運用學科專用平臺，提升線上課堂能見度

邱道學：清華大學附屬中學教師，北京市特級教師，北京師范大學珠海校區語文學科兼職教師，新疆師范大學學科教學（語文）專業學位研究生實踐型導師，全國研究生教育評估監測專家庫專家。在《中國教育報》《中學語文教學》《語文建設》《語文教學通訊》等報刊發表多篇教育教學論文。專著《走專業化發展之路：語文教師專業化發展的實踐與思考》被教育部基礎教育課程教材發展中心選定為“全國中小學圖書館（室）推薦圖書”。教學特色鮮明，尤其注重基于學生個體思維發展的分層培養。教學理念是“在教學中研究，在研究中改進”，總結經驗，揭示規律，反思教學實踐，改進教學行為，促進學生發展。

課堂能見度，指的是教師與學生在學習問題上達成的相互理解的程度，以及課堂信息傳播與交互對學生的覆蓋程度。一方面，師生對學習問題的相互理解是合理推進學習進程的必要條件。如果在學習問題上師生缺乏相互理解，就會出現因想法不一致而導致的施教行為與學習行為相左的情況，產生抵觸、疏離的情緒乃至發生教與學的決裂。如果學生理解教師的施教意圖，教師也理解學生思維的因果關聯，師生就會由于這種相互的理解產生良性互動，達成思維與行動上的協同一致，最終產生較為明晰的教學效果。另一方面，課堂信息的傳播與交互在多大范圍內展開，將決定能有多少學生“看清”這節課。只有學生關注到這節課的有用信息而課堂信息交流也能真正覆蓋盡量多的在線（場）學生，我們才能說課堂的能見度良好乃至優秀。

課堂能見度可以借助信息技術得到大幅提升。技術不僅能夠及時、完整地展示師生行為的過程，還能將師生的內在思維盡可能地外顯，使得雙方能夠了解彼此行為的全貌。技術與學科內容、學科思維深度融合，也能幫助師生了解彼此行為背后的驅動因素，捕捉對方更個性化的特征。這樣，師生在學習問題上所能達成的相互理解度、課堂信息傳播與交互對學生的覆蓋度，都可借助信息技術實現與提升。

本文結合《赤壁賦》教學活動，以“素養植根語文融媒體智能學習系統”（以下簡稱“素養植根平臺”）運用中出現的學習行為為例，講述學科專用平臺提高課堂能見度的常見方式并探究其深層根源。

一、在啟發式合作研討中提升課堂能見度

在啟發式合作研討活動中，師生從不同角度分享觀點，既能展現自身的思維路徑，又能在理解他人思維路徑的過程中獲得啟發。師生思維的碰撞與融合，能大幅提升課堂能見度。

教學中，教師設置了“為客畫像”的學習任務，組織了如下三個學習活動：（1）客吹洞簫的聲音為什么會“如怨如慕，如泣如訴”？（2）客后來為什么能“喜而笑”？（3）請依據蘇軾與客互動的過程，評價蘇軾與客的關系。

教師發布學習任務以后，學生借助素養植根平臺開展自主—合作學習。有學生在平臺提供的課文中選擇了“倚歌而和之”一句，寫下如下評論：“和”字是“和諧地跟著唱”的意思，這說明，客的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”，其情感源自蘇軾的歌。針對這位學生的評論，其他學生在評論區留言說：“啊，我沒注意到這個‘和’字，閱讀能力還有待加強！我只注意到下一段客對蘇子的答話，只注意到客‘哀吾生之須臾’那些句子！以后我要讀得更仔細一些。”

在常規的線下課堂上，學生之間的交流更多的是通過小組討論的方式進行的，其目標是完成既定的某項任務。受到課堂時間的限制，學生的交流大多不充分，一般局限在小組內部；教師只能通過在小組間走動巡視的方式了解交流進度，無法實時“看見”學生思維活動的進展。依托騰訊會議、釘釘等平臺進行的線上教學或者混合式教學中，學生則可以通過在聊天區聊天、發彈幕的方式交流溝通。需要注意的是，聊天區的私聊功能和彈幕的匿名性質，很容易導致出現“刷屏”“跑題”等問題，擾亂課堂秩序，使得學生難以聚焦課堂任務。這是教師運用時要特別注意的地方。

