核心素養為導向的中職數學課堂教學研究

陳金福

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

黨的十九大報告明確指出，進一步完善職業教育和培訓體系，對于解決就業矛盾具有重要作用。然而受到歷史因素的影響，中職院校與普通高中之間的師資力量、學生基礎具有較大差距，給數學課程的教學也帶來了一定難度。相關教育工作者應結合實際對中職院校數學課程教學模式進行梳理和分析，針對性采取措施進行優化，從而進一步提升學生的數學核心素養，滿足社會對于職業教育人才的需要。

一、當前中職數學課堂教學面臨的主要問題

（一）教學內容較為單一

作為教育教學工作的基礎和前提，教材內容對課程教學質量具有重要作用。但在中職院校的教學實踐過程當中，相關教材內容與學生的生活實踐之間出現了脫節現象，一些學生對教材當中的理論知識理解存在困難，容易失去對數學課程學習的信心和興趣。此外，很多教師未能及時把握中職院校學生的學習特點，在課程教學時往往采取單一的教學模式以及教學思路，導致學生的學習狀態受到打擊和限制。

（二）學習目標不夠明確

針對性地構建明確科學的學習目標能夠為數學課程的學習提供更加關鍵的方向引領。中職院校學生的基礎能力較為薄弱，未能養成良好的學習習慣，對目標構建的認知較為不足，對于數學課程的學習未能形成充分規劃，缺乏對于數學課程的學習源動力［1］。很多學生未能全身心地投入知識學習中，對教師的相關教學部署拒不配合，不利于數學課程教學質量的提高。

（三）教師素質存在欠缺

教師扮演著方向引導者和知識傳播者的關鍵性角色，因此教師的教學能力以及教學素質具有極為重要的作用。但在很多中職院校當中，教師隊伍建設工作往往滯后于教學活動的開展要求。具體來說，一些教師對數學教學理論的研究不夠透徹，教學實踐經驗較為欠缺。受到資金、政策等因素的影響，很多中職院校缺乏數學科目的學科帶頭人以及骨干教師，教師隊伍流動性較大，更從客觀上導致了中職院校數學課程教學質量的下滑。

（四）評價模式較為滯后

作為中職院校學生數學課程學習成效的重要反饋以及教師進行教學方案設計的關鍵性依據，完善、科學的學科評價模式具有重要作用。但在很多中職院校當中，學校和教師對于課程評價模式的建設工作存在一定的漠視現象，教師往往將學期末的考試成績作為學生學習成效的唯一評價指標，忽略了學生日常學習當中的表現，評價體系和評價方向較為片面，很難有效反映出學生的學習狀態，也無法充分發揮課程設計的引領作用［2］。

二、促進中職數學教學工作全面發展的意義

（一）培養學生完善嚴謹的數學思維

作為現代社會生產發展的基礎性學科，數學能夠有效培養學生的數學思維，逐步提高學生對事物的判斷能力和邏輯能力。因此，中職院校要努力提高教育教學水平，使學生在學習的過程當中形成完善、嚴謹的數學思維，使他們對于抽象數學知識的理解和感知能力得到充分體現，為進一步滿足現代社會發展對職業教育人才的需求目標奠定堅實良好的基礎。

（二）提升學生的綜合素質

數學科目具有廣泛應用性、邏輯嚴密性以及高度抽象性的特點，因此教師的適當引導與推動，能夠讓學生充分感受到數學知識與生活實際之間的協調和聯系，讓學生的綜合素質得到充分提升。例如，在針對高教版數學基礎模塊“函數的奇偶性”一課進行講授的過程當中，教師可以引導學生針對特殊函數的圖像進行觀察和分析，使學生感受數學知識的美感和魅力，一方面有效調動學生的學習積極性，另一方面為拓展數學課程的教學思路作出貢獻。

（三）培養學生的學習信心

相較于普通高中的學生來說，中職院校學生的數學學習基礎相對而言較為薄弱，對新知識的理解能力存在一定不足，導致很多學生缺乏學習信心，不利于課程教學成效的展現以及學生素質的進一步發展。加強對中職數學課程教學的重視程度，能夠讓學生對于數學科目的學習信心得到進一步鍛煉和提升，讓學生深入了解自己在數學課程學習當中的優勢和短板，從而有效發揮自己的學習潛力和創造力，使預期的數學課程學習目標得到有效實現。

