體育游戲在初中體育教學中的應用

董志輝

體育游戲的應用可以有效提升體育課堂教學質效，但現階段部分體育教師在合理運用體育游戲提升教學效果方面還存在一些不足，致使體育游戲并未發揮其應有價值。對此，體育教師應當全面認識體育游戲，進而采取措施，優化體育游戲內容、完善體育游戲教學評價，推動體育游戲在初中體育課堂教學中的持續應用。

一、體育游戲在初中體育課堂中的應用價值

在傳統的體育課堂上，教師只是簡單講解體育知識，演示體育技能的動作要領，然后組織學生進行訓練。這種教學方式導致學生處于被動參與體育活動的狀態，不僅壓制了學生的積極性，而且打消了學生對于體育課程的興趣。與之相對的，體育游戲可以憑借豐富多樣的游戲活動、游戲任務激發學生對于體育的興趣，而且學生在體育課堂上更加活躍、積極與同伴進行競技或合作，契合學生對于體育教學的期望，幫助教師打造活潑有趣的體育課堂。

教師可以根據學生需求設計競技性或合作性游戲內容，讓學生主動參與游戲活動，積極與同伴進行合作。這可以培養學生的團隊精神。同時，在參與合作類體育游戲的過程中，學生需要做到平等待人，合作完成體育游戲。這對于學生體育精神的培育具有促進作用。此外，體育游戲的應用對于體育教師的教學能力提出了更高要求。這也是體育教師主動創新教學觀念、優化體育教學模式并實現自身職業發展的重要契機。

二、體育游戲應用問題分析

體育游戲在初中體育教學期間具有重要的應用價值，但在當前的教學實踐中，體育游戲的價值并未充分發揮出來。具體來看，體育游戲的應用存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏合適的場地與器材

相較于傳統的講授式體育教學，體育游戲的應用需要寬敞的場地，而且部分游戲需要齊備的體育器材，才能確保游戲活動有序開展。然而，部分學校的辦學經費相對不足，體育場地面積較小，而且地面不夠平整，導致學生容易在游戲過程中摔倒受傷。場地面積不足，致使學生未能盡興參與體育游戲，會令教學效果打折扣。同時，部分學校內的體育器材、體育道具不夠完善，也會妨礙體育游戲的開展。

（二）體育游戲難度不夠合理

從體育教學的實際情況來看，學生的身體素質、運動能力存在一定差異，導致學生對于體育游戲的需求不同。部分身體素質好的學生可以參與更高難度的游戲活動，身體素質一般或較差的學生則參與普通難度的游戲活動。然而，從現實情況來看，部分體育教師在設計體育游戲活動時設置了統一難度的游戲活動，導致一些身體素質較好的學生感到體育游戲索然無味，而另有一些身體素質一般的學生則感到游戲難度太大，挫傷了這部分學生參與體育游戲的積極性。

（三）體育游戲評價有待優化

體育游戲評價可以“診斷”學生在參與體育游戲過程中的具體表現。但在當前的評價過程中，部分體育教師比較關注學生是否完成游戲活動，是否達到預期的教學目的，忽視了學生在游戲期間的狀態和表現。一些身體素質較差的學生即便努力訓練、積極參與游戲，但仍未取得預期的游戲成績；而教師并未予以鼓勵，致使這類學生的積極性受挫。同時，部分教師并未通過體育游戲評價對學生下一步的體育學習進行指導，沒有幫助學生改善存在的問題，也是體育游戲評價存在的突出問題。

三、體育游戲在初中體育課堂中的應用策略

（一）調整教學觀念，全面認識體育游戲

教師應當主動調整、優化自身的教學觀念，全面認識體育游戲。具體而言，教師應當意識到學生的發展是多元化的，既包括體育知識、體育技能層面的進步，也包括體育興趣、精神品質層面的發展，體育游戲則滿足了學生的多元化發展需求。結合上文分析，體育游戲能激發學生對于體育運動的興趣，而且使學生在參與運動的過程中逐漸掌握理論層面的運動知識，提升體育技能水平，并在游戲期間與他人通力合作，共同完成游戲任務，培養了學生的拼搏精神、團隊協作精神。在形成上述認識以后，教師需要針對體育游戲的應用做好教學設計，并著眼于教學場地、體育器材、游戲內容和課程評價等方面存在的問題，采取措施，推動體育游戲的有序開展。

