青年教師是一所學校教育教學的新興力量，青年教師的成長好壞決定了一所學校未來的發展，也影響著后一代人才的培養。科學謀劃新教師的發展，通過研訓結合的教學培養模式，精準施策，構筑青年教師成長共同體，悉心幫助青年教師們專業化成長，能更好破解學校的發展難題，促進學校教育質量的提升，為學校發展源源不斷地注入新活力。全校的教師共同努力，以創新教育為主題，以課題研究為主線，以系列活動為抓手，開拓進取，不斷提高，凝“新”聚力，助力青年教師在崗位上走得更快、更穩、更好。

責任編輯 龍建剛