數字化背景下高職院校助力鄉村振興研究

董媛 王為民 胡貝貝

［摘要］鄉村振興是解決我國“三農”問題的重大戰略舉措和系統性工程。隨著我國數字化建設向各領域縱深推進，“數字農業”“智慧農業”已成為我國農業現代化發展的新業態。產業數字化和教育新生態使高職教育數字化發展具有必然性，高職院校只有培養大量具有數字素養的新型職業農民，才能有效推進農業農村現代化，促進鄉村振興。然而，數字化背景下，高職院校助力鄉村振興仍存在人才培養質量、教師數字素養、課程體系、教學基礎設施、教學評價等多重問題。基于此，高職院校亟須培養具有數字化素養的新型職業農民，打造具備數字化素養的“雙師型”教師隊伍，優化基于崗位能力的數字化課程體系，創設線上線下聯動的數字化育人空間，創新關注學習效果的數字化評價體系，為全面推進鄉村振興提供強有力的人才保障，以實現農業農村現代化。

［關鍵詞］數字化；鄉村振興；高職院校；新型職業農民；“雙師型”教師

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0070-06

黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”、建設“數字中國”的目標。基于數字技術及時高效、動態共享、互聯共通的教育數字化無疑會對高職院校產生深遠的影響，既為助力鄉村振興提出新挑戰，又為高職院校發展帶來新的契機。2019年，《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業教育要服務鄉村振興，為農村培養一大批以新型職業農民為主體的技術技能人才。2022年，《關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》要求“支持辦好涉農高等學校和職業教育”，強調通過培養新型職業農民以加強鄉村振興人才隊伍建設。作為我國現代教育體系的重要組成部分，高職院校助力鄉村振興的最終落腳點是在人才培養上。只有培養大量具有數字素養的新型職業農民，才能有效促進鄉村振興，推進農業農村現代化。因此，深刻認識高職教育數字化發展的內外動因，審視數字化背景下高職院校助力鄉村振興遇見的問題，積極探索高職院校助力鄉村振興的路徑，加強鄉村數字化人才隊伍建設，特別是通過培養具有數字素養的新型職業農民賦能鄉村振興，具有重要的現實意義與作用。

一、高職教育數字化發展動因的內外審視

數字化是數字技術發展的結果，也是社會發展的必然趨勢。它以數據為核心要素，以數字技術為支撐，具有智能化、科學化、精細化、高效化等特點，為社會各領域發展注入了強勁驅動力。隨著我國數字化建設向各領域縱深推進，數字化成為當前我國戰略部署重點和研究焦點。作為與經濟社會發展以及產業經濟聯系最緊密的教育類型，職業教育面臨經濟社會數字化轉型帶來的新訴求。因此，本研究將從外在和內在兩個方面審視高職教育數字化發展的動因。

（一）產業數字化發展催生高職教育數字化發展

在數字化發展過程中，數字技術日益融入產業迭代發展中，不斷促進產業轉型升級。數據已成為與勞動力、資本、土地、知識、技術和管理同等重要的七大生產支撐要素之一。2021年，《國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知》指出“數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態”，數字經濟成為驅動中國經濟實現高質量增長的新引擎。數字經濟對國民經濟的增長和結構變化產生了深刻的影響，特別是對作為我國國民經濟基礎產業的農業影響尤為顯著。“‘數字農業’‘智慧農業’成為農業現代化發展新業態”①，數字化發展不僅改變了我國傳統農業的生產方式，降低了農業生產成本，也提高了農業勞動生產效率與發展質量，推動了農業生產集約化發展，加快了農業現代化轉型。

隨著數字農業、智慧農業的發展，傳統農業模式發生變革的同時，也帶來涉農專業人才標準的調整，進而催生高職教育數字化發展。根據人才需求標準的調整，高職院校必須通過人才培養和培訓為農業數字化發展提供具有數字化素養的新型職業農民，進一步深化產教融合，增強教育鏈、產業鏈與人才鏈的緊密聯系。