（二）選擇合適場地與器材，推動體育游戲有序開展

前文提及，場地與器材因素限制了體育游戲的開展，因此教師需要從這兩個方面人手，推動體育游戲的應用。從場地因素角度來看，教師可以結合游戲需求選擇合適的場地。例如，學校的主干道相對寬闊，體育教師可以向學校申請將主干道作為體育游戲場地。再如，學校廣場寬闊平坦，也可以作為開展體育游戲的場地。需要注意的是，在校內主干道上開展體育游戲時需要注意安全問題。同時，教師也可以根據校內的場地條件設計合適的游戲活動。例如，校內的體育場地較小，教師可以選擇或設計小場地游戲，同樣可以推動體育游戲的應用。總而言之，不論采取哪種方式，都要做到體育游戲和場地適配。

針對體育器材老化和器材不足的問題，教師可以選擇一些不依賴器材的體育游戲，從而推動體育游戲的應用。同時，教師可以和學生一起自制體育器材。例如，在傳接球教學期間，校內缺乏專門用于傳接球訓練的道具，教師可以讓學生從家中帶來硬紙殼，將其剪成乒乓球拍的形狀，而后用硬紙殼做成的“乒乓球拍”進行傳接球訓練，解決體育器材不足問題。此外，自制傳接球器材可以鍛煉學生的動手實踐能力，增加體育課堂的趣味性。

（三）堅持以人本主義為指導，設計層次化體育游戲活動

為了提升體育游戲的應用效果，教師需要在人本主義的指導下做好體育游戲設計。人本主義強調，教學活動要符合學生的需求。結合現階段體育游戲教學狀況來看，鑒于學生的體育游戲需求各有不同，教師應當設置不同難度的體育游戲活動，實現分層教學。具體而言，教師需要按照學生的身體素質、運動能力將其分為3個層次，而后結合學生分層結果設置不同難度的體育游戲，滿足每個層次學生的體育運動需求，使每個層次的學生都能在其原有的基礎上實現新的發展。同時，教師可以將最近發展區理論與體育游戲設計相結合，確保體育游戲的難度位于學生“跳一跳，夠得著”的區間，既要有一定的挑戰難度，又要確保學生可以通過努力完成游戲活動。如此一來，學生在完成體育游戲以后會產生更加強烈的成就感。而且這種成就感會激勵學生更積極主動地參與體育游戲，形成正向反饋。當學生完成本層次的體育游戲活動以后，體育教師要及時予以肯定，并鼓勵學生向著更高層次的體育游戲發起挑戰，有助于學生養成敢于挑戰、敢于拼搏的精神品質。

（四）優化體育游戲評價，促進學生身心健康

體育教師需要從全面性、發展性兩個角度優化體育游戲教學評價。一方面，體育教師需要進行全面評價，既要關注學生是否完成游戲活動，是否在參與體育游戲的過程中掌握體育知識、提升體育技能水平，又要關注學生在體育游戲期間的具體表現。例如，某位學生并未順利完成游戲活動，但在參與游戲的過程中與同學通力合作，積極幫助同學，表現出善于合作、樂于助人的優秀品質，教師可以給予較高的評價，以示鼓勵。另一方面，體育教師需要給出發展性體育游戲評價，尤其關注學生在體育游戲期間存在的問題，剖析問題原因并提出建議，幫助學生改正問題，更高效地參與體育游戲。例如，體育游戲活動沒有取得預期的效果，教師需要幫助學生分析是運動能力不足、運動技能不熟練還是協作能力不足，才能為學生提供指導。此外，教師可以與學生開展交互性評價，邀請學生對體育游戲的成果進行點評，并表達自身的參與感受，幫助教師發現體育游戲教學設計中存在的問題。做好教學反思，才能進一步優化體育游戲教學活動，使體育游戲切實發揮其育人價值。

體育游戲在激發學生體育興趣、培養學生體育精神和促進體育教師職業發展等方面具有重要的應用價值。但在當前的體育課堂中，體育游戲的應用效果并不理想。對此，體育教師應當選擇合適的游戲場地，準備完善的體育道具，優化體育游戲的難度和體育游戲教學評價，多管齊下推動體育游戲的教學應用，讓學生在體育游戲中享受快樂、增強體質，健全人格。