高中英語教學“小組合作學習”存在的問題及解決方法

趙亞利

（甘肅省武山縣第二高級中學，甘肅武山 741300）

《普通高中英語課程標準》將“引導學生調整他們的學習方式，培養其自主學習和合作學習的能力”列為高中英語課程總目標之一，同時在實施建議中提出：除了常規的教學活動之外，教師應組織更加開放的、具有挑戰的創造性學習活動、研究性學習活動，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式展現自我、挑戰自我、突破自我，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。由此可見，小組合作學習是開展新課改下高中英語教學的重要策略之一。通過小組合作學習能夠激發學生學習的主動性和積極性，培養他們的競爭意識、合作精神和集體觀念，同時通過小組之間的互助合作能發揮每個學生的優勢和潛能，使每個學生都能“在最近發展區”獲得充分的發展，這也完全契合新課改的要求。然而，好的教學方法也需要合理地加以利用才能達到預期的效果，反之就會停留在形式上，讓教學事倍功半。小組合作在高中英語課堂教學實踐中也出現了一些問題，筆者就這些問題談一談小組合作在實施過程中的一些方法和措施。

一、小組合作學習綜述

小組合作學習（Cooperative Learning）又稱合作學習，指兩個或者兩個以上的學生或團體，為了完成共同的學習任務，以學習小組的形式展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，并以團體的成績作為評價其學習效果的標準，從而達到完成特定的教學任務、促進學生個體發展的目的。

合作學習起源于英國，盛行于美國。19 世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習，杜威創辦的芝加哥實驗學校率先將小組合作學習應用于課堂實踐，到了20 世紀七八十年代，合作學習在美國的研究已經相當廣泛，由于它在改善課堂氛圍、促進學生良好的認知品質、提高教學效率等方面效果顯著，很快引起世界各國的廣泛關注，并成為許多國家普遍采用的教學理論和策略之一，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。到了20 世紀80 年代，我國也開始了對合作學習的研究與實驗；“九五”期間，合作學習被列為國家重點教育課題之一。我國《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及“合作學習”，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”同時，我國也出現了一些擁有建設意義的理論成就，比如《合作學習導論》《合作學習與課堂教學》《小組合作學習教學論》《合作學習的理論與實施》等，一些學校也開始實施小組合作學習的教學改革實踐，為新時期的教育教學模式提供了新的經驗和思路。

二、高中英語課堂教學中小組合作學習的現狀

（一）小組合作活動不積極

眾所周知，在高中英語教學中詞匯是學生英語學習的基礎，在英語教學中通過小組合作開展英語對話、閱讀理解、合作探究等方面的學習活動，都需要學生具備大量的英語詞匯，但是部分學生由于詞匯量不夠豐富，口語能力薄弱，出現了因怕說錯而不敢參與小組活動的現象；還有部分學生因為性格內向，羞于張口，也不能積極參與小組活動；尤其是學困生，由于其思維反應較慢，語言表達能力欠缺。這些學生就容易游離于小組討論之外，成為一個旁觀者，他們不但不能在小組合作學習中獲得能力的提升，反而會造成成績的下降，形成惡性循環。這就使得小組合作成為個別優等生的展示活動，而其他成員“洗耳恭聽”，成為旁觀者，這會導致小組合作不能高效地開展，不能實現每個學生都能獲得成功的體驗和充分發展的教育目標。

（二）小組合作活動不深入

雖然在教學中，英語教師按照“布置任務——小組討論——小組展示”的模式實行了小組合作，但是我們卻經常看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但是并沒有進行實質性的探究，致使合作學習流于形式。有的教師在引導學生進行小組合作時沒有給予學生充分的自我思考和準備時間，在提出問題讓學生開始討論后，僅過了兩分鐘就讓學生匯報討論結果，學生由于時間較為倉促，對話題不夠了解，在毫無準備的情況下投入到小組合作中，容易造成思路不清晰，甚至有的小組還未真正進入活動主題就被“叫停”，這就造成匯報過程成為個別優秀學生觀點和看法的闡述，而非小組合作活動的產物。這樣的小組合作不但容易挫傷學生的積極性，也難以達到教師所設計的教學目標，也就無法獲得理想的教學效果。