素養植根平臺不僅提供了完備的學習資料，還為師生交流設計了評論、畫線、提問、字典等實時交互功能。學生可以在平臺上細讀文本、進行批注，獨立思考；其他學生也能看見公開的批注，受到啟發，進行回復。在這個過程中，所有的討論都緊密結合課文、教學資料，有效防止學生思維“跑偏”。這種由學生自發形成的研討活動，大大增強了課堂活力，營造了班級合作研討的氛圍，提高了學生之間的能見度。

素養植根平臺還設置了專門的小組作業功能。教師可以即時查看小組作業（如圖1），依據各小組完成情況，組織學生互通有無、有序交流。這對于促進學生群體間的理解很有助益。利用素養植根平臺輔助教學，教師能夠實時關注到學生的學習行為，了解學生對學習問題的理解程度，合理調整教學進程，讓課堂信息盡可能地覆蓋到更多的學生。

二、在互補式的你問我答中提升課堂問題分析能見度

小組合作學習的重要特征之一是成員之間可以學習彼此的長處，達成共同進步的目標。課堂上互補式的你問我答，正是小組成員之間針對對方優缺點發表看法的常見方式?；诖?，教師可以有效加強對學生的理解，提升課堂能見度。

閱讀課文過程中，有學生不太理解蘇子為什么要“正襟危坐”，于是在素養植根平臺的課文文本上選中這句話，提出如下問題：蘇子向客提問的時候，為什么要“正襟危坐”（如圖2）？他選擇把這個問題“公開”，全班學生能夠即刻看到這個問題。另一學生回答說：“蘇軾對客吹奏出的悲涼的簫聲感覺很意外，想認真了解其中的原因，‘正襟危坐’表現了蘇子認真的態度?！庇钟袑W生說：“‘蘇子愀然’，‘愀然’就是一下子改變臉色，說明蘇軾對悲涼的簫聲很敏感，態度很嚴肅，想認真問客，于是‘正襟危坐’，顯出莊重的樣子?！?/p>

在一問一答之間，課堂上學生集體參與研討的氛圍逐步形成，問題也被分析得越來越深入。

需要指出的是，在學科專用平臺上的這種一問一答，與在社交及辦公類平臺上的問答有很大的差別。這是因為，大多社交及辦公類平臺由于缺失與學科內容的深度融合，沒有課本內容依托，也沒有課本文字在視覺上的加持，影響了學生對問答的投入度。

在素養植根平臺上，學生可以在“我的班級”欄目中討論（如圖3）。比如，有學生針對“蘇軾與客的關系像師生關系”的言論，發表了如下觀點。

課文開篇，“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，蘇軾“舉酒屬客”，“誦明月之詩，歌窈窕之章”，可見關系親近融洽。蘇子有歌，客即“倚歌而和”；歌有悲而簫聲亦悲。蘇子有問，客即有答；問得真切，答得仔細明白，有情感，道出了心中的哀傷?？陀邪ВK子當即有“解”；針對“哀吾生之須臾”之嘆，蘇子能轉換角度看到“取之無禁，用之不竭”的一面，幫助客轉悲為喜。最后，二人“相與枕藉乎舟中”，共同得到了解脫?？梢姡私洑v了一個由互為同伴，到互為知心，進而互為知己的過程，最終達成思想觀念與人生態度高度一致的認同。

素養植根平臺的“留言區”或曰“討論區”有如下特點：線上討論交流時，所有參與討論的學生的觀點都會被其他人關注；留言區留言的時間是開放的，不限于課堂時間，學生一旦有想法，可以隨時在網上交流，也可以延時交流；學生的交流被全程記錄，便于教師觀察、參與、引導，即時調整教學內容。在這里，交流打破了課堂發言時間的限定，讓師生獲得了更多的思考時間與機會，表述問題時語言更成熟，對內容考慮得更全面。上述在“公開”狀態下討論的結果，被更多學生發現與關注，影響面越來越大。如此，課堂問題分析的思維過程得到外顯，覆蓋面擴大；師與生、生與生之間進行了良性互動，促進了學生對學習問題的理解，課堂能見度提高。

