寓于“境”中，“情”趣飛揚

顧紅燕

在生物課堂教學中為學生創(chuàng)設各種各樣的情境，可以增強生物教學的具體性和生動性，同時教師還能以不同的教學內容為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境。如此既能有效吸引學生的眼球，同時還能讓其置身于情境中激活思維，積極主動探究生物知識，從而深刻理解和掌握生物知識。本文結合初中課堂教學實際，探析情境教學法的應用策略。

一、情境教學法的概述

（一）情境教學法的內涵

情境教學，即教師在教學中結合學生實際情況創(chuàng)設與教學規(guī)律相符的場景，加深學生的情感體驗，降低學生對教材的理解難度，使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣的一種教學方法。其具有科學性、情感性、開放性和創(chuàng)新性等特點。以往，受應試教育的影響，我國一些教師缺乏先進的教學觀念，在課堂教學中通常采用的是照本宣科的方式。據(jù)相關研究證實，這種教學模式對學生學習興趣的激發(fā)以及課堂參與積極性的調動尤為不利，同時也阻礙了課堂教學質量的提升。運用情境教學法，則能解決此問題，增強課堂教學的生動性，讓學生能夠置身于良好的氛圍中進行學習。

（二）情境教學法遵循的原則

1.遵循趣味性原則

學生的學習動力源于興趣，學生只要對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，便能全身心投入課堂中，教師可以獲得良好的教學效果。所以，初中生物教師應遵循趣味性原則，借助情境教學法，營造良好的教學氛圍，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，確保生物教學開展得更加高效。比如，在學習傳染病傳播途徑時，開展“握手游戲活動”引導學生探究傳播途徑。活動簡便、可操作性強，能大大吸引學生注意力。學生全員參與討論，可獲得良好的教學效果。

2.遵循全程性原則

合理運用情境教學法，創(chuàng)設相應的教學情境，可以降低學生對教學知識的理解和掌握難度。所以，初中生物教師應遵循全程性原則，以教學內容為基礎，對情境教學法進行合理運用，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，確保其能夠全神貫注展開學習，以加深其對生物知識的理解和掌握。比如，在學習消化系統(tǒng)相關內容時，結合話本《我?guī)琢Ｈヂ眯小罚刂∶琢５穆糜温肪€：第一站“口腔”，第二站“咽和食道”，第三站“胃”……帶著學生一起了解消化道和消化腺，來加強學生對知識的理解，塑造完整的生命觀念。

3.遵循直接性原則

教師在教學中創(chuàng)設教學情境，主要是為了加深學生對教學內容的掌握，所以生物教師應遵循直接性原則，為學生創(chuàng)設形象、直觀、易懂的教學情境，便于學生可以快速了解情境中蘊含的知識與原理，促進教學效果有效提升。比如，在學習呼吸運動時，教師的講解僅僅使學生了解了知識的表層，而用玻璃鐘罩和氣球等制作教具、模擬呼吸運動，能讓學生形象地看到肺的被動呼吸，實現(xiàn)對知識從“知道”到“感受”的跨越。課后，教師可以讓學生用可樂瓶、氣球、橡皮泥、吸管等材料自制工具，進一步體驗肺的呼吸過程。

4.遵循虛實性原則

情境教學法是對適宜的教學情境進行設置，以降低學生對教學內容的理解和掌握難度，所以初中生物教師在教學過程中，應以教學內容的難易程度為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，為有效開展教學提供保障。

二、初中生物教學中運用情境教學法的作用

（一）有利于激發(fā)學生的求知欲

針對初中生而言，教師在教學中務必要確保所運用的教學方式具有靈活性。運用情境教學法則能使此需求得到滿足。運用情境教學法開展生物教學，可以繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)勢，有效吸引學生的眼球，同時還可以激發(fā)其對生物知識強烈的求知欲望，為我國生物教學的發(fā)展提供保障，使學生在初中生物課程學習中的需求得到滿足。

（二）有利于創(chuàng)新生物教學模式

為了促進初中生物教學效果提升，加大對課堂實際教學的創(chuàng)新力度尤為重要。以往，初中生物教師在教學過程中，通常是直接為學生灌輸知識，難以激發(fā)學生的學習興趣。為激發(fā)學生的學習興趣，教師應立足于生物課程的實際教學，運用情境教學法開展教學，換言之，就是創(chuàng)新生物課程的教學方法。

（三）有利于鍛煉學生的探究能力

在初中生物教學中運用情境教學法，有利于激發(fā)學生的探索欲望和實踐能力，促進生物教學效果和質量提高，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生增強學習自信心。運用情境教學法開展生物教學，也與新課標下初中生物課程標準的教學要求相適應。

