基于“一核三階五維”校本模式下教研機制建設與實踐研究

韋春艷　彭玉蓉

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出要“強化校本教研”，作為推進課程改革進程的首選策略，校本教研的重要性正隨著課改的深入日益突出。中職學校要實現新時期戰略發展目標，必須立足實際，重視校本教研工作。教研機制建設是健全有效的校本教研體系、使校本教研更具針對性和實效性的重要保障。探究健全有效的教研機制不僅對推動教師專業成長、促進專業化教師隊伍建設具有決定性的作用，對增強學校發展動力、加快教育發展步伐、扎實推進課程改革更具有積極的促進作用。

一、“一核三階五維”校本模式的基本內涵

隨著職教改革浪潮的推動，基于中職學校發展的實際，結合教師的發展需求，提出通過建構“一核三階五維”校本模式，即主要以師德為核，分青年、骨干、名師三類精準培養工程，圍繞五位一體為主線形成的多維立體教師成長模式。

“一核”指師德，以德為先，把師德作為首要標準和核心引領，強化育人為本，堅持以立德樹人為宗旨。強化師德師風高要求，引導全體教師以德立身、以德立學、以德施教，做黨和人民滿意的“四有”好老師，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

“三階”指三層次教師的培養。主要指新入職青年教師、骨干教師和名師。依據教師職業生涯周期來劃分，具體依據是入職時間長短以及個人業績積累等，針對不同階段發展目標建立不同的培養機制，立足于教師職業生涯的整體規劃視角，旨在培養出一批教學名師、課程專家、技術能手以及科研領軍。

“五維”指教研督賽訓五位一體的教師培養模式。為更好地激發教師的內驅力，校本教研發揮實效，將教師個人成長與教學緊密結合起來，通過課堂教學實踐活動，發現問題，共同研討，督導指導，培訓學習，在反復的實踐、指導研討和學習中提升技能，達到以督促教、以教促研、以賽促教、以研帶訓、以訓促研、教督研訓相結合的效果。

“一核三階五維”教師發展模式是立足本校的實際，基于教師發展的需求而建構，該模式是多元互動、分層推動、內外驅動的系統整體，以三類別培養為動力，五位一體為主線，考核激勵為保障，整體助力教師專業發展。

二、“一核三階五維”模式下校本教研機制建設的實施策略

（一）構建立德樹人發展機制，提升師德師風引領力

首先，每年組織全體教師進行師德師風專項培訓，培養良好政治素質和職業道德，全面提高教師師德水平。建立完善《廣州市城市建設職業學校師德建設長效機制實施辦法》：落實師德承諾制度，強化師德自我約束意識；推行師德考核負面清單制度，建立教師師德檔案，把師德表現作為干部選拔、評先評優、職稱評聘、職務晉升、人才遴選推薦工作的首要條件，落實師德一票否決制；深入開展以“愛與責任”為核心的師德教育，弘揚“學為人師，行為世范”的職業道德；四是建設一支有愛心、負責任、勤業務的教職工隊伍。設立“教書育人”標兵專項獎，發揮師德模范的示范引領作用。其次，重視思政師資隊伍培育，加強思政課程和課程思政研究，打造具有高尚師德和高超素質的思政課教師隊伍，按照師生比例核定配齊專職思政課教師，保證新引進思政課教師的黨員身份，建設思政課教師研修基地，并鼓勵教師結合職業教育特點推進課程思政教育。

（二）健全“青年、骨干、名師工程培養機制”，精準施策，實現教師不同層級均能提升

根據教師專業發展需要，對教師進行分層培養，由低到高、不同層級考核指標不一致，按不同的培養策略分層推進。

首先，青年教師培養工程。主要是針對新入職和新調入的年輕教師實施的培養，通過多途徑多策略等助力青年教師牢記立德樹人使命，掌握教學基本功，從站穩講臺到走向成熟。具體對策是：其一，制定青年教師成長培訓方案。從最開始入職新教師的紀律培訓、師德培訓，到教學基本功培訓，為青年教師建立模塊化、系統化的培訓內容和考核要求，以訓促教，三到五年，幫助青年教師在師風、師德、師藝等方面快速成長成熟。其二，組織實施師徒結對。學校層面，精心組織德才兼備的指導老師與青年教師結成師徒，明確師徒責任，確定發展目標。圍繞教學基本功、課題研究、技能比賽、班級管理等多方面充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，師徒雙方在結對活動中，互相學習，互相幫助，共同提高。其三，搭建青年教師教學能力比賽平臺幫助其成長。學校開展每年一次的青年教師教學能力比賽，為他們提供展臺、交流學習的機會，在實踐中錘煉教學技能，在學習中樹立現代職教理念，不斷提高自身綜合能力。