簡言之，為應對產業數字化的外部變量，高職教育需要培養大量能夠適應新時代數字化發展需求的高素質技術技能人才。針對鄉村振興戰略，著重培養具有數字化素養的新型職業農民，更好地回應和服務農業數字化發展的外部訴求，增強高職教育服務農業的適應性，滿足數字化發展對涉農專業技術技能人才培養的新訴求。

（二）教育新生態重塑拉動高職教育數字化發展

高職教育數字化是指通過數字技術手段與高職教育領域的深度融合，以促進高職教育轉型與發展，并“呈現出雙重內涵，即數字技術的內嵌與耦合、教育的創新和變革”②。高職教育數字化發展是實現職業教育內涵式發展與適應性提升的重要戰略，通常涉及教學方式、學習方式、評價方式、治理方式和服務方式等各個方面，主要體現為：一是改變了教學環境，擴展了教學空間；二是豐富了教育資源，形成了知識類數字教育資源、工具類數字資源、虛擬交互數字教育資源等多種類型；三是要求教師具備數字化素養和能力，包括“數字化意識、數字技術知識與技能、數字化教學創新與應用、數字化責任、數字化學習與研修、數字化研究與創新”③等數字素養；四是使教育評價具有真實性、客觀性、科學性、精準性、即時性和高效性等特點。

簡言之，高職教育數字化發展的內在訴求在于充分利用數字化背景的戰略機遇，使其成為高職教育整體性、系統性變革的內生變量，推動數字化教育教學常態化，提升教師數字化教學能力，用數字化思維系統謀劃和推動高職教育改革發展，形成高職教育的現代范式，重塑基于數字化的高職教育教學新生態。

二、數字化背景下高職院校助力鄉村振興的問題

高職院校作為鄉村振興的重要力量，在數字化農業人才隊伍建設上具備獨特優勢。然而，目前數字化農業人才培養質量、師資隊伍、課程體系、基礎設施、考核評價體系建設等方面仍存在諸多問題，在很大程度上制約了高職院校助力鄉村振興職能的有效發揮。

（一）人才培養質量難以滿足農業數字化發展訴求

數字化背景下，現代農業對具有數字素養的新型職業農民的需求愈加迫切，但高職院校對涉農專業人才培養尚未充分重視，導致難以滿足當地數字農業的需要，主要表現在兩個方面：一是高職院校人才培養理念滯后，未能有效融入數字化發展特征，導致人才培養質量難以滿足數字化農業發展需求，與真實的涉農崗位存在一定的差距。隨著傳統農業生產模式逐步向數字農業的生產經營一體化轉變，其主要目標是建成集數據采集、數字傳輸網絡、數據分析處理、數控農業機械為一體的數字驅動的農業生產管理體系，實現農業生產的數字化、網絡化和自動化。二是高職院校忽視區域特色產業，涉農專業與當地發展優勢、技術技能需求、數字化農業生產經營方式聯系不夠緊密，難以適應當地農業產業數字化發展需求。隨著農業農村改革的深入推進，鄉村產業持續轉型升級，鄉村振興需要既懂農業又具有數字思維的復合型、創新型、實用型人才。目前，高職院校培養的新型職業農民數量和質量都不足以支撐數字化農業產業的發展。

（二）高職院校師資隊伍的整體數字化素養較為薄弱

隨著云計算、大數據、人工智能等技術的興起與發展，高職院校師資隊伍的整體數字化素養相對滯后于數字化教學的需要。

在職業教育數字化轉型過程中，高職院校教師普遍存在難以適應新時代發展需求的難題，具體表現如下：一是在數字化教學理念上，很多教師未能充分意識到數字化教學是現代教育發展的趨勢和必然。部分教師認為改變教學方式與模式會加重課前教學準備及教學設計負擔，因此對參與數字素養提升培訓的主動性和積極性不足。二是在數字化教學能力上，教師不能靈活熟練地使用相關信息技術設備，難以開發信息資源或利用豐富的網絡教學內容，致使數字化教學環節設計效果欠佳，進而影響學生數字素養的提升。目前，現代農業生產“虛實結合”教學效果不理想，信息技術與教育教學融合程度不充分，教師的數字化教學能力、數據驅動的管理與服務能力、數字化支撐保障水平等方面有待加強。三是高職院校中具有數字化素養的“雙師型”教師數量不足，大多數教師缺乏對接數字化農業生產實踐相關的經驗，導致指導學生實踐學習的效果不佳，同時影響新型職業農民數字化素養的培養。

