高效教學在初中地理教學中的應用

徐丹

教師想要實現地理教學的高效進行，首先要明確教學目標和建立與時俱進的教學理念，即地理教學不僅僅是為了讓學生升學考試，更是讓每位學生在掌握地理知識的同時培養地理學科核心素養。因此，教師在課堂教學過程中應該按照教學內容創設教學情境，提升學生的學習興趣，幫助學生理解地理知識。在課堂中加入討論的環節，讓學生都可以參與到課堂學習中，通過巧妙增設課堂隨機提問，加強師生之間的互動交流，給予學生適度的學習壓力，讓學生在回答問題中引發對地理問題的思考和探究，從而培養學生自主學習的能力，提高學生的地理學習效率。

一、提高初中地理教學效率的積極意義

（一）提升初中地理課程教學效率是新課標教學的基本要求

初中地理新課標再一次明確提出了教學過程中全面促進學生綜合學習素質進步與學科素養有效培養的基本目標。通俗而言，就是進一步詮釋了不斷提升初中地理課程教學效率的必要性與迫切性。在這種理念指導下，一切教學工作的開展都要始終明確該核心。教師緊緊圍繞這一理念進行教學工作也是符合新的課程教學理念與要求的。

（二）提升初中地理課程教學效率符合學生的學習利益

努力學習科學文化知識是初中生要完成的最重要的學習任務。學生們都非常希望通過一種高效的方式完成學習工作，都想要通過在單位時間內將盡可能多的知識點熟記于心。因此，我們可以認為初中生本身就存在著對于自身學習效率與教師教學效率不斷提高的訴求；教師充分發揮個人主觀能動性，為提升初中地理課程教學效率而努力的行為是符合全體學生需求的。

二、初中地理課堂教學狀況解析

若想實現課程教學效率的提升，教師必然要制訂一系列的學科教學計劃，特別是要針對當下的教學工作做出有效調整。但縱觀現階段初中地理教學現狀，我們發現其中存在以下幾個典型問題。

（一）情境創設法的貫徹與應用相對不足

情境創設法是一種能對教學效率提升產生巨大促進作用的，但很容易被教師輕視或忽視的優質教學方法。特別是在初中地理的教學過程中，考慮到地理與我們的現實生活有著非常密切的關系，如果教師在講解相關知識點的過程中能夠選擇某些學生非常熟悉的生活情境作為切入點，必然可以在很大程度上拉近學生與書本知識的距離，增強其學習信心。但在現階段教學過程中，我們對情境創設法的整體應用沒有進一步深化。極個別教師甚至未能形成利用情境創設法輔助學科教學工作的思維意識。大部分教師雖然注重情境創設法的應用，但整體的應用形式相對落后和保守，僅僅是帶領學生回顧一些實際生活中常見的情景，或者向他們介紹一些有趣的地理現象，創設方式比較單調低效，很難對課程教學效率的提升產生實質性的推動作用。

（二）課堂交流與討論相對不足

課堂交流與討論是整個教學環節重要的組成部分。在教學過程中教師要鼓勵學生圍繞相關話題進行充分的意見交流和表達。這樣不僅可以實現對書本知識的全面理解和把握，也能在真正意義上促進課堂教學效率的提升，指導每一名學生養成良好的團隊協作意識和溝通交流意識，最終形成積極學習和互助學習的良好品質。但在現階段的教學過程中，學生之間的課堂互動與交流是相對欠缺的。部分教師認為如果給予學生過多的課堂討論與交流時間，必然會導致教師的教學時間相對不足。因為一節課的時間是有限的，留給學生較多的時間必然會使教師的教學時間不足。這是一個無法調和的矛盾。在這種思維的指導下，學生得到的課堂自主討論時間和討論機會便非常有限，課堂交流氣氛不活躍。最終，教學效率、效果也不明顯。