其次，骨干教師培養工程。對教學表現突出的教齡在10年左右的教師開展培養，目標是使其成長為骨干教師。學校創造條件，以三教改革為契機，深耕課堂、通過參加公開課、研討課、示范課，參加各級各類教學能力比賽，參與各級各類培訓，參加各級各類科研課題，參與校本課程開發等，促進中青年教師在提高專業理論修養與職業技能的同時，通過課堂錘煉，練就自己獨特的教學風格。為了更好地推動其成長為骨干教師，學校提出校本培訓的要求，以學年為例，至少要承擔1次校級公開課或者研討課或者講座；公開發表論文1篇；參加一次市級以上技能競賽（含個人或者指導學生）；至少獲得一項榮譽。通過培養，這類教師最終在學校乃至市專業學科領域成為教學精英和中堅力量。

最后，名師培養工程。主要是針對教齡長，師德高尚、業務精良、有志成長為市級以上名師的教師提出的培養機制，使其最終成長為學校最優、區市領先、行業領軍的名師。通過對標上級名師標準精準施策，校本教研中采用集中培訓、崗位實踐、扶苗培青等方式促進名師的培養。具體指：在專業帶頭人中明確每學期的任務要求，主要包括上好一節示范課、寫好1篇教改論文、研究出1個科研項目、帶出1名徒弟、開發出1門校本教材、承擔1次校本課程培訓。通過專研示范課、論文撰寫和教改項目的研究以及帶徒弟的過程，教師的專業智慧得到不斷提高，在教學業績和科研成果方面取得不錯成績，為學校選樹“師德高尚、業務精良、為人師表、嚴謹治學”的名師標兵奠定基礎。同時學校搭建平臺大力宣傳這一群體的成果與經驗，尤其在加大專業推進力度，拓寬對外交流的廣度方面充分發揮名師的引領示范作用。

（三）實施“教督研賽訓”并舉運行機制，全面開展教師培養培訓工作

首先，以教學為陣地，助推三教改革實踐。落實集體備課制度，開展教學研討交流。推進精品課程建設，“三新”融入課程，開發信息化資源，創新教材樣態。深化教學模式改革，支持教師運用現代信息技術改進教學方式方法，普及理實一體、線上線下混合式教學方式，廣泛采用項目教學、案例教學、情景教學等教學方法，精準實施教學，推進“課堂革命”。

其次，以督導為手段，強化綜合能力培養。探索教學導師制度，健全教學督導機構，推門聽課常態化開展。實施“名師”引領工程，建設各級名師工作室，培育后備名師隊伍；實施“師徒結對”計劃，選派師德高尚、精于教學、科研能力強的教師當導師，助力提高年輕教師的專業素養和教科研能力。

再次，以科研為引領，助推科研素養提升。修訂完善《教科研獎勵辦法》《科研課題（項目）管理管理辦法》，規范課題管理程序；開展教育教學改革專項研究，培育教學成果，提高教學水平和科研能力。開展課題研究培訓，營造以研促教、以研促改的良好氛圍；建立校本資源庫，完善教科研成果推廣應用機制、為教師成長發展提供更加廣闊的平臺。

第四，以比賽為平臺，增強教學能力歷練。全面貫徹新發展理念，健全教學競賽體系。制定和完善校級《職業院校教師教學能力比賽方案》《學校青年教師教學能力比賽方案》，為教師提供展示技能、切磋技藝的平臺。建立健全國家、省、市、學校四級教學競賽推進機制，修訂完善強化教學競賽資源轉化與應用，推動教學競賽活動全員化、教學化、體系化。

第五，以培訓為抓手，加強職業技能學習。構建“雙師”培養體系，啟動主干專業帶頭人培養，探索“校企雙帶頭人”制。建成具有職業教育特色的分層分類的師資培養體系，完善培訓考核機制。健全校本培訓機制，促使培訓逐漸規劃范、制度化。制定教師企業實踐管理辦法，錯峰開展企業實踐，加強過程管理和考核評價。精準實施培訓與實踐，提高教師職業技能。

