思政視域下體育研學旅行基地的課程建設

王雅婷,鄭 旗

2019年3月,教育部出臺《教育部基礎教育司2019年工作要點》中強調,要繼續發展校外教育,進一步加強研學旅行基地的課程建設。2023年1月,國家體育總局等部門發布《“2023年春節假期體育旅游精品線路”的公告》,推出體育旅游精品線路,如湖北的神農架體育研學旅行線路[1]。體育研學旅行是貫徹德智體美勞教育的重要路徑,基地課程則肩負著實現體育研學旅行目的的重要使命[2]。然而,近期的有關研究均集中探討體育研學旅行基地的意義與體育研學旅行基地課程設置等問題,而對于體育研學旅行基地的課程建設的目標、內容等方面的研究較少[3-4]。本文將從思政視域下,對中小學生體育研學旅行基地的課程建設的目標與具體內容等方面進行調查研究,為后期體育研學旅行基地的課程建設及其理論體系的完善提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以中小學生體育研學旅行基地的課程建設為研究對象,根據研究需要,選取晉中市中小學示范性綜合實踐基地(國家級示范性綜合實踐基地)的研學學生為調查對象,男性占比50.8%,女性占比49.2%;就讀學校所在地區位于鄉鎮及以下的占比13.9%,位于縣級市的占比82.5%,位于地級市的占比3.6%。根據研究需要,對山西省的基地進行實地考察,重點訪談了五所國家級示范性綜合實踐基地的相關負責人。訪談提綱主要包括基地的建設概況、基地課程的開發情況、體育研學旅行課程開設的情況、學生參與體育研學旅行課程的情況以及體育研學旅行基地的課程建設存在的問題等。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷的設計與發放 本研究的《中小學生體育研學旅行基地的課程建設的調查問卷》分為五個部分:第一,個人基本情況調查;第二,學生本次到訪的基地、參與的體育研學旅行課程項目、各類型體育研學旅行課程喜歡程度;第三,中小學生體育研學旅行基地的課程建設滿意度的調查;第四,中小學生體育研學旅行基地課程建設的情況調查;第五,體育研學旅行基地的課程建設存在問題及建議情況的調查[5]。

本次調查共發放問卷750份,回收750份,回收率為100%,其中,有效問卷715份,問卷有效率為95.3%。

1.2.2 問卷的效度與信度檢驗 為了保證問卷設計的有效性與可信度,分別采用內容效度檢驗方法和克隆巴赫α系數進行檢驗。邀請12位專家對問卷內容進行了判定,83.3%專家認定有效,通過檢驗結果,表明問卷的效度較好,符合調查問卷的效度要求;克隆巴赫α系數α值為0.888,表明問卷的信度較好,具有一定的可信度。

2 中小學生體育研學旅行基地課程建設的實證評價

學生的總體認知和反饋評價是衡量體育研學旅行基地課程建設的重要依據。根據李克特量表等級評分規則,本部分研究采用5點計分法,(5=完全符合,4=比較符合,3=不確定,2=不太符合,1=很不符合)求得平均理論值為3。采取探索性因子主成份分析法和最大方差法找出中小學生體育研學旅行基地課程建設的因子個數,并重新對其進行整合及命名。

研究中運用主成份分析法對學生問卷中有關體育研學旅行基地課程建設的30個問題進行因子分析,其中KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為0.934,在0和1之間且越接近于1,說明符合做因子分析的統計學要求;巴特利特球形(Bartlett)檢驗結果近似卡方值為5455.756,df(自由度)為435,Sig.(顯著性水平)為0.000<0.01,具有非常顯著性,說明存在因子結構。綜合KMO值和Bartlett球形檢驗結果,判定該部分適合做因子分析,且問卷的結構效度非常好。

研究中運用主成份分析法達到降維效果,運用最大方差法凸顯載荷系數特征,通過轉化初始因子載荷矩陣,使得變量之間的關系得以重新分配,最終提取出6個中小學生體育研學旅行基地課程建設的公因子,累積方差貢獻率為47.331%,說明這6個公因子更能較好地概括中小學生體育研學旅行基地課程建設方面的調查(見表1)。

表1 中小學生體育研學旅行基地課程建設調查題項總方差解釋表

碎石圖中坡度曲線的陡緩程度可以直觀地反映出各因子的重要程度,從“中小學生體育研學旅行基地課程建設成分特征碎石圖”可以看出,因子1—因子6之間有較大的陡坡且這6個因子的特征值都大于1,后邊其余的因子都逐漸趨于平緩且特征值都小于1,因此本部分研究只需考慮前6個因子,剔除后面24個因子(見圖1)。