（三）提問方式有待進一步優化

課堂互動與交流是整個教學工作的重要組成部分。提問則是課堂互動交流的重要形式之一。教師針對某個知識點向學生提出相關問題并要求學生進行思考后給出答案，既可以激發學生的思維能力和想象力，也可以幫助他們對課堂知識產生更深刻的理解和記憶。但現階段的初中地理教學過程中，教師整體的提問方式有待進一步優化。主要表現為一些非常典型的設問型提問。例如，在“日本”這節課的學習過程中，教師提問：“同學們，我們都知道日本由北海道島、本州島、九州島和四國島4個島組成，對不對呀？”這種提問從表面上看屬于問題，其實就是一種單方面的闡述。因為教師已經把正確答案非常明顯地放在了題干中，學生可以不經過任何思考直接表示教師說得對即可。在此過程中，學生既沒有進行深入思考，也沒有回顧之前所學的書本知識，提問的目的沒有實現，便是一個非常典型的無效提問。

三、提升初中地理課程教學效率的建議

（一）創設情境輔助教學

情境教學法是被廣泛推廣的一種較為新穎的教學方式，教師通過創設具體的情境，讓學生在心理上產生一種好奇感或是熟悉感，集中了學生的注意力，增加了課堂興趣，從而使學生在情境的導引下獨立展開思考學習，有利于課堂教學有序高效地進行。因此，地理教師應該把握住地理知識的日常性和趣味性，從學生日常接觸的以及感興趣的事件中挖掘情境素材，并結合課程內容，巧妙地設置具體情境，引導學生理解和掌握地理知識。

例如，在教授“河流一黃河的治理與開發”這節課時，我首先在課堂中播放了一段歌曲《黃河大合唱》，同時用幻燈片播放一些黃河奔流的視頻，帶領學生進行合唱。這部分設置烘托了教學氛圍，一下子使課堂活躍起來，通過聽覺、視覺的沖擊，讓學生仿佛置身于黃河奔流中，學生情緒達到高潮，也使學生對本節課有了初步的了解和認識，以便于教師引出接下來的教學內容。然后我又播放沙畫視頻，為學生演示了黃河各個直流的組成部分，讓學生在欣賞沙畫作品的過程中了解到黃河的基本狀況：發源地、流經省份、長度和起始點等。隨后我又用沙畫的形式向學生展示了黃河流域出現的一些生態問題，引導學生展開思考并討論分析。這節課沒有完全按照課本進行復述般的講授，而是了解到黃河曾給學生留下過一些印象，由此創設具體的情境讓學生深入其中，感受到黃河的磅礴氣勢，然后帶著興趣進行接下來的學習。除了在課堂教學中以多媒體技術實現情境創設以外，也可以帶領學生到戶外參加相關的實踐調研。例如，“等高線的判斷”這部分的教學過程中，根據等高線的彎曲方向判斷山脊和山谷是一個非常重要的知識點，還是部分學生容易混淆的知識點。為了指導他們全面熟悉山谷和山脊這兩種不同的地形，教師可以帶領學生到附近的地質公園中或野外進行實地勘查。首先，教師要求學生在某個山地中選擇一處作為等高線的參考，而后在這條線的前后畫出兩條與其存在一定差距的等高線。沿著這三條等高線進行橫向標記，依次經過山脊和山谷這兩種不同的地形。學生經過實地勘查，最終發現同一數值的等高線在山脊部分明顯向等高線數值更小的方向彎曲，而在山谷部分明顯向等高線數值更大的方向彎曲。以實地勘查的方式最終掌握了山脊和山谷這兩種不同地形的判斷。這種情境創設法最終也取得了非常理想的學科教學效果，讓每一名學生認識到動手實踐是一種有效掌握書本知識的科學方法，進而在接下來的學習過程中形成一種科學的學習認識和思維。

（二）引導學生參與討論

教師要想實現高效課堂教學，首先就要了解地理教學課堂中學生的參與度，高效課堂教學要求教師不能自己在課堂上唱“獨角戲”，而無視學生的反饋和接受度。傳統的地理教學課堂上往往是教師在賣命地講解一些課程要點，學生因為沒有互動和參與而昏昏欲睡。這種教學方式直接導致了課堂效率低，學生課堂學習狀態差，難以掌握教師多次強調的重點、難點問題。教師應該在課堂教學中重視師生、生生之間的互動，通過互動活躍課堂氛圍，激發學生聽課的積極性，以提升課堂教學的效率。

