融合隱性知識的大學生創新創業教育探討*

苗世迪 齊宏卓 （哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院）

一、大學生創新創業教育的現狀

（一）大學生創新創業教育逐漸融合到高校人才培養體系中

全球新冠病毒疫情與百年變局使全球競爭態勢加劇，崗位需求緊縮，高校就業壓力逐年增加，更多企業的崗位需求對接呈現“無縫式”“直聘式”趨勢，對需求輸入更加傾向綜合素養強、質量高的專業化人才。因此，我國的高等教育愈加重視大學生的創新創業教育。如何根據動態競爭加劇的社會需求將大學生培養成為符合條件的社會供應，如何填補高校與社會之間的供需“鴻溝”，是高等教育研究的重要課題之一。當前，大學生創新創業教育正在深度融合到高校人才培養體系中，基于《華盛頓協議》的工程教育認證體系、基于“做中學”的CDIO 教育模式、“3+x”“2.5+x”的定制式教育等人才培養體系，均凸顯了創新創業教育在高校人才培養體系中的重要程度。國家和高校越來越重視“互聯網+大學生創新創業”大賽的實施和推進，有的地區甚至牽頭將高校、企業聯合成立創新創業工作站，其目的就是將大學生創新創業教育與高校人才培養體系的融合落到實處。

（二）大學生創新創業教育已經得到國家的日漸重視

隨著李克強總理在2014 年9 月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”新思路，我國高等教育部門推行了一系列大學生創新創業保駕護航的政策，其目的就是激勵大學生“主動式”地通過社會實踐將所學專業與社會需求無縫對接。比如在國家大學科技園區中為大學生開辦創新型小微企業提供便利服務，在企業場地、企業注冊、相關稅收等方面提供優惠政策；設立基金扶持項目為大學生自主創業提供支持；聯合銀行和投資基金會提供擔保貸款和貼息。這一系列舉措凸顯出國家對大學生創新創業教育落實的支持。

二、隱性知識的概念及特征

隱性知識是與顯性知識相對的一種知識形式，該概念由英籍猶太裔物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼于1958 年在哲學領域提出，他認為知識的常見形式是以文件、公式、數據等可描述的方式呈現，這種知識形式可以通過感官理解、獲取、傳播。而與之相對的隱性知識則不能以常規方式流通，其呈現形式是以個人為載體，存在于個人的頭腦中，包括個人的思維模式、意識形態、價值觀等，它是人類非語言活動的成果。與顯性知識不同，隱性知識高度依賴個體及個體所進行的實踐活動，個體在不斷的實踐中體會事物的深刻內涵，從而更熟練地付諸實踐。高校人才培養體系就隱含著很多隱性知識，如概括力、斷言力、提問力、短答力、命名力等。因此，對隱性知識的管理主要體現為對人的管理。

三、大學生創新創業教育融合隱性知識的意義

根據隱性知識的概念及特征可知，隱性知識存在于高等教育活動中的每一個角落，且以其依賴實踐活動的特性，深刻影響大學生創新創業活動中個體的實踐行為。與顯性知識能夠清晰流通不同，隱性知識具有一定程度的隱蔽性，潛藏在教育體系中卻有著不可替代的重要作用。因此，深刻理解隱性知識的存在形式及其對大學生創新創業能力的提升作用，是研究大學生創新創業教育融合隱形知識的重要前提。

（一）引導顯性知識的升華

以往的高校人才培養體系將顯性知識的灌輸放在首位，以培養方案中的理論框架為中心，而創新創業教育的核心是實踐，學生能夠將所學知識在社會上“用”起來，將生產力轉化為價值。大學生實現自我價值的基本標準是能夠“學以致用”，而“學”應該包括顯性知識和隱性知識，兩者共同支撐大學生的知識體系，相互引導。顯性知識的理論脈絡需要隱性知識去引導才能在教學效果中得到鞏固和升華。僅獲取顯性知識，只能是理論型、應試型，脫離引導的顯性知識如同沒有根基的大樹，不能生根發芽，導致“學”不能“致用”。當前我國高等教育與社會需求不能無縫對接的一個重要原因就是所學不能快速地滿足企業需求，這個問題在創新創業教育中尤為突出。因此，明確隱性知識在人才培養體系中的重要作用，雙線推進兩種知識的引導與相互融合，才能避免顯性知識成為無本之木、無源之水，切實填補人才供需之間的鴻溝。