（三）課程體系與鄉村產業數字化發展需求不對接

目前，高職院校涉農專業課程體系與鄉村產業數字化發展需求對接不緊密，表現在課程內容、形式和教學手段方面數字化程度較低：一是涉農專業課程內容在培養新型職業農民方面存在精準度和針對性不足。當前涉農專業課程仍主要以傳統農業知識和技能學習為主，缺乏對適應市場經濟需求的創新創業管理能力和數字化經營管理能力的培訓。部分教學內容與數字化生產實踐脫節，難以培養綜合性農業生產經營人才。二是課程形式方面，目前大部分課程仍以紙質教材和線下授課為主，難以滿足高職院校數字化教學管理的需求。在線課程建設范圍較小、覆蓋面較窄，數字化教材和課程資源建設還局限于某些課程或者局部范圍。三是教學手段方面，很多教師在課堂教學中未能很好地利用多種教學手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等技術，未能將虛擬農業生產與現實教學有機結合。學生在學習中難以充分觀察和感受數字化農業生產活動，也不能方便快捷地接受現代化農業機械設備等相關知識培養。這導致培養出的涉農專業人才不能滿足實際生產需求。

（四）高職院校數字化教學基礎設施建設相對滯后

目前，眾多高職院校已經意識到加強數字化教學基礎建設的重要性，但由于起步晚、建設任務重、資金不足等原因，數字化教學基礎設施建設較為滯后，嚴重制約了新型職業農民的培養，主要表現為：一是數字化教學基礎設施建設缺乏科學規劃。很多高職院校在數字化教學基礎設施建設時缺乏詳盡的規劃，往往照搬普通本科學校的建設模式，導致教學設施重復建設、系統不能協調使用，形成信息孤島問題，使數字化教學環境與真實的農業生產情景脫節，難以提供符合實際需求的培訓和實踐場景。二是農業信息化專業技術人員隊伍建設力度不夠。數字化教學基礎設施的建設需要專業技術人員的支持和配合，但由于缺乏足夠的專業人才，很多高職院校難以保證教學平臺和基地建設的進度和質量，這使得數字化教學的推進受到一定的制約。三是數字系統以及基礎設施設備的管理和運營不善。一些高職院校在建設數字化教學基地和平臺后，未能有效地進行管理和運營，導致這些設施和設備未能發揮應有的功能。特別是農業物聯網和智慧農業基地等設計方案不合理、應用操作較復雜，數字農業實訓基地與平臺無法得到高效合理使用，影響了數字化教學的效率。

（五）高職院校數字化考核評價內容與手段不健全

目前，部分高職院校的傳統考核評價體系重知識輕能力、重結果輕過程，在內容和手段上存在一些問題，如缺乏數字化要素，具體表現在以下兩個方面：一是評價內容過于片面化。部分高職院校的考核評價主要側重于學生對傳統農業知識技能的掌握，而忽視了對學生數字能力的評價。例如，對智能化農機的使用、土壤實時監測數據的獲取與管理、農業生產經營一體化等方面的數字能力缺乏考核。同時，對數字價值觀的評價，如數字思維創新、正確處理數字與鄉村關系等，也沒有得到足夠的重視。二是考核評價手段相對落后。部分高職院校未能充分利用互聯網、大數據等技術對人才進行全過程、動態評價。評價手段較為傳統，缺乏數字化元素的應用，不能對學生的學習過程和能力發展進行及時分析與反饋。同時，缺乏可視化的學生職業能力測評與反饋結果，無法提供個性化和多元化的評價。

