初中英語寫作教學(xué)策略分析

張薇薇

【摘? ? 要】英語的教學(xué)是初中教育中必不可少的一部分，是初中生認知了解外國的文化，提高英語語言素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。同時，在初中英語的教學(xué)中，寫作教學(xué)又占據(jù)十分重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生英語整體水平的提高有著重大影響，下面本文圍繞英語寫作教學(xué)進行策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.011

英語作為全球使用范圍最廣的一門語言來說，其語言價值十分重大，這也就要求學(xué)生要學(xué)好英語，培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫能力，增強日常使用英語交流的交際能力。但是英語畢竟是一門外國語言，與我們的母語教學(xué)方法存在著很大的差異，也不像我們的母語那樣學(xué)起來簡單易懂，因此這也就給英語的寫作教學(xué)增加了不小的難度。尤其是在新課程改革以后，對英語的寫作教學(xué)提出了更深層次的要求，這就要求英語老師要更加重視日常的英語教學(xué)方針和策略，合理地組織學(xué)生進行讀、寫、練訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠通過寫作教學(xué)，英語素質(zhì)能夠更上一層樓。

一、優(yōu)化詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累英語寫作詞匯

引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯積累是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，詞匯也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基石，詞匯量不僅對學(xué)生英語寫作水平的提升具有很大的影響，對學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)效果也有著很大的影響。學(xué)生只有積累足夠多的詞匯，才能做到下筆時有可寫的東西，在寫作方面發(fā)揮的空間才能越大，進而順利的完成一個寫作任務(wù)。但往往有大量的學(xué)生存在詞匯量匱乏的情況，詞匯量的缺乏也成為制約學(xué)生進行英語寫作的巨大阻礙，給學(xué)生的英語寫作帶來了很大的困難。

很多學(xué)生在日常的作文寫作中都存在單詞經(jīng)常性拼寫錯誤，比如有的學(xué)生經(jīng)常將“first”拼寫成“frist”，或者是出現(xiàn)“province”拼寫成“provence”的錯誤，還有用詞不當?shù)膯栴}以及簡單詞一大堆高級詞匯沒有的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作無法順利進行，不能完成一篇完整的短文寫作，有些學(xué)生甚至在造句子方面也存在較大的問題。

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯問題的因素很多，比如有些學(xué)生認為記憶單詞很枯燥，沒有興趣;又有些學(xué)生存在單詞記憶困難的情況，一些拼寫復(fù)雜、冗長的單詞學(xué)生記不住，再者即使單詞記住了又容易忘;另外，還有些學(xué)生無法將記住的單詞投入到寫作中去，不知道該何時何處使用某個單詞，很多學(xué)生都在抱怨記單詞難，寫作難。針對這些現(xiàn)象，老師應(yīng)該認真反思，思考導(dǎo)致這一系列現(xiàn)狀的原因，尋找能夠解決學(xué)生背單詞難、用單詞難等問題的高效的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。下面將提出幾種優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方式，老師可參考下面的教學(xué)方法開展詞匯教學(xué)活動。

（一）抓好學(xué)生的音標練習(xí)，詞匯從口入

老師要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量，就要先注重音標教學(xué)，抓好學(xué)生的音標學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，音標的學(xué)習(xí)就好像學(xué)習(xí)漢語中的拼音一樣，都是屬于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握了一定的音標發(fā)音，才能夠正確讀出單詞，還可以輔助記憶單詞的詞意。事實上，仍然還有很多中學(xué)的英語老師為了減少教學(xué)工作量或者加快工作進程，而省略掉詞匯的音標教學(xué)，采取老師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞的方法學(xué)習(xí)這些語音性的知識。但是現(xiàn)如今，不讓學(xué)生學(xué)音標的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，也無法滿足學(xué)生記憶單詞的需要。老師應(yīng)當在日常的教學(xué)過程中讓學(xué)生進行音標學(xué)習(xí)，通過放磁帶或是老師讀出來的方式讓學(xué)生記憶音標并找出音標發(fā)音的基本規(guī)律，比如清輔音和濁輔音的區(qū)別，一些音標長短音的讀法，在放音的過程中，一定要鼓勵學(xué)生張嘴練習(xí)，跟讀模仿，掌握讀音標的基本要領(lǐng)。