（三）小組合作活動設計不合理

眾所周知，小組合作是營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，促進學生習得知識的重要手段。因此，很多教師開始強行在教學過程中加入小組合作的環節，但是基于學生認知經驗和課型特點，并非所有課程內容都適合開展小組合作活動，如有的內容需要鼓勵學生獨立思考，闡述不同的看法，就沒有必要進行小組合作。有的教師設計的話題范圍較大、模棱兩可，缺乏可操作性，隨著小組合作的推進，就容易偏離教學主題，假如授課教師對學生的“跑題”沒有及時加以引導，就容易導致小組合作活動失效。還有一種情況是教師設計的小組活動無法激起學生合作的激情，教師給出的話題與所學的內容以及學生的生活經驗差距較大，就無法激起學生合作的興趣，從而導致小組合作活動以失敗告終。

三、高中英語教學中“小組合作學習”的策略

在新頒布的《普通高中英語課程標準》課程實施理念中強調，高中英語教學要“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”，也指出了自主學習、合作學習和探究式學習都是重要的教學實施方式。對高中英語教師來說，他們對小組合作學習模式還處于摸索、嘗試和優化階段，出現問題也屬正常，但同時也需要英語教師以問題為導向來解決問題，切實有效地發揮“小組合作學習”促進英語教學的作用。筆者認為可以從這些方面著手：

（一）合理構建小組是有效開展小組合作學習的前提

高中英語教學工作的任務之一就是要重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件。合作學習關注的是學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力，其開展學習的基礎是小組，因此一定要先做好學習小組的組建。

1.依據科學的原則組建小組。開展小組合作學習應該既有合作也有互助，要本著面向全體學生的原則來組建小組，這意味著英語教師需要直面學生的差異性，因此在組建學習小組時基本上是本著“組間同質、組內異質”的原則來構建，即要結合班級學生在英語學習能力、學習成績、學習習慣、性格特點等方面的因素來組建小組。“組內異質”是指每一個學習小組內部成員有著明顯的差異和互補性，如在學習成績方面涵蓋了優等生、中等生和學困生三個層次，在性格特點上有老成穩重也有活潑好動，在學生性別上也要注意男女生的搭配，在交往能力上既有性格內向的學生也有性格外向的學生，這能夠為組內互助合作學習提供保障；“組間同質”則是指各小組整體實力相對接近，這無形中有利于營造組與組之間競爭的氛圍，進一步激發學生潛能，同時也能夠確保小組合作學習整體推進效果。

2.明確小組成員的職責。開展小組合作學習不是為了“一枝獨秀”，而是要實現“百花齊放”，為了避免在小組合作學習過程中出現個別學生的“獨舞”而一些學生成為“觀眾”的問題，英語教師在組建學習小組時也要注意明確小組成員職責。首先，每一個學習小組要有一名協調、管理、帶動組內成員的組長，負責組內學習任務的推進和小組學習狀況的反饋，發揮其“領頭羊”的作用；其次，組內其他同學也有明確職責，如負責記錄、負責補充發言、負責小組展示等，讓每一名成員都有事情做；最后，要注意小組角色的互換，根據新課標的要求，高中英語教學的中心任務是要培養學生的英語學科核心素養，即要培養學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。這需要讓學生在小組合作學習過程中獲得全面的鍛煉，因此英語教師要指導學生在合作學習過程中經常性地調整其組內角色，如在小組展示環節，可以建議學生輪流展示，給每一名學生都提供鍛煉其語言能力和思維能力的機會。