三、多樣態語文學習活動全記錄彰顯學習過程能見度

素養植根平臺允許師生開展一對多或多對一的多渠道交流活動，具備全員參與的條件；平臺適時記錄此過程中發生的多樣態的語文學習行為，并將其顯現出來，呈現給教師和學生。這就讓傳統課堂上諸多的隱秘因素得以外顯，使得課堂上的觀察視角得到擴展，能見度增強。

（一）誦讀活動過程全記錄

《赤壁賦》屬于北京市高考要求的必背課文，誦讀也是提升學生語文學習素養的重要手段。如何鼓勵學生完成背誦任務，開展誦讀活動，是線上課堂教學的“軟肋”之一。在這方面，很多教師想出了一些創新的辦法，如鼓勵學生以發抖音視頻的形式誦讀，或者在企業微信上誦讀，等等。我們主要是在素養植根平臺上開展誦讀活動，避免受到不相關內容的干擾，從而進一步提升學生的專注度。而且，學生每次誦讀的過程也會被記錄下來，便于學生自查、教師觀測。教師還可將學生誦讀的熟練程度與速度做比較，在平臺上組織誦讀比賽。這樣，學生誦讀的過程能夠被教師看見，學生也可互相監督、互相欣賞，激發出參與的積極性，提升課堂能見度。

（二）閱讀與寫作活動過程全記錄

為了完成教師布置的任務，有學生需要閱讀一些文獻資料，或者教師推薦的優秀學生作品。素養植根平臺上設置了“相關閱讀”欄目，提供了“原文助讀”“鑒賞閱讀”“互文比讀”等內容豐富、數量眾多的閱讀文獻資料。比如，這位學生不僅在平臺上閱讀了“鑒賞閱讀”的一些材料，如《水月間舞者 困境中超越》等，還閱讀了教師推薦的優秀學生作品（如圖4）。

值得指出的是，對于如何在課堂上提升學生的書面表達能力這個問題，教師可以在素養植根平臺上找到一些辦法。書面表達能力是課堂能見度中較為隱秘的部分，我們在多年的教學實踐中發現，不少學生在回答問題時侃侃而談，動筆陳述時卻捉襟見肘，這說明學生的口頭表達能力和書面表達能力存在極大差異。但在以往以閱讀或問答為主的課堂上，學生缺乏書面表達的訓練機會；即使教師布置了讀寫結合的作業，受課時限制，也只能在課堂上挑選一些示例分享，相當數量的學生可能會選擇僥幸“渾水摸魚”。學生的書面語言能力在課堂學習中得到提升的能見度幾乎為零。在素養植根平臺上，教師可以要求學生在規定時間內進行書面語言表達訓練。有了平臺功能的支持，學生寫完即發表，作品直接呈現在師生面前。這種以書面語言交流表達為主的課堂交流形式，反復錘煉的是學生的書面語言表達能力，也是對傳統對話式課堂組織方式的革新。它有助于學生書面語言能力的提升，也有助于教師實時觀測學生的參與度和學習效果，課堂能見度大大增加。

四、大面積精準教學提升課堂能見度

評價線上課堂能見度優劣的一個重要指標，是教師能否大面積開展一對一的精準教學指導。素養植根平臺教師端設置了“任務追蹤”“個人作業”“小組作業”“學生畫像”等功能，能夠讓教師直接關注到每個學生。本次課堂上，教師要了解一名學生的學習狀態，可點擊“個人作業”，再點擊該學生的姓名，他的任務完成情況就會呈現在教師眼前。教師可對這位學生的作業做出評價，征得他的同意后點擊“優秀作業”，便可與所有學生共享這份作業及教師對作業的批閱情況。如此，教師可以在短時間內關注到更多的學生，提供多份優秀作業供學生交流。這樣，師生、生生之間的交流由點到面范圍迅速擴大，課堂能見度隨之上升。

