線上線下混合教學模式的應用實踐

羅陽(吉林農業科技學院，吉林 吉林 132101)

1 目標與意義

隨著互聯網技術與教學資源逐步引入課堂，混合式教學將逐漸成為課堂教學的一種發展趨勢。線上線下混合式教學模式，是教師借助互聯網、移動學習終端以及各種智能化工具等現代信息化技術搭建的線上網絡學習平臺，將傳統課堂教學拆解為課前、課中、課后三個部分[1]。混合式教學是一種基于互聯網而發展起來的教學模式，該種教學模式將線上學習和線下學習進行結合，其目的是使學生主動進行個性化學習，摒棄傳統教學方式的單一性等弊端。通過使用電子產品而進行實時學習，教學資源豐富多樣，如：視頻、音頻等。教學手段多樣化，如：翻轉課堂、話題討論、互評打分、頭腦風暴等教學模式。充分發揮學生自主學習能力，提高學生的榮譽感和責任感，不但在專業知識水平上得到了提高，對學生的價值觀和集體榮譽感的培養同樣意義重大，也能使教學效果和學習效率得到提升。

混合式教學的優勢是將線上教學與線下教學結合，不受任何時間任何地點的制約，使學生都能接受到良好的教授和輔導，這種虛擬在線學習與傳統課堂相結合，顛覆傳統教師以講授為中心，轉變為現在的以學生為中心。近幾年國內外倡導的翻轉課堂教學就是線上線下混合式教學的代表之一。通過互聯網打破傳統教學方式對于空間上的依賴性，學生隨時隨地學習，教師隨時隨地指導，充分體現學生的主觀能動性。網絡平臺大量的知識可供學生查詢檢索，通過教師的指導，實現在學習上的獨立自主。在混合式教學中，教師的教學過程、教學環節、教學設計更加復雜，學生的學習方式、學習時間等更加多變，教學過程的呈現方式更加豐富多樣[2]。

制藥工藝學課程是制藥工程和藥物制劑專業教學體系中的重要組成部分，它以藥物生產過程中的核心技術和制藥的共性規律為基礎，對工業化生產的工程技術進行詳細全面闡述的學科，是藥物開發和生產過程中，設計和研究經濟、安全、高效的化學合成工藝路線的一門科學[3]。新工科背景下的制藥工藝學更注重新技術與傳統技術的有機結合，更注重學科教育的交叉性和實用性。為了更好地融合新技術與傳統技術，促進學科教育交叉，各大高校紛紛開展將信息技術與高等教育深度融合的研究與實踐，在發揮傳統教學方式的優勢基礎上，探索利用互聯網技術、移動終端設備開展線上線下混合式教學模式的改革。

本文結合“新工科”背景下教育部對于工科人才培養要求，結合傳統教學模式，以制藥工藝學課程為例，構建新形勢下制藥工藝學課程的混合式教學模式。通過混合式教學方式將線上教學和線下的教師講授相結合，實現滿足新形勢下人才培養要求的目的。線上線下混合式教學既能夠創新教學手段，提供教學改革思路，又能夠滿足新形勢下人才培養要求，充分發揮學生自主學習能力。

2 研究方法

2.1 調查研究法

通過問卷調查的方式獲取資料，從而獲得研究對象的行為、態度的具體表現、程度和影響因素，對所收集的數據資料進行分析。

2.2 數據統計分析法

利用狀態數據的統計分析，可以了解學生線上的學習情況，調整課堂教學的內容，使得課堂有的放矢，從而提高教學效果。

通過構建制藥工藝學課程線上線下混合式教學模式，將課程分為課前、課中、課后學習過程，充分將科學前沿與傳統教學相結合，將教學資源MOOC、微視頻、圖片、語音引入到教學過程中，大力豐富教學資源，擴展學生獲取知識的渠道，進而增強學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，以滿足新形勢下人才培養要求。學生在各個環節的學習中積極配合教師的課堂設計，課前提前預習、課中積極討論、課后及時復習，通過豐富教學手段創新教學模式，提高學生自主學習能力，培養更適應時代發展需要的人才。

線上線下混合式教學流程如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學流程圖

3 主要內容

3.1 課前線上自主拓展學習

課前，教師指導學生充分查閱網絡教學平臺上的教學資源，如：中國大學MOOC 平臺、學習通平臺的相關視頻、音頻、文字、課件等資料，要求學生課前通過觀看學習視頻預習課程內容，了解主要知識點，并標記不懂的問題供課上提問。通過將課程相關視頻資源與學生在課上進行分享，將教學模式多元化，增添學生對課堂的不同體驗感，并擴展學生的知識面。學習通平臺會根據學生觀看進度予以記錄并計算分數，教師通過平臺實時監測數據掌握學生線上學習情況，如：課程學習進度、觀看時長、觀看頻次，將其作為學生平時成績的一部分。