3.鼓勵學生進行小組文化建設。小組合作學習活動的有效開展需要一定的氛圍影響，在積極的學習氛圍下學生的主動性更容易被激發出來，其合作意識、主動意識和競爭意識才會更強。因此，英語教師要注意鼓勵學生積極進行小組文化建設，如小組的名稱、小組的口號與目標等，進一步提升學生的團隊意識。此外，英語教師在教學中也要有意識地給學生創造展示小組文化的機會，可以通過組織口語演講比賽、單詞聽寫比賽、課本劇展演等多種形式來讓各個小組進行展示，在提升學生學習能力的基礎上也能夠培養學生的合作意識、榮譽意識，增強各個學習小組的凝聚性和創造性。

（二）科學地準備和推進小組合作學習是關鍵環節

1.課前要進行科學合理的設計與準備。新課標的頒布和新教材的使用給當前的高中英語教學提出了新要求，而小組合作學習需要充分發揮學生的主體作用，這需要英語教師的課前準備更充分、更具體，以確保學生合作學習的有序、高效開展。在備課環節，英語教師要在新課程標準的指導下來深入分析教材，把握教學內容的主旨特別是對培養和提升學生英語學科核心素養的具體要求，然后再在分析學情的基礎上明確教學目標。而在設計小組合作學習活動時，英語教師一定要充分考慮教學內容是否適合應用合作學習，以及應用小組合作學習要解決哪些具體問題。例如在學習北師大版必修一Sport Stars 這課內容時，本節課主要是關于體育運動明星的描寫，是高中生相對感興趣的學習內容，結合新課標的要求，本節課的中心任務是培養學生提取信息、處理信息的能力，進而培養學生使用英語進行思考和表達的能力，據此教師就可以確定本節課合作學習的中心任務為通過合作學習找到文中的關鍵詞匯，進而研討出文章大意。在此基礎上，教師可以本著“由易到難、逐層深入”的原則設計合作學習的相關問題，要兼顧不同層次學生的需求，力爭促使學生都能夠參與其中。這樣就能夠為課堂上學生的合作學習做好準備，確保學生小組合作學習科學開展。

2.課上教師要做好有效的指導。開展英語小組合作學習的主陣地是在課上，雖然其主體是學生，但教師的作用不可或缺，需要英語教師發揮其導學作用，即要做好對學生合理的指導和對課堂教學秩序的有效調控。在具體操作上，在學生開展小組合作學習前，英語教師要注意“導學”，激發學生的積極性；在學生合作學習的過程中，教師要針對學生的討論、質疑等需求及時予以指導，避免出現“冷場”或者方向偏差的問題。針對學生的疑問教師盡量減少直接給學生呈現答案的輔導方式，而是要多啟發、多引導，重視激發學生的內在潛能。

另外，英語教師也要重視給學生營造有利于學生合作學習的氛圍。針對英語學科作為一門語言學科的特點，以及部分學生存在“啞巴英語”的學習現狀，英語教師要重視給學生營造有利于其參與的氛圍，如應用多媒體信息技術給學生播放輔助學習的視頻資源，增加學生的直觀感知，多用鼓勵性語言來提升學生的自信心，激發每一名學生的潛能，推進合作學習的順利開展。

（三）重視發揮教學評價的作用

高中英語新課標指出教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進學生的英語學習，改善英語教學，監控學生的學習質量，因此它具有引導、矯正、評價和激勵的作用。在開展小組合作學習時也需要教師的評價。依據課程標準的要求以及合作學習的特點，教師既要關注小組集體也要關注成員個體，關注學生個體的差異性，培養學生的集體意識和團隊意識。教師要從核心素養的角度把形成性評價和終結性評價結合起來，促進學生英語素養的全面發展；教師也要注意評價形式與內容的多樣性，可以讓學生也參與其中，開展小組互評和學生自評等活動，這也能夠實現學生的自我教育。

綜上所述，小組合作學習是新課改下高中英語教學的重要方式之一，它對發揮學生的主體作用和培養學生的英語學科核心素養都有積極意義。英語教師要結合學情來優化合作學習開展的路徑，多方著手來提升其實施效果，從而不斷提升課堂教學效率。