初中道德與法治高效課堂小組合作學習的探索與實踐

王緒洪

初中道德與法治教師在打造高效小組合作學習模式的過程中應當加強對學生的實踐引領、思想教育指導。同時，教師也應當在教學環節結合更多實踐教學項目、情景教學項目及任務驅動項目來引導學生高效探索，從而提升學生的綜合學習品質、學習效率。新時期，初中道德與法治教師開展小組合作教學活動對于引導學生進行高效學習、高效探究具有現實意義，教師應當革新現有的課程教學生態，打造完整全面的教學模式，優化現有的教學方法，啟發學生思想、思維的發展，從而提高教學水平。本文將對構建初中道德與法治高效課堂小組合作學習模式進行分析探討，以供借鑒與參考。

一、初中道德與法治課堂小組合作學習的價值分析

通過分析核心素養要素可以看出，無論是培養學生的政治認同，還是增強學生的法治意識，或是提升學生的理性精神均需要結合豐富多樣的實踐教育元素。在此背景下，開展小組合作教學可給予學生開放式、啟發式的學習環境和學習探索空間，可進一步提高學生的學習效率，強化貫徹落實核心素養背景下的初中“道德與法治”課程教學標準和教學需求；其次，開展小組合作教學可以有效活躍課堂教學氛圍，在良好的情境空間環境下可以讓學生更加高效地思考，從而健全學生的人格，并且在學生交流互動過程中實現自我反思、自我總結，增強團隊合作意識；同時，開展小組合作教學，教師也能夠結合任務驅動式教學項目，讓學生圍繞著特定的目標開展集約化、高效化學習，在短時間內突破學生在學習過程中存在的能力缺陷。總體來說，初中“道德與法治”課程教師在打造高效課堂的過程中須結合小組合作學習模式，將學生劃分為不同的小組單元開展課程教學，提升學生的綜合學習品質。

二、初中道德與法治高效課堂小組合作學習模式探究

現階段，在初中道德與法治高效課堂小組合作學習模式構建環節，教師應當合理劃分學習小組，同時也需要對小組學習任務進行高效分配。另外，教師也應當根據每個小組的學習需求，以及當前學生的綜合學習狀況，完成對小組情景、教學模式的合理打造，從而引導小組成員更加主動、高效地參與學習探索，提高小組合作教學效率。

（一）小組劃分

1.現狀

完成小組劃分是初中道德與法治教師開展小組合作教學的關鍵策略，同時也是開展相關教學活動的前提條件，教師應當對學習小組進行科學有效的劃分，為后續開展深層次的小組合作教學奠定基礎。但是，不少初中道德與法治教師在劃分課堂學習小組的過程中存在錯誤的思想觀念，比如根據學困生與學優生相互搭配的原則.通過“強帶弱、老帶新”的方式，讓學生進行合作學習探究，往往會使得學習能力較強的學生占據小組合作學習的話語權、主動權，而部分學困生無法完成高效率的合作探究，常常被動參與引導式學習，自身的學習思維受限。此類錯誤的分組思想、分組方法被沿用至今，導致現有的小組合作學習模式流于表面形式，只實現了對部分學生的拔高培養。

2.策略

針對上述現狀，初中道德與法治教師在小組合作教學環節應當對分組思想、分組觀念進行有效調整，不再以學生學習成績好壞來作為合作小組的劃分標準，而應當立足于當前新課程改革視域下的核心素養培養目標，將核心素養要素進行細致劃分，按照學生在核心素養能力方面存在的差異，對初中道德與法治小組進行合理分配，從而保證每一個小組具備不同思維、不同素質、不同能力的學生，以及學生之間能夠開展互動探究，且具備對等的話語權。在此期間，道德與法治教師需重點從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與4個層面對全班學生的能力狀況進行有效測評，按照學生的能力差異，采取4個學生為一小組的劃分策略來完成對學習小組的高效分配，保證學習小組的探討交流學習更加具備完整性、全面性，使每位學生均能展現自身獨特的觀點和看法，從真正意義上帶動每一位學生參與學習探究。