（四）為相關專業課的學習打下基礎

中職院校的教育體系除了數學、語文、英語等基礎課程外，還涵蓋了各類應用專業課程，而數學科目的學習則能夠為專業課提供更加堅實的基礎。例如，在會計專業或計算機專業當中，數學知識的學習具有至關重要的作用，相關中職院校應進一步強化對數學課程設計工作的重視程度，結合專業體系的構建對數學科目教學流程以及教學內容進行全方位優化，為教育教學工作的順利開展提供充沛的動力。

三、基于學生核心素養改善中職數學課堂教學質量的措施

（一）采用更加豐富的教育教學模式

根據中職院校學生身心發展特點，單一枯燥的教育教學模式已經不利于學生對數學科目知識內容的消化與吸收。因此，中職院校教師要采用更加豐富的教育教學模式有效調動學生對數學課程的興趣，提高學生對知識的消化和吸收能力，這對中職院校數學課程的教學質量具有關鍵性作用［3］。相關教師可采取以下手段對教學模式進行選擇。

1.引導——發現的教學模式。如何進一步提高學生對于新知識的探索與挖掘能力，強化他們對數學內容的歸納和總結意識已成為當前教育工作者面臨的關鍵性問題。教師要針對性地選定合適的問題對學生進行引導，讓他們自行針對教材當中的知識點進行探究，逐步提高學習能力。例如，在教學《中職數學基礎模塊》當中的“數列”一課時，教師可基于生活當中常見的分期付款問題引導學生思考，讓學生認識到數列的基本特點與應用價值，為后續知識的學習和聯系奠定更加堅實的基礎。通過問題的引導和深入探究，學生能夠對于數學知識當中的規律具備更加深刻的認知，進一步促進中職院校數學課程教學的健康發展。

2.活動——參與的教學模式。由于中職院校學生往往未能養成良好的學習習慣以及數學思維，因此在進行數學課程的學習過程當中往往會囿于其抽象的概念和定理當中，導致最終的學習效果不盡如人意。為了使中職院校數學課程教育體系的構建符合學生的身心發展要求，教師應當基于課程標準以及教學大綱當中所規定的相關內容構建豐富多彩的教學活動，從而使學生對中職數學課程的參與積極性得到質的飛躍。例如，學校和教師可以針對教材內容編訂具有趣味性的數學題，并以班級為單位展開解題競賽，鼓勵學生針對此類題目進行全方位的探究和分析，讓不同層次的學生都能夠在數學活動當中感受到相應的獲得感與參與感，有效鼓勵學生開展自主學習和研討活動。

3.討論——交流的教學模式。通過對數學知識的相互交流和探討，中職院校學生能夠逐漸形成團結協作的精神內涵，同時在知識的交流過程當中實現銳意創新，提高對數學體系的認知能力。在引導中職學生針對數學知識進行探討和交流的過程中，教師應適當進行方向性的控制，使學生群體的討論效能得到進一步提升。

（二）設定明確的數學教學目標

作為數學課程教學的基礎，針對學生的數學教學目標進行明確設定具有關鍵性作用［4］。確保教學目標的落實不僅能夠有效推進學生素質能力的全面發展，還能夠為提升中職院校數學課程教學的規范性提供充分保障。在針對數學課程進行教學目標構建的過程當中，教師應當遵循以下幾方面原則：第一，服務性原則。教師應盡可能確保數學課程教學目標與中職數學課程標準和教學大綱相符合，使學生的核心素養在學習過程當中得到充分鍛煉與提升。第二，適應性原則。由于中職院校學生的個體差異性較為顯著，其對于數學知識的理解和掌握能力具有明顯不同，因此教師應確保教學目標與班級學生的實際學習情況相符合，使學生能夠充分適應數學課程教學目標的要求，強化教學質量。第三，循序漸進原則。數學課程的教學設計需要符合學生的身心成長特點，因此教師在進行教學目標構建時必須遵循循序漸進的目標原則，理順各項重要知識點之間的邏輯關系，讓學生的學習過程變得更加便捷、高效。