三、數字化背景下高職院校助力鄉村振興的路徑

培養具有數字化素養的新型職業農民，是高職院校主動適應我國農業農村現代化，推動“數字農業”“智慧農業”發展的重要生產力。針對高職院校在助力鄉村振興過程中所面臨的挑戰，高職院校應結合自身優勢，從理念、設施、教師、課程等層面探索助力鄉村振興的有效路徑，培養實施鄉村振興的主力軍。

（一）培養具有數字化素養的新型職業農民

在數字化背景下，新型職業農民應具備多方面的數字素養，如農民數字通用素養、農民數字安全倫理素養、農民數字交流素養、農民數字創作素養、農民數字問題解決素養等。當前，大數據、人工智能、區塊鏈等數字技術在農業領域廣泛應用，數字化與農業發展緊密結合，推動了農業現代化的進程，同時也對培養新型職業農民的職業院校提出了更高的要求。一是高職院校應轉變人才培養理念，制定與時代緊扣、與行業緊貼、與產業發展緊密結合的人才培養目標，培育一大批能夠熟練掌握數字知識、數字技能與數字能力的新型職業農民，使其具備在數字化農業發展中所需的核心競爭力。二是高職院校在辦學理念上應主動契合社會數字化發展的訴求，實現數字化在“教育域”“職業域”“產業域”之間的跨域融合，為農業現代化發展、鄉村振興提供人才支撐與智力保障。三是高職院校應轉變服務理念，提高高職院校服務供給的精準度，以實現人才培養目標與鄉村產業人才需求的高度契合。數字技術與農業的深度融合需要對農業生產、營銷全鏈條進行數據挖掘與分析，推動農業技術革新與生產流程的再造，從而更好地滿足數字化農業發展的要求。

（二）打造具備數字化素養的“雙師型”教師隊伍

在數字化背景下，高職院校應重視提升教師的數字化素養，以打造一支專兼結合、具備數字化素養的高素質“雙師型”教師隊伍為目標，并從教師個體與高職院校兩個層面共同推進。一是高職教師應積極應對數字化環境變化，主動培育數字教學思維，形成系統的數字教育理念，并將數字素養內化為自身教學實踐的外在表現。教師可以深入學習現代農業領域的新知識、新技術、新工藝和新規范，以夯實高素質“雙師型”教師的基礎。同時，教師應加強數字教學實踐技能的提升，充分利用各類數字資源，向學生傳授現代農業新知識與技術，實現個性化教學，從而更好地滿足數字化教學的要求。二是高職院校應多渠道提升“雙師型”教師的數字素養。一方面，加大教師培養力度，制訂與鄉村產業發展需求相契合的“雙師型”教師培養方案，通過師資內培，培養骨干教師，并發揮骨干教師的輻射帶動作用，提升教師隊伍的整體水平。另一方面，選派教師到田間地頭實踐，使其熟練掌握現代數字農業技術，指派教師到涉農企業參加大數據、人工智能等方面的培訓，提高教師的數字化能力與實踐能力，著力培養一批國際化、創新型、技術型骨干教師。三是建立“雙師型”教師的數字化素養提升管理制度和激勵機制。在教師考核體系中納入教師數字化素養和數字化教學能力標準，以此增強教師對數字素養提升的重視程度和積極性，促使教師改變其知識和能力結構。

（三）優化基于崗位能力的數字化課程體系

數字化課程不僅是高職院校教育教學創新的重要載體，也是推動高職教育高質量發展的重要抓手。高職院校應依托新理念和新技術，建設數字化課程，優化課程體系，提升人才培養的實用性與適配性。一是在課程內容設置上，增強精準性和針對性。依據不同層次新型職業農民的需求，如生產經營型、專業技能型、專業服務型和創新創業型，構建基礎實踐、專業實踐、跨專業實踐和創新創業實踐四個層次的實踐教學體系，以培養其知識與技術積累能力、吸收與探索學習能力、管理與創新能力、溝通與社會適應能力。同時，融入體現鄉村經濟新業態的知識、數字化技術、數字化規范等，構建基于農業新技術、新業態、新模式的模塊化課程體系，不斷增強高職院校人才培養的精準性。二是利用數字技術優勢，開發數字化課程資源。高職院校可以開發慕課、微課等在線課程，進一步豐富理論課程資源，突破“教”與“學”的時空限制，讓學生可以隨時隨地學習。此外，高職院校應充分利用AR和VR等技術，開發虛擬仿真課程，構建多種實踐場景，將農業生產全過程分解成模塊化教學，實現虛實結合，讓學生更好地了解農業生產流程和標準化操作規程，增強學生的職業素質和能力。