（四）有利于學生深刻感知生物學科獨特魅力

作為一種新型教學方法，情境教學法可以調動學生學習的積極主動性，充分彰顯學生的主體性。通常，借助情境創(chuàng)設法，可以讓學生對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習中充分理解知識，對世界和自然的獨特魅力進行探索，還可以利用信息技術輔助教學，為學生生動有趣地呈現(xiàn)教學內容，優(yōu)化教師的教學方式，營造良好的教學氛圍，促進生物教學質量提升。

三、初中生物學課堂情境教學策略

（一）運用信息技術，創(chuàng)設直觀情境

初中生物教師在課堂教學中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源創(chuàng)設情境。互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的圖片和文字資源，可以讓學生開闊眼界，對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，降低學習難度，同時還能促進教學效果的提升。運用信息技術創(chuàng)設情境，還可以加深學生對相關生物知識的印象，用具體形象的內容呈現(xiàn)原本抽象的生物知識，加深學生對生物知識的理解和掌握。

以“環(huán)境中生物的多樣性”一課為例。為了加深學生對生物多樣性、重要性的了解，充分認識到保護生物多樣性的意義，教師在教學過程中，可以為學生舉“大熊貓”的例子，增強導入環(huán)節(jié)的趣味性，有效吸引學生的注意力。如此，便可以幫助學生更好地了解到在保護和幫助大熊貓繁衍方面，國家投入諸多人力和物力資源的原因，從而讓學生置身于這樣的教學環(huán)境中，逐漸認識到對于人類而言，生物多樣性的重要意義。最后，教師可以利用信息技術為學生呈現(xiàn)一些生物即將滅絕甚至已經(jīng)滅絕的視頻，同時組織學生觀看我國在保護生物多樣性方面做出努力的相關視頻。學生置身于這種直觀、形象的教學情境中，可以充分了解人類活動和生物多樣性的關系，從而引導學生樹立保護生物多樣性的意識。

（二）創(chuàng)設生活情境，增強學生動手操作能力

生物學科從生活中而來，同時運用于生活。生物學科是一門自然科學，其尤為注重學生學習能力和動手操作能力的培養(yǎng)。基于此，教師在教學中可以把教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境，對豐富的生活資源進行深挖。可以與學生探討生活中的生物現(xiàn)象，增強學生學習能力和動手操作能力。

以“植物的光合作用”一課為例，教師在教學過程中，為了對不同環(huán)境影響下光合作用發(fā)生的現(xiàn)象進行探討，可以引入新疆的哈密瓜這一學生十分熟悉的生活化資源。要求學生將教材知識以及生活經(jīng)驗相結合，通過思考和探究后解答問題：“新疆的哈密瓜之所以很甜，主要是該地區(qū)光照時間較長，同時光照較強。在強光的照射下，哈密瓜發(fā)生了光合作用，積累了許多糖分。”然后再針對是不是“只要有強光照，哈密瓜必定可以積累豐富的糖分”展開探討，并要求學生作答。還可以和生活中葡萄架下鋪設鵝卵石的現(xiàn)象相結合，對鵝卵石的作用進行探討，告訴學生“鵝卵石是一種天然的保溫材料，可以使土壤在春季更快地開溫，在秋季延長土壤的保溫時間，同時鵝卵石可以增加土壤透氣性、留住適量的水分。”這時候便對光合作用中，溫度、光照、水分等相關影響因素以及引發(fā)的嚴重后果進行總結，促進課堂教學質量提升。

（三）創(chuàng)設合作探究情境

新課改背景下，應大力提倡合作探究這種學習方式。為了讓更多的學生能夠學會合作探究，生物教師在課堂教學過程中，應積極為學生創(chuàng)設合作探究情境。創(chuàng)設合作探究情境，既能加大課堂互動力度，同時還能加深學生對相關知識的理解，幫助學生更好地掌握課堂上重難點內容。

以“細胞的分裂和分化”一課為例，教師在教學過程中可以讓學生完成下述合作探究任務：第一，細胞能否無限長大？第二，細胞體積什么時候變大，如何變大？為學生布置了合作探究任務后，學生馬上根據(jù)座位自由分組，合作探究上述問題。在具體探究中，為了有序開展合作探究活動，教師應為每組設置好記錄員和組長等角色，讓各組成員能夠合理分工。此外，教師還要適當投入學生的討論之中。沒過多久，各小組便得出了答案：第一，細胞長到一定程度后便會停止生長；第二，細胞有絲分裂中體積顯著加大。因為上述知識是學生借助合作探究得出的結論，所以印象更加深刻。在上述教學中，初中生物教師以教學實際為基礎，在課堂中創(chuàng)設合作探究情境。因為合理組織安排了教學，所以合作探究情境的創(chuàng)設效果顯著。通常來說，合作探究需要解決的都是教學中重、難點問題，教師在對合作探究情境進行創(chuàng)設時，應為學生提供充足的合作探究機會。