3.2 課中線下翻轉課堂教學

課中，教師針對學生課前的預習程度和提出的問題，進行相應的解答，并將學生分為每組4～5 人的學習小組，組內學生互相監督。同時引導學生分析熱點問題、學會歸納總結，通過個人匯報展示、翻轉課堂，互動討論等方式提高學習主動性。教師靈活轉變角色，有針對性地講解學生提出的共性問題，強調課程內容的重點和難點，章節之間的關聯，找出知識點之間的邏輯關系，幫助學生構建完善知識體系。對于個性問題，通過討論的方式引導其他學生回答，通過查找問題的答案，能夠鍛煉學生的解決問題能力，如經過討論仍未能解決再由教師進行解答。

學生以學習小組形式查找文獻、閱讀中英文文獻、進行文獻分析整理、對工藝流程進行設計，并完成文獻報告。報告內容主要由藥物簡介、理化性質、藥物合成途徑、生產工藝步驟流程、國內外應用情況、三廢處理方法和工藝優缺點組成，制作PPT 并進行小組匯報。匯報要求組內同學明確分工，分別負責查閱資料、整理資料、制作PPT、匯報講解等內容，教師及其他組同學打分，教師針對學生遺漏的部分予以補充強調，對學生的提問進行解答[4]。

3.3 課后線上鞏固練習

在完成基本教學內容的基礎上，開發建設學習平臺，將微課視頻、學科動態、藥物工藝研發和生產視頻等學習資源上傳至平臺供學生學習，學生也可以通過平臺發布與自己做的實驗以及科技動態等，除此之外，師生也可以隨時在線交流[5]。在學習通網絡教學平臺上向學生布置各個章節的針對性練習題，規定學生在指定時間內獨立完成，通過學習通平臺完成自動組卷、自動批改、匯總成績。通過網絡平臺的學習能夠激發學生學習興趣，促進課堂以外的溝通與交流，把握行業科研發展動態，提高學生的創新能力。建立制藥工藝學課程習題庫，將課后習題和課堂中重點知識點整理成題目錄入習題庫，題目按照章節分類，設置不同級別的難易程度，供學生練習和考試用題，隨著教學改革進程不斷推進，題庫數量和題目類型也將進一步完善。課后學生可以在平臺上進行留言，將不懂的問題發布在討論區供其他學生學習討論，教師針對相應問題進行在線答疑，并將授課PPT 發布在網絡平臺當中供學生整理筆記及課后回顧，充分保證學生對所學內容的理解和運用。

3.4 課堂案例分析

以第十章安全生產與環境保護內容為例，課前，教師在學習通平臺上傳了某制藥企業在藥品生產過程中存在的生產不規范及對污染環境的相關視頻影像，要求學生提前觀看并在課上談觀后感；課中，學生能夠積極發表觀點，表達對資源破壞的遺憾并提出相應的管理措施，主動參與課程預習情況較好；課上進行小組匯報，介紹對廢氣、廢液、廢渣的科學處理方式，并結合生產實際討論生產過程中環境保護和生產收益間的關系，討論氛圍較為熱烈，教師對學生討論情況進行點評概括，對發言較全面的學生予以加分鼓勵。課堂教學過程中引入課程思政內容，強調“綠水青山就是金山銀山”的理念，使學生意識到安全生產和環境保護的重要性；課后，根據制藥工藝學題庫隨機抽取3 道題目組成本節課后練習，平臺系統實現自動批閱，發現學生對課程知識點掌握情況較好，達到了教學目標，課后上傳課程PPT 供學生整理筆記，將下節課程的預習資料發布到平臺，幫助學生提前預習新知識。

3.5 教學評價與考核

3.5.1 填寫調查問卷

通過問卷星組織學生填寫課程學習調查問卷，了解學生對平臺學習接收程度和滿意程度，如：視頻時長、視頻內容、習題數量及難度、組內學習監督落實情況等，并提出建議及改進措施。通過學生問卷調查結果情況可知學生對于課程滿意度較高，建議線上學習的視頻來源可以更豐富，單個視頻學習時長更合理。