通過對中小學生體育研學旅行基地課程建設情況進行探索性因子分析發現各個調查題項分布不規則,通過運用Varimax法進行因子旋轉后得到因子載荷矩陣,對中小學生體育研學旅行基地課程建設的調查題項進行調整(見表2)。

表2 中小學生體育研學旅行基地課程建設調查題項旋轉成份矩陣表

依據探索性因子分析剔除公因子原則,通過觀察剔除公因子后的方差累計貢獻率的高低剔除D9、D16、D19、D24題項,經過4次剔除調查題項后得到新的6個維度,26個選項。剔除4個題項后的KMO值為0.923,Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為4 547.345,自由度(df)為325,顯著性水平(Sig.)為0.000<0.01,以上檢驗結果表明中小學生體育研學旅行基地課程建設的26個題項之間存在共同因子,適合做因子分析。

選取6個共同因子旋轉后,6個共同因子的特征值分別是6.963、1.726、1.266、1.074、1.057、1.002,因子的累積貢獻率達至50.339%,高于之前的47.331%,提高了6個因子的解釋量(見表3)。

表3 中小學生體育研學旅行基地課程建設調查題項總方差解釋表

經過旋轉后,因子一由變量D14、D13、D15、D22、D28決定,作用載荷分別為0.740、0.736、0.653、0.626、0.461;因子二由變量D17、D6、D21、D18、D23、D7決定,作用載荷分別為0.680、0.631、0.530、0.512、0.448、0.412;因子三由變量D29、D30、D20、D4決定,作用載荷分別為0.602、0.582、0.546、0.502;因子四由變量D10、D3、D11、D12決定,作用載荷分別為0.663、0.633、0.487、0.445;因子五由變量D25、D26、D27、D1決定,作用載荷分別為0.707、0.574、0.547、0.478;因子六由變量D5、D8、D2決定,作用載荷分別為0.560、0.555、0.529(見表4)。

表4 中小學生體育研學旅行基地課程建設調查題項旋轉成份矩陣表

從探索性因子分析的結果來看,中小學生體育研學旅行基地課程建設分為六個因子,第一個因子包含5個項目:“D14、D13、D15、D22、D28”,主要體現了中小學生對體育研學旅行課程內容的調查情況,因此,命名為“課程內容因子”。第二個因子包含6個項目:“D17、D6、D21、D18、D23、D7”,主要體現了中小學生對體育研學旅行課程實施的調查情況,因此,命名為“課程實施因子”。第三個因子包含4個項目:“D29、D30、D20、D4”,同樣體現了中小學生對體育研學旅行課程運行的調查情況,因此,命名為“課程運行因子”。第四個因子包含4個項目:“D10、D3、D11、D12”,主要體現了中小學生對體育研學旅行課程目標的調查情況,因此,命名為“課程目標因子”。第五個因子包含4個項目:“D25、D26、D27、D1”,主要體現了中小學生對體育研學旅行課程評價的調查情況,因此,命名為“課程評價因子”。第六個因子包含3個項目:“D5、D8、D2”,主要體現了中小學生對體育研學旅行課程認知的調查情況,因此,命名為“課程認知因子”(見圖2)。

圖2 中小學生體育研學旅行基地課程建設因子圖

3 中小學生體育研學旅行基地課程建設

3.1 課程認知

體育研學旅行課程的開展應以認知建構理論為依據,讓學生在整個活動過程中能夠充分發揮主體作用,調動自身主觀能動性,通過直接參與項目活動來主動探究、發現、解決面臨的各種實際問題,該理論是體育研學旅行活動設計與實施的重要基石[6]。本研究從中小學生對體育研學旅行基地課程建設的認知程度進行調查分析。調查結果表明:中小學生的家長非常支持孩子參加體育研學旅行課程的學習,均值為4.65±0.610;中小學生認為體育研學旅行課程能夠拓寬自己對體育課程的認識,均值為4.43±0.823;中小學生普遍認為體育研學旅行課程重視體驗性知識、技能和跨學科知識的傳授,均值為4.40±0.770。以上三項的理論均值大于3,說明基地開設的體育研學旅行課程有很大教育作用,得到了廣大中小學生的高度認可。