（四）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲

常言道：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣，他們才會積極主動參與課堂學習活動。亞里士多德指出：“思維從疑問開始。”初中階段的學生對大自然的好奇心尤為強烈，總是會產(chǎn)生各種疑問。對此，教師可以立足于學生的學習特點，與教學內容相結合，創(chuàng)設相應的問題情境，使學生對生物知識產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，和問題情境融為一體。

以“人體呼吸”一課為例，教師在教學之初可以詢問學生：“同學們，你們是否愿意和老師一同嘗試著練習瑜伽基礎動作呢？”聽完教師的話，學生感到十分新奇，都迫切地想了解自己要練習什么動作，師生一同練習瑜伽的“吐納”：吸氣的時候小腹收緊挺胸，呼氣的時候小腹慢慢放緩，同時讓學生在胸部肋骨上放上自己的手，感受呼吸的過程。這時候，教師可以問學生：“同學們，你們是否想過，我們隨時隨地都在呼吸，吸入和呼出的分別是什么氣體呢？”學生結合自己所學知識，紛紛回答：“呼出的是二氧化碳，吸入的是氧氣！”然后教師再提問：“我們吸入和呼出的氣體僅有一種嗎？這些氣體在我們身體中有何改變？”問題一出，學生議論紛紛，答案五花八門，這時候教師不用直接告訴學生答案，而是讓學生通過學習本課自主探尋答案，看學生自己能否解決問題。借助創(chuàng)設這樣的問題情境，教師先用瑜伽動作吸引學生的注意力，緊接著再向學生提問，在學生回答后將知識點引入，讓學生在課本中自主探尋答案，如此便能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。當然，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，要與學生的喜好相貼合，確保所設計的問題能夠激發(fā)學生的興趣，從而有效調動學生的參與積極性和主動性。

（五）創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)科學探究能力

在生物學科中，實驗占據(jù)著尤為重要的位置。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生可以獨立操作實驗。初中生物教師在教學過程中，要積極創(chuàng)設實驗情境，確保學生能夠親身體驗全部實驗，讓其置身于實驗情境中，高效學習。在探究過程中，學生必定會遇到各種困難，但對他們來說，每一次失誤都是寶貴的經(jīng)驗。只有通過反復操作，才可以內化知識，進而獲得良好發(fā)展。

例如，教師在帶領學生探究植物種子萌發(fā)條件的過程中，可以為學生創(chuàng)設相關的實驗情境，給予學生鼓勵，讓其積極主動投入實驗中，獨立探索。在這一實驗中，學生首先要針對種子萌發(fā)可能和哪些因素有關展開分析，然后結合可能的因素制定實驗方案。通過思考后，學生總結出種子的萌發(fā)受水分、空氣和溫度的影響。之后教師再對學生進行指導，讓他們立足于自己的結論，制訂實驗方案：A組針對水分因素展開探究，把種子放進一個干燥、透氣的玻璃管中，放在常溫環(huán)境下。B組針對空氣因素展開探究，把種子浸泡在水中，放在常溫環(huán)境中。C組針對溫度因素展開探究，把種子放在完全濕透的紙巾上，再放入透氣的玻璃管中，置于冷藏室。D組和C組的操作前段相同，不同點是，最后這組把玻璃管放在常溫環(huán)境中，而不是置于冷藏室。學生每天觀察種子的發(fā)芽情況，最后發(fā)現(xiàn)A、B、C三組的種子都沒有發(fā)芽，但D組的種子很快便發(fā)芽了。借助此實驗情境的創(chuàng)設，加深了學生對影響種子發(fā)芽的因素的了解，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，初中生物教師在課堂教學中積極運用情境教學法，既能讓生物教學變得更加有趣，還能增強生物課堂的互動性，是提升學生生物核心素養(yǎng)以及增強學生自主學習意識的有效措施。新課改背景下，初中生物教師應合理運用情境教學策略，以教學需求為基礎，積極為學生創(chuàng)設生活化情境、合作探究情境、問題情境、實驗情境等，為學生打造充滿趣味性的課堂，從而調動學生參與課堂教學活動的主動性，有效增強學生的綜合能力和生物核心素養(yǎng)，獲得良好的教學效果。