比如在講解“師生交往”的過程中，具備政治認同感的學生可了解教師的個性，同時也能夠理解教師的工作特征，正確對待教師所給予的批評表揚。同時，具備責任意識的學生能夠具備基本的敬畏心理，尊重教師的付出。在開展小組合作教學環節，教師應鼓勵學生自由表達自己的感觸，讓學生能夠在情感思想上的交流碰撞，從而提高學生的學習效率。前期科學有效的分組，以核心素養指標來完成對初中道德與法治課堂學習小組的合理劃分，對于提高學生的合作學習效率具有顯著作用。

（二）合理分配小組學習任務

將小組合作學習模式與問題驅動教學模式融合互動將會催發全新的教學成果。初中道德與法治教師在開展小組合作教學活動中也應當引入豐富多樣的問題任務作為驅動力，引導學生參照相關學習資料實現深度探究。教師在分配學習任務的過程中也應當充分尊重學生的個性化特征，以及每一個學習小組的能力差異。具體來說，在完成以核心素養為分組依據的學習小組劃分之后，每一個學習小組必然會存在不同的學習情況，即常說的“學困組”和“學優組”。針對不同的學習小組，教師應當引入不同的問題，引導進行高效學習探究。

為此，教師應當參照能力評測結果，以及當前課程教學的核心目標、綱要，對問題項目進行合理設定，引出具備梯度性、層次性的小組合作學習項目以及問答項目，啟發小組成員的思維發展。比如在講解“踏上強國之路”的課程知識章節中，教師可引入不同的探討任務。例如，針對學生能力相對較薄弱的學習小組，教師可讓其從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史4個角度來探尋共產黨百年奮斗所取得重大成就以及其中的歷史經驗，讓學生在學習環節能夠形成基本的政治認同觀；針對學習能力相對較強的學習小組，教師在講解本章節知識點的過程中，需要回歸到知識概念的本質層面，比如“如何建設創新型國家，如何看待改革與創新的辯證關系”，讓學生對當前改革開放中有關公有制、私有制的“守正與創新辯證統一”關系進行學習探究，從而來引導學生完成對其中核心概念、核心思想的學習，進而培養學生的政治認同感。因此教師需要根據分組結果，完成對不同課程任務的合理劃分，引導學生進行高效學習、高效探索。

（三）開展小組情境教學

情境教學模式在當前小組合作學習生態視域下主要是以構建合作情境為出發點，需要由教師牽引出對應的情境任務、情境話題，引導學生進行合作探討以及辯論探究。在情境活動中，教師可以結合劇情演繹、故事還原、辯論賽、模擬法庭、模擬現場等多個要素，整合多個場景，在情境環境的正向引導下使學生在學習期間實現思維、素質、能力、情感的綜合發展。初中道德與法治教師在該環節應當做到相應的教學調整、教學優化，對現有情境空間、情境環境進行全方位構建和打造，立足于培養學生綜合素養、綜合能力來開展情境教學。比如教師可以模擬法庭環境，讓學生充當原告、被告、法官、律師，在小組成員共同參與下，完成對法治知識的論證探索學習，以此來培養學生的法治精神。除此之外，教師也可以布置實踐調研任務，讓學習小組成員分工來開展合作調研、合作學習，收集資料、總結經驗，從而促進學生的綜合能力的發展。總而言之，情境教學模式在當前小組合作教學過程中的實際應用，主要是提升學生的合作學習能力，培養學生團結協作的意識。教師應當引進具備啟發性、探究性的情境項目，打造良好的情境空間，以情境作為驅動力，引導學生進行高效學習探究。

綜上所述，初中道德與法治教師在打造小組合作學習模式的過程中，首先需要完成對學習小組的合理劃分，其次分配特定的學習任務，打造良好的合作學習情景，從而提高課程教學效率。