3.2 課程目標

課程目標是課程建設和課程實施的出發點和歸宿點,更是課程內容確定、課程實施方法選擇以及實施效果評價的根本依據。調查結果表明,組成體育研學旅行基地課程建設的課程目標因子四個指標的均值較高,中小學生普遍認為體育研學旅行課程目標的設置對其學習非常有幫助,均值為4.49±0.730;體育研學旅行基地課程有助于培養其自主實踐能力的均值為4.46±0.733;體育研學旅行基地課程對其社會規則體驗、國家認同感、文化自信意識的培養有很大的作用,均值為4.38±0.831;體育研學旅行基地課程有助于激發其對體育課程的學習興趣,均值為4.35±0.856。影響中小學生課程目標因子的四個指標的均值都大于理論均值3。說明體育研學旅行課程目標明確,與學生興趣取向相符,能針對學生需求和能力水平,讓學生清楚自己要做什么,從而達到課程目標。因此,制定科學合理的課程目標,有助于提高中小學生的規劃能力、協調能力、應急處理能力、人際交往能力、管理能力和交流溝通能力等。體育研學旅行作為一門新興的課程,要想落地生根并取得長足發展,制定好課程目標就是其先決條件,在制定課程目標時必須充分考慮到課程本身的性質、學生個人發展需求及社會發展趨勢等綜合問題。

3.3 課程內容

從中小學生體育研學旅行基地課程建設的課程內容因子來看,學生對體育研學旅行課程內容的選擇比較認同,五個指標的均值較高,分別為4.01±1.109、4.08±1.065、4.16±0.978、4.11±0.969、3.87±1.222,大于理論均值3。結果顯示,中小學生普遍認為基地在選擇體育研學旅行課程內容之前,老師會對學生知識儲備進行調查,均值為4.16±0.978,說明基地在選擇體育研學旅行課程內容時做到了有的放矢,充分考慮到了中小學生的體育學科素養,量體裁衣制定有針對性的課程內容,更利于達成教學教育目標。中小學生認為基地能夠明確地告知每一個體育研學旅行活動的內容,均值為4.11±0.969,說明基地在選擇體育研學旅行課程內容時能夠尊重學生的“知情權”,教學是雙邊活動,學生提前知曉了學習任務后便于更好地配合教學活動。中小學生普遍認為基地能夠讓自己參與體育研學旅行課程主題的選擇,均值為4.08±1.065,說明基地在選擇體育研學旅行課程內容時能夠尊重學生的“參與權”。中小學生認為基地在最終確定體育研學旅行主題時會參考自己的建議,均值為4.01±1.109,在修訂體育研學旅行主題時能夠讓學生提供意見和建議。中小學生認為基地會邀請專家或家長參與體育研學旅行課程內容的制定,均值為3.87±1.222,為提高中小學生體育研學旅行基地課程建設的質量,基地應定期邀請專家或家長參與體育研學旅行課程內容的制定,集思廣益、群策群力,優化基地課程內容體系。

3.4 課程實施

在體育研學旅行課程實施之前,應當讓學生明確要完成的任務和相關注意事項,在課程實施過程中應當規范和建立安全應急保障機制,在課程實施之后應當及時總結反思,汲取經驗,為后續課程的實施夯實基礎[6]。從調查結果來看,基地精心設計體育研學旅行課程手冊供中小學生使用,均值為4.45±0.802,說明基地在體育研學旅行課程實施之前做足準備,設計中小學生體育研學旅行課程手冊時,總結過去得與失,在實踐中不斷檢驗,保證體育研學旅行課程手冊的系統性;中小學生認為示范性綜合基地可以作為體育研學旅行課程資源之一以供自己學習,均值為4.41±0.783,說明學生對基地課程實施過程中所擁有的課程資源非常滿意;中小學生認為基地注重自己與其他同學合作完成體育研學旅行課程任務,均值為4.38±0.822,說明基地在課程實施過程中能夠有效培養學生團結協作的團隊精神;中小學生普遍認為基地的老師在體育研學旅行課程實施過程中注重引導學生的學習積極性和主動性,均值為4.34±0.811,中小學生認為基地能夠在體育研學旅行課程實施過程中使自己深刻領悟“體育精神”,均值為4.32±0.847,培養學生體育核心素養是課程實施的首要任務,調查結果說明學生對這一點非常認可;中小學生認為基地老師在體育研學旅行課程實施之前都會明確提出課程目標,均值為4.30±0.855,課程目標是課程實施的“燈塔”,課程實施應當遵循目標導向制原則,防止課程實施偏離“航向”。