3.5.2 設計考核內容

制藥工藝學成績由平時成績和期末成績組成，各占50%。平時考核所占比例有所提高，考核項目與傳統教學方式相比更豐富，分為出勤、視頻學習情況、翻轉課堂、討論及答題、習題作業完成情況。學生通過觀看相關視頻資料、參與線上互動討論或參與留言，完成教師布置的習題及作業，均可以得到對應的平時成績，學習通平臺能夠根據學生的提交情況進行評分。課堂上學生回答教師提問或參與搶答環節，主動發表正確觀點，以及進行翻轉課堂互動均可以獲得到對應的分數，針對教師的提問進行搶答并回答正確可以累加分數，學生回答錯誤可以由組內其他成員進行補充。

4 改革效果

通過線上線下混合教學模式的學習，學生的平時成績構成更加多元化，平時成績由出勤(10%)、視頻學習情況(10%)、翻轉課堂(10%)、討論及答題(10%)、習題作業完成情況(10%) 構成，2019 級制藥工程專業制藥工藝學課程理論課共計40 學時，考核學生共計57 人，實際參與考試55 人(2 人緩考)。本學期課程結束后，結合平臺數據統計及教師統計情況，課堂平均簽到率為95%；布置學習視頻16 個，平均完成12 個，其中至少完成12 個達到37 人；發布討論話題6 個，回復話題296 個；參與課堂提問55 個；發布作業文檔16 個，平均完成12 個。其中搶答回答問題且答對的學生予以加分，參與討論積極且內容較為具體，思路清晰的學生予以加分，優秀的評論內容予以加分，各項平時成績上限不超過10 分。通過40 學時課程學習進行成績計算統計可知，學生平時成績最高分98.0，最低分69.5 分，平時成績總體平均分84.6 分，期末考試成績總體平均分88.3 分，全班平均總成績86.5 分。由數據資料可知，經過教學改革實際落實，學生平時成績高于前兩年平時成績，期末考試成績高于前兩年期末考試成績，總成績明顯有所提高，成績呈現正態分布，各分數段分布比例較為合理，其中不及格人數2 人，與歷年不及格人數持平。

通過數據統計資料情況可以了解到，學生的課堂參與度和整體學習成績均有了一定的提高，絕大多數學生都能夠積極參與課程的各個環節，對于線上部分的教學內容接受較快，適應能力較強，自主學習能力得到了充分的體現，整體學習成績也符合預期。學生成績提高綜合原因分析如下：

(1)由于學生課堂參與情況較為積極，平時成績組成部分(出勤、視頻學習情況、翻轉課堂、討論及答題、習題作業)完成度和質量均有提高，各項獲得的分數也相應提高。

(2) 通過課前預習和課中討論學習、課后鞏固的方式學習，學生對知識的掌握更加扎實，避免考前死記硬背，對期末考試的題目也能更好地理解并進行回答。

(3)教師授課過程中設置的搶答題，課后布置的練習題以及平臺發布的討論問題與考試題目的思路較為相近，學生平時得到了反復練習，積累了回答問題的方法，形成了解決問題的思路，對于考試的題目回答較為順暢。

2022 年4 月學生線上學習次數統計如圖2 所示。

圖2 2022 年4 月學生線上學習次數統計

5 小結

由于此項教學模式探索期間正逢新冠肺炎疫情大流行，課題組成員線下開會討論的條件受到一定的影響，交流僅局限在線上進行，討論的程度和次數與線下會議相比效果會有一定差距。教師當面與學生交流的頻次受到了一定的限制，對于學生的學習體會不能夠及時得到反饋，對于教學模式的調整和一些細節上的優化難免有些遲滯，與面對面交流在反饋學習心得和優化教學方法上存在一定差距。

6 結語

線上線下混合式教學能夠更好地融合新技術與傳統技術，促進學科交叉，又能創新教學手段，提供教學改革思路。混合式教學將傳統的傳教式授課方式進行改革，以學生為主體，教師為學生搭建自主學習平臺，從而達到提高學生學習興趣，調動學生主觀能動性的目的，并有助于增強學生的團隊意識，提高學生的榮譽感和責任感。學生不但能夠在專業知識水平上得到提高，同時對其價值觀和集體榮譽感的培養具有深遠的意義。教師在整個教學改革過程中同樣得到提升，不但開拓了教學思路，對于教學重點和難點內容的把握也更有針對性，體現教育不單教書，同時育人的本質，對于新形勢下高等教育教學課程改革具有一定的參考價值。