（四）創設線上線下聯動的數字化育人空間

數字技術的廣泛應用為高職院校教育帶來了全新的發展機遇，使得高職教育能夠實現虛實結合、線上線下聯動發展。為此，高職院校應充分發揮大數據、人工智能等技術的優勢，建設數字化實訓基地和學習資源平臺，推進高職教育現代化與信息化發展。一是通過校村合作，聯合建設“集專業化與標準化于一體的農業生產示范實訓基地”④。通過虛擬化的實踐場域，實現實訓基地由“實”向“虛實結合”的轉變，使實訓教學與農業實際生產緊密對接，增強教學的全面性。這種實訓模式能夠讓學生更好地掌握科學種植、田間管理、機械化農業操作等技能，同時激發學生對農業生產的興趣，培養學生對農村發展的情懷，從而助推高職院校培養知農、親農、愛農的專業人才。二是構建人才培訓、專家服務、科研開發、成果轉化于一體的數字化學習資源平臺，為建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在化課程資源提供支持。開發網絡培訓課程和多形態數字化涉農職業培訓教育資源，整合與鄉村振興相關的慕課、精品在線課程、校企共建課程等優質學習資源，擴大學習資源的覆蓋面和提升學習質量。

（五）創新關注學習效果的數字化評價體系

教育評價是“運用一定的評價工具與手段，以職業崗位分析為起點、以工作問題為主線、以工作過程為基本參照、以學生的職業能力為核心評價內容、以能力本位評價為主要形式”⑤的一種評價。在數字化背景下，數字技術對教育評價的評價原則、評價內容、評價工具、評價主體等方面產生了重要影響。高職院校應改變傳統評價方式，借助數字技術，建設科學、客觀、精準的數字化教育評價體系。一是堅持以人為本的原則，著眼于新型職業農民這一培養目標，既關注學生的理論知識與能力結構，又強調對學生“三農”情懷的培養。運用數字技術，收集學生學習過程中的情感反饋數據，從而了解學生的情感態度和價值觀，更好地評價學生的綜合素質和職業能力。二是遵循能力本位的原則，關注學生實踐能力的提升。借助大數據技術，高職院校可以采用情境性評價、任務型評價、實踐性評價等方式，使評價方式能夠與實際工作情境接近，全過程動態化收集、匯總并分析學生的行為數據、成績等信息。通過學生學習軌跡和成長檔案袋的生成，對學生的整體學習狀況和個體學習成效進行科學、高效、精準的評價。三是貫徹評價主體多元化的原則。高職院校應搭建線上評價系統，打通地方政府、鄉企、學校多元主體參與教育評價的渠道，增強不同主體間的互動和聯通。通過該評價平臺實時了解學生的各類信息，評估學生的能力和素質，實現學生學習信息的互通和共享，提高數字化評價的客觀性和準確性。

［注釋］

①蘇錦旗，潘婷，董長宏.中國農業數字化發展及區域差異評價［J］.西北農林科技大學學報：社會科學版，2023（4）：136.

②吳澤宇，韋妙.“三教”改革視域下職業教育數字化轉型的現實問題與路徑選擇［J］.河北職業教育，2023（1）：20.

③胡欽太，危妙，陳穎珊.高等教育數字化：演進、挑戰與轉型［J］.國家教育行政學院學報，2023（4）：23.

④魏小英.改革語境下職業教育服務鄉村振興戰略能力提升研究［J］.教育與職業，2021（11）：71.

⑤肖化移.論高職學生評價：取向、特征與差異［J］.湖南師范大學教育科學學報，2016（1）：116.

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