3.5 課程運行

教師在體育研學旅行課程運行階段起著關鍵作用,其專業程度決定著課程運行的質量,理應要求教師具有較好的組織管理能力和較強的專業素養。另外,體育研學旅行基地的管理機制、硬件設施和后勤保障等方面也很重要,共同為體育研學旅行課程運行保駕護航。

從調查結果來看,中小學生普遍認為基地開設的體育研學旅行課程與自己學校開設的體育課程有很大不同,均值為4.33±0.839,說明基地的課程選擇在教學內容上和學校體育課程有明顯區別,能有效激發學生學習興趣,切忌照葫蘆畫瓢,一味地去效仿學校體育課,阻礙學生綜合能力的提升,從而產生消極的不良影響;中小學生認為基地至少有兩位老師共同完成體育研學旅行課程的運行,均值為4.26±0.961,說明基地非常重視教師在體育研學旅行課程運行過程中的作用,教師之間分工協作、默契配合,共同完成任務,加強課程運行質量。在教與學的過程中,學生不僅可以增加見識,而且可以提高自我防范意識和自我控制能力,促進學生全面發展;中小學生認為基地在課程結束后會將相關成果上傳至綜合素質檔案平臺,均值為4.25±0.929,說明該基地管理機制科學完善,為后期教學活動開展提供了參考依據,也為今后開展教學活動打下了堅實的基礎;中小學生認為基地在體育研學旅行課程運行環節會融合學校《體育與健康》課程,均值為4.19±0.994,學校教育是學生學習的主戰場,校外教育是學校教育的必要補充,體育研學旅行是搭建校內外教育的橋梁和紐帶,中小學生無論是參加校內體育課程還是基地體育研學旅行課程,都應遵循“健康第一”原則,不斷提高自身體育學科核心素養。

3.6 課程評價

在中小學生體育研學旅行基地課程建設中,課程評價這一環節必不可少,必須要對學生作出全面、科學、準確的評價。調查結果顯示,中小學生普遍認為基地在體育研學旅行課程結束時都會有評價環節,均值為4.42±0.908,說明基地注重課程評價環節,積極響應教育部的號召,課程教學完整無缺失;中小學生認為基地在體育研學旅行課程成果展示環節會給予反饋信息,均值為4.37±0.892,說明基地課程評價體系較為完善,能及時給予學生反饋信息;中小學生認為基地能夠使自己了解體育研學旅行課程開展及評價的意義,均值為4.36±0.740,說明基地在課程評價環節做得扎實到位,能夠讓學生清楚地看到自己在體育研學旅行課程的整體表現,幫助學生改進和提高;中小學生認為基地老師會要求自己在體育研學旅行課程結束時寫研學報告,均值為4.26±0.937,撰寫研學報告會有效培養中小學生的綜合素養,尤其是提高學生的文化素養,基地教師在此方面普遍做得較好,實現了教學和育人的雙重目標。

4 結論與建議

4.1 結 論

通過對中小學生體育研學旅行基地課程建設情況進行探索性因子主成份分析,將30個相關題項剔除至26個,共六個維度,分別為課程認知、課程目標、課程內容、課程實施、課程運行、課程評價。中小學生體育研學旅行基地課程應立足思政視角,緊緊圍繞六個維度進行建設,這不僅對體育研學旅行的順利開展,還對學生核心素養培養、研學旅行課程模式的進一步完善等方面都具有一定的建設價值[8]。

4.2 建 議

(1)教育部門應建立政策和指南,推動體育研學旅行基地與地方政府的合作和政策支持,并加強評估和管理,建立長效機制,確保其長期穩定的發展。

(2)在體育研學旅行基地的建設中,社會各界應加強與基地的合作,提供更多機會給基地的學生開展實踐和研究,為基地的不斷發展提供支持和動力。

(3)深化課程內容與教材編寫。課程內容應該包括體育、文化和歷史等方面的知識,并重視體驗性知識、技能和跨學科知識的傳授,旨在讓學生了解不同文化和歷史背景下的體育發展和體育精神,培養學生的國際視野和全球意識。

(4)建立師資隊伍。建立一支專業的師資隊伍,包括教育專家、體育專家和當地導游等,并定期邀請專家或家長參與體育研學旅行課程內容的制定,集思廣益、群策群力,優化基地課程內容體系,保證課程的專業性和實效性。