在“學生畫像”部分，系統還提供了學生主動行為、被動行為、構建行為、交互行為的圖示（如圖5）。該學生的個人畫像中，主動行為、被動行為、構建行為表現良好，而交互行為相對較少，對此，教師要及時提醒并鼓勵他參與“提問”與“回答”等交互行為。在這一過程中，教師對學生個性特點的認識與把握越來越精準，教學指導的針對性加強，課堂能見度提升。

平臺所具備的“任務追蹤”“個人作業”“小組作業”“學生畫像”等功能，反過來也要求教師積極跟進，認真研究每個問題。這必將有利于提高教師的施教能力。

五、自然分層的課堂形態呈現較高的課堂能見度

因為具備能夠合理地照顧課堂上每位有不同學習需求的學生這一重要特點，素養植根平臺能夠在同一課堂容納不同的學習進度，避免不同學習水平的學生相互牽扯，并幫助教師在第一時間關注到學生學習分層情況，做好教學指導工作。

課堂上，學生完成任務的速度不同，提交任務的時間也不同。如圖6所示，系統顯示有學生“尚未提交”，而其他學生“已提交”；顯示“已提交”且在“批改中”狀態的學生，則是提交速度更快、更早得到教師關注的人。這樣，不僅學生在單位時間內完成作業的速度與質量會得到更為全面、客觀的評估，提交任務較快的學生還會獲得新的有挑戰性的任務，進一步深入開展自主學習。在同一時間，課堂分層學習自然形成，學習能力不同的學生自然分群，系統可隨時解決學生“吃不飽”或“吃不了”的問題。借助素養植根平臺各功能，教師實現了對課堂的精準認識與分層把握，課堂被感知的程度加強，能見度顯著提升。

六、總結與思考

課堂能見度主要取決于教學過程以何種形式呈現。線上課堂上，教師不能隨心所欲地呈現教學過程，它需要依托特定平臺，而平臺的功能制約著課堂開展的形式，影響著課堂能見度。討論課堂能見度，我們離不開對授課平臺的研究。以下兩點最為重要：其一，線上課堂運用的平臺，其功能能否合理呈現課堂優勢；其二，線上課堂運用的平臺，能否與本學科的教學內容深度融合，體現學科思維特點，使之呈現本學科學習的一般規律性特征。

素養植根平臺專門服務于語文學科的學習，突出的是語文學科的專有、特殊屬性；平臺上，學習基本資料如教材、參考資料、習題等要素較為齊全，平臺構建方式也符合語文學科學習的一般規律，具備師生溝通交流的基本功能，并能依據本學科需要將這些功能系統化；可以進行學生行為軌跡統計，記錄學生學習全過程并給出學生畫像，能自動對作業進行分析、評價，給出有價值的數據信息；構建學科課程內容及課程組織理念。這樣的學科專用平臺，是一類以學科內容為基礎并依據學科教學認知特征、一般規律和基本原則而開發的融媒體智能平臺，將技術與學科內容、學科思維有機融合在一起，構建起符合學科教學規律的內容體系，這樣就可以切實有效地開展線上學科教學活動——不僅能幫助學生和教師尋找到線下課堂的現實感，還能幫助他們較為自然地深入學科教學內容，獲取更為切實的學習收獲。無論是從課堂信息覆蓋的廣度還是學科內容理解的深度看，學科專用平臺都有利于提升課堂能見度。

學科專用平臺也存在一些問題，如技術依賴性和網絡依賴性；類似平臺過多，給學生切換平臺操作、學校統一管理統籌帶來麻煩。目前，學科專用平臺的應用還不夠廣泛，有一些尚未發現的問題需要在更多的用戶體驗后才能反饋。展望未來，我們相信，隨著平臺技術的進一步發展和師生使用經驗的逐步豐富，學科專用平臺建設必將更為完善，更有效地提升線上課堂能見度，為師生提供更好的互動體驗和學習支持，全方位助力教師的教和學生的學。

責任編輯：孫建輝