另外，老師還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)音標的步驟和開展音標練習(xí)中發(fā)音環(huán)節(jié)的先后順序。先給學(xué)生們放音，老師在放音的過程中一定要保證學(xué)生聽清、聽準發(fā)音后，再讓他們進行練習(xí)，否則是沒有效果的。等學(xué)生們能夠大概正確發(fā)音后，再讓他們進行口型和發(fā)音部位的模仿，注意各種音標發(fā)音區(qū)別，對音標比較著去記憶。當學(xué)生模仿發(fā)音時，老師要圍著整個班級的學(xué)生巡回檢查，觀察學(xué)生的發(fā)音，遇到發(fā)音錯誤的學(xué)生時，要及時幫他們糾正發(fā)音。還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間互相檢查、糾正。當學(xué)生熟練掌握音標發(fā)音后，就讓他們進行實戰(zhàn)演練，運用音標拼讀單詞，鞏固他們的音標學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再畏懼單詞發(fā)音，也讓老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞這一教學(xué)任務(wù)方面更加得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“重復(fù)”記憶單詞

針對記憶性的知識，能夠有效記入腦海最有效的方法就是重復(fù)，尤其是單詞的記憶，通過不斷重復(fù)的記憶某個單詞，能夠?qū)卧~的字母拼寫和詞意牢牢記在腦中。因此，在老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞階段，老師應(yīng)當認真挑選學(xué)生的英語閱讀材料，選取的英語材料要能讓學(xué)生盡可能接觸到近期學(xué)過的單詞，而與英語教材配套的一些同步練習(xí)恰好符合這一要求，因此老師一定要讓學(xué)生做好與教材配套的練習(xí)題，增加他們接觸同一詞的機會，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時才可能較少的出現(xiàn)“記了忘，忘了記”的情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生打好語法基礎(chǔ)

如果把單詞比作組成句子的基本部分時，那么語法就是串聯(lián)每個單詞的鏈子。但是據(jù)很多學(xué)生反應(yīng)語法難學(xué)并且枯燥的情況，長期以來學(xué)生都抗拒老師的英語語法教學(xué)，這是因為老師沒有掌握正確的語法教學(xué)方法，把大量的教學(xué)時間放到語法的講授和讓學(xué)生機械的記憶上面，忽略了語法記憶的主體應(yīng)該是學(xué)生，老師在進行語法教學(xué)時要時常和學(xué)生保持互動，不能一味地講用法、講規(guī)則，要時刻檢查學(xué)生的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情況。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的句子組成成分，詞性用法，了解各種組成成分的使用方法以及不同句式（包括疑問句、陳述句、感嘆句等）后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識得以實踐，真正理解不同語法的不同用法，準確熟練地使用語法造句，培養(yǎng)靈活的英語語法思維。在學(xué)生每一次進行造句練習(xí)后，抽取部分學(xué)生將他們自己的學(xué)習(xí)成果上講臺上展示給大家看，如果學(xué)生在語法方面存在錯誤，可以讓其他學(xué)生及時指出，在學(xué)生都解決不了的情況下，老師再給學(xué)生進行解釋分析。這樣，展示和不展示的學(xué)生都能得到更深一步的語法學(xué)習(xí)。對于在語法練習(xí)中取得進步的學(xué)生，老師要提出表揚，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)語法時的積極性就能得到提高。

三、結(jié)束語

總之，在以后的初中英語寫作教學(xué)中教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語法使用習(xí)慣，幫助學(xué)生解決詞匯記憶問題。引導(dǎo)學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并結(jié)合老師自身的教學(xué)實際，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平。