（四）建立健全考核激勵機制，為教研實踐提供動力保障

為了更好地促進落實校本教研時效性，促進教師專業化建設與發展，教師的教學質量、業績成果、參培積極性等需要有完善的考核機制。建立健全合理的評價考核機制，將評價結果與教師的職稱和崗位晉級、評優評先掛鉤，可以有效激發教師的職業動力，鉆研教學，達到提高教學質量的效果。

首先，完善職稱考核制度。為了更好地激發教師參與教研的積極性，充分利用職稱考核制度，結合職稱評審對教師教學質量的考核要求、對論文發表數量的要求、對科研課題完成數量和質量的要求、對公開課的要求、對企業實踐的要求等標準，以三年或者五年為周期，結合新時期教育評價改革要求，打破五唯，健全相應的評定機制，實現教、研、用一體化，培養和發展積極、肯干的中青年成為專業骨干甚至領軍人物，充分激活校本教研生命力。

其次，完善崗位晉級、績效驅動機制。在崗位晉級方案和獎勵性績效分配過程中，充分利用晉級工資差距激發教師參與校本教研的熱情，全體教師形成教研意識，將教師完成教學任務量、科研成果、技能競賽、參加省培國培積極性、參加講座以及研討等列入年度工作量的范疇同時加大計量權重，增強教師培養培訓的約束力。

第三，健全評先考核機制。校本教研旨在促進教師成長成才。根據日常校本教研表現，依據教師日常各級科研立項、各層級教學能力比賽以及專業建設情況等形成過程性和結果性積分，開展有效評優選樹活動。如評選優秀教師、師德標兵，年度考核優秀等，提升教師的職業認同感和獲得感，為更好促進高水平師資隊伍建設，安排優秀教師外出學習交流，助力其成長。總之，系列評優評先活動可以激發教師積極參與干事創業，創優爭先，這種內驅力能有效促進教師德技兼修獲得。

三、實踐成效與展望

基于“一核三階五維”校本模式下的教研機制建設與實踐，側重從學科理論知識、專業實踐技能、綜合職業素養以及教科研能力等對教師進行系統化培養，有效激發了教師的主體參與意識，提高了教師的研究意識和革新意識，全面促進了教師的專業成長，打造了一批名師強師。

（ 一）教科研成果豐碩

在職業院校技能大賽教師教學能力比賽中，學校連續３年共4個團隊在國賽獲獎，省賽獲獎27項；在第二屆廣東省青年教師教學能力比賽中獲得一等獎1項，廣東省首屆美育教師教學基本功比賽二等獎2項；獲省教學成果獎4項；目前學校教師承擔省教育教學改革項目6項、在研省教育規劃課題5項；在2021年廣東省中職質量工程項目評選中申報的15項全部獲得認定或立項，其中獲認定的“課堂革命”案例2個、課程思政教育案例4個，學校課程思政教學研究中心獲立項為廣東省課程思政教學研究示范中心建設項目。

（二）教師隊伍建設成效顯著

學校教師隊伍建設成效明顯，影響力不斷擴大。現有世界技能大賽冠軍2人、全國先進工作者1人、國家技能人才培育突出貢獻個人1人、全國技術能手8人、廣東省技術能手4人、南粵優秀教師3人，獲廣東省五一勞動獎章2人、廣東青年五四獎章2人、南粵工匠1人、省級教師教學創新團隊2個，建設市名教師工作室3個、市名班主任工作室1個。

（三）“雙師”能力不斷提升

學校在市級以上學術組織兼任職務的教師60余人，行業影響力強；在第一屆中華人民共和國職業技能大賽和全國鄉村振興職業技能大賽中獲得國家級獎項2項；教師參與企業技術研發，獲得專利20余項；近２年教師指導學生技能競賽獲得國賽獎勵25人次、省賽獎勵125人次。

總體而言，“一核三階五維”校本教研模式給學校帶來了豐碩的喜人成果。實踐證明，該模式是符合校本實際、符合職教規律的發展樣式，該模式對于學校建立一支德才兼備，具有較強教科研意識與能力的高素質的教師隊伍具有積極的推動作用，能夠提升學校人才培養質量，促進學校內涵建設，實現學校特色發展，學校將繼續扎實推進該模式的校本教研工作，為全面實現學校高水平建設和提質培優發展助力。

[基金項目：? 廣州市教育科學規劃2022年度課題“中等職業學校校本教研體系建構的研究與實踐”階段性成果。課題編號：202214208。]

責任編輯 朱守鋰