（三）關注知識內容的探究過程

通過對數學知識探究過程的深入分析和理解，學生能夠逐步掌握定理推導和思考的相關方法，進而靈活地將有關數學知識應用在生活實際問題的解決過程當中，為進一步提升核心素養提供更加充足的動力。教師應當在教學過程當中著力關注對定理推導過程的展現，讓學生能夠在實踐中學會數學課程中所要求的思維方式和邏輯能力，并進一步吸引中職院校學生對知識學習的注意力，讓他們對知識推導的興趣不斷強化，從而逐步開始進行獨立自主的知識探究過程。

積極強化對數學課程知識內容的探究過程能夠使傳統的教育教學模式得到進一步改進，使教師從知識的傳授者逐漸變為方法的引導者，讓學生能夠更加充分地發揮自身的創新創造能力，為后續的數學課程學習做好相應的鋪墊。

（四）結合生活實際案例創建教學情境

根據生活當中的實際案例進行教學情境的構建，能夠有效變換學生看待數學知識的角度，讓學生能夠更加充分地認識到數學知識在日常生活當中的重要作用，使學生樂于投身在數學課程的學習當中，使數學課程教學質量得到進一步發展，促進數學課程教學質量得到質的飛躍［5］。在基于教學情境創設對生活實際案例和問題進行選定的過程當中，教師應關注以下幾個方面：第一，案例選擇的趣味性。枯燥乏味的案例情境不僅會嚴重阻礙學生對數學知識的掌握和理解，更會對學生的學習熱情以及學習積極性產生嚴重打擊。教師應盡可能強化案例內容的趣味性，使整個教學流程更加活躍，更具樂趣。第二，案例情境的深入性。一些情境案例內容較為淺顯，與數學知識之間的聯系較為有限，不應出現在教學過程當中，教師應針對案例主要內容進行分析，確保案例與教學知識間的匹配程度。第三，案例內容的開放性。為了更加充分地鍛煉學生的思維能力與思維形態，教師應進一步確保案例內容探究的開放性，讓學生能夠從多個角度對案例情境進行理解，使數學知識能夠更加便捷與靈活地被應用在數學課程教學當中，進而最大限度地激發學生的思維形態以及思維能力。

（五）培養學生良好的學習習慣

受到歷史因素、學生素質等影響，很多中職院校學生未能建立起科學的學習習慣以及學習方法。良好的數學學習習慣能夠充分提升學生對于數學課程學習的適應性，使中職院校數學課程的教學效率不斷進步，因此教師應積極強化對習慣建設的重視程度。教師應結合課前預習、課上學習、課后復習、課下練習等四個基本環節對學生的學習習慣進行進一步梳理，逐漸引導學生適應數學課程教學目標的相關要求，讓學生的學習成效以及數學學科核心素養在日常學習過程當中得到更加充分的提高。此外，教師還應當要求學生認真對待練習題目，針對出錯頻率較高的題型進行針對性練習并記錄，定期針對錯題集進行回看，讓學生對重點內容的印象更加深刻，實現預期教學目標。

（六）積極優化數學課程評價流程與標準

評價是調動學生學習熱情以及為教學設計優化提供依據的關鍵性手段。對中職院校數學課程評價流程以及評價標準進行優化具有重要作用。教師應盡可能擺脫傳統教學模式當中以“終結性評價”為主的評價模式，積極關注學生在日常課堂學習當中的表現，使最終的評價指標能夠科學地反映出學生的實際能力以及核心素養。另外，教師還應當對學生在新的課程評價模式下給出的信息反饋進行整合與分析，進一步吸納學生對于數學課程建設和設計的相關要求與建議，對中職院校數學課程體系進行全面改革，使數學課程教學與中職院校學生的發展相匹配，為滿足學生核心素養的鍛煉需求，實現預期教學目標提供充分的動力與支持。

四、結語

總而言之，在當前的中職院校數學課程教學設計當中，如何提升學生的核心素養，進一步強化學生對數學教學的認同感已成為教師面臨的重要挑戰。相關教育工作者應及時轉變教育教學思路，針對中職院校數學課堂教學存在的問題進行全面分析與優化，充分積累教學經驗，使學生能夠在數學課程當中得到更加豐盈的收獲。