例如，在教授“地形與地勢”這節課時，我旨在讓學生了解我國的地勢、地形特點，并根據不同的地形地勢，分析地勢對生產生活帶來的影響。然后我在教授知識的同時結合學生自學、合作學習討論的方式授課。首先我讓學生先按照地圖進行自學，學習各種地勢。接著我根據學生自學出現的一些問題，按照課本補充介紹了一遍本節課需要掌握的一些知識點，包括四大高原、四大盆地、三大平原等，然后詢問學生：“怎么樣才能準確地記憶這些知識點，有沒有規律？”再讓學生進行分組討論。通過小組一起學習本節課的內容，互相交流學習心得，從而總結出來一套有規律的記憶方式。然后通過小組在全班發言，又使得組與組之間進行了交流。在這個過程中提高了學生的參與度，提高了課堂教學的效率。除了討論這些最常規的學習內容外，教師也可以針對一些知識重點和難點組織學生討論。在討論過程中，每位學生都可以說出自己的想法或觀點，不必在意自己說的與正確答案是否一致。例如，“山谷出河流”是初中生要掌握的一個重點知識，為了進一步加深學生的印象，教師可以要求全班學生圍繞山谷為什么出河流這個問題進行討論。有的學生認為，山谷的整體地勢較低，當發生降雨時，山中的水會向地勢低洼的地方流動，最終在山谷形成了一條河流。也有學生表示，降雨只是間接性的，而河流的存在是穩定性的。山中不可能每天都下雨，所以，山谷中的河流不可能保持不斷流。河流的出現應當是與山谷中存在的地下水脈有關。山谷地勢低洼，地下水脈中的水從低洼處流了出來，形成了河流。雖然兩名學生給出的說法不同，但解讀他們這種說法，都能從中發現一定的合理元素。這也充分體現了每位學生都經過了認真思考，而這也是教師鼓勵學生討論的初衷。

（三）巧妙設置課堂提問

地理學習中經常會涉及對一些已學知識的回顧和聯系。這就要求教師要在備課中，巧妙地設置一些提問，通過提問的方式適度增加學生的學習壓力，讓學生的大腦保持一種適度的緊張活躍度；并在這種適度的緊張驅使下積極思考教師的問題，逐漸養成獨立思考問題的學習習慣。可以采用問題搶答的方式活躍課堂氣氛，激發學生的競爭感和好勝心，并在這種你追我趕的學習氛圍中鞏固知識，養成良好的學習習慣。

例如，在教授“北方地區的自然特征與農業”時，首先，我用多媒體播放《白雪歌送武判官歸京》《北風行》兩首古詩的詩歌朗誦，然后向學生提出了一個問題：“這兩首詩都是描寫我國的哪一區域？你是怎樣判斷出來的？”這個問題牽引出了本節課的內容學習。隨后我在多媒體上展示一幅地圖，讓學生在地圖上指出哪些地方是詩歌中描述的區域。接著我又問學生：“怎樣快速在地圖上找到北方區域？”通過設置一些問題，讓學生帶著疑問去思考，增添了學習興趣，使學生一直保持集中注意力，保證了課堂教學的高效。除了利用多媒體創設問題外，教師也可以設置一系列的問題鏈或通過追問的方式進行提問。這種提問方式可以引導學生進行更加深入的思考，對書本上的相關知識點產生更深刻的理解和認識。例如，在“日本”這節課的教學過程中，首先教師要求學生自主閱讀教材。在閱讀結束后，教師對他們提出以下問題：“日本是一個非常典型的島國，它主要由哪幾個島組成？”如果學生正確回答出了一共有北海道島、本州島、四國島和九州島4個島組成，教師可以進一步提問：“這4個島中哪一個島在最北邊，哪一個島的面積最大，哪一個島的面積最小，瀨戶內海位于哪兩個島之間？”提出這些問題不僅可以檢驗學生的細節閱讀能力，也可以讓他們充分認識到在學習知識的過程中要尤其注重細節學習，以培養專注力。

四、結束語

總而言之，地理知識點較為復雜且微小，知識系統性強，需要理解記憶的知識點多，地理試題也大多靈活多樣，所以單純地讓學生去背誦記憶一些知識點，是無法真正掌握地理知識的規律的。這也造成了學生在地理課堂學習中往往一知半解，對知識點沒有真的吃透理解，在做地理試題，以及解決日常地理問題時束手無措。因此，教師要多思考如何提高課堂教學效率，創新運用各種教學手段和方式，引導學生進行高效的課堂學習。