（二）挖掘及運用隱性知識

將隱性知識與大學生創新創業教育融合的根本目標是提升高等教育的培養成效，提高大學生的素質及創業能力。挖掘隱性知識需要高校、教師、學生三者聯動。高校制訂方案引導隱性知識和顯性知識在人才培養體系中的貫徹，將實踐環節嵌入到教學環節中；教師在授課中加強對學生“非理論知識”能力的培養；作為傳道授業的對象，學生應提升自我感悟、心理適應能力，主動將隱性知識融入顯性知識中。對于隱性知識的運用，同樣需要高校、教師、學生三者構建教與學的生態環境、教師依托高校搭建的實踐平臺來培養學生的創新創業精神，激發學生的創新創業潛能，鍛煉學生良好的智商和情商。隱性知識與顯性知識根據實踐環境的不同，具有鮮明的個體性和差異性，學生需結合自身能力將其融會貫通，并應用到創新創業實踐中。

四、隱性知識融入大學生創新創業教育的工作思路

（一）完善培養體系，促進兩種知識融合

近幾年，對大學生隱性知識的培養研究成為教育研究界關注的重要課題，如何用隱性知識提升教學質量，提升大學生創新創業的成效是當前研究的熱點。知識管理理論之父野中郁次郎在《創新求勝》中提出：“隱性知識向顯性知識的轉化是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，其轉化手法有隱喻、類比、概念和模型等。這是知識創造過程中至關重要的環節。”隱性知識與顯性知識可以在相互轉化中提升傳播的能力，相互轉化有利于知識的升華。完善的培養體系是顯性知識與隱性知識相互轉化的關鍵。大學生創新創業教育應該是扎實的專業基礎知識與較強實踐應用能力兼顧的，在教學體系中不僅應該體現顯性知識的培養，還應該貫穿隱性知識的培養，因為根據隱性知識在知識體系中的特征及作用，創新創業能力獲取及應用的關鍵是隱性知識。當前，多數高校的人才培養體系仍然偏重理論教學、理論考核，雖然有些課程配備了實踐、實驗、實訓環節，但限于場地、環境、師資等問題，理論聯系實際的教育無法取得切實的效果，這使得一些缺乏主觀能動性的學生表現出“概念背得很熟，實際動手能力很差”，更談不上成為能夠創新創業的社會人才了。上述問題究其原因主要是培養體系設置與社會需求不接軌，忽視了顯性知識與隱性知識的融合與轉化的重要性。高校培養體系應該與社會需求具有一致的生命周期，以需求為導向，實施聯動變化。隨著中西方競爭和博弈的加劇，中國迫切需要培養高技術人才來解決一系列來自西方的“卡脖子”問題，高校的重要任務是用完善、先進培養體系來促進學生知識結構的優化。將隱性知識與顯性知識整合為能力才能展現出中國大學生的競爭優勢。首先，在教學大綱中增加實踐環節的比重，將“做中學”落到實處；弱化“一張試卷定終身”的考核方式，采用“大作業”“小答辯”等多元化的形式從多方面綜合考核學生能力，加強對學生的過程性考評。其次，加強教師“企業進修”資助力度、加強“工程型”人才的引進力度來提高教師隊伍的工程實踐能力、創新創業知識傳授能力；與企業專家共同修訂培養方案，這樣才能讓需求根植于教學，讓教學直接服務于需求，讓需求與供應實現準確接軌。在大學生創新創業教育中可以設立如案例教學、模擬場景、創業沙盤等環節，實踐環節中設立創業實踐、企業運營等環節，運用隱喻、類比、概念和模型等方法實現隱性知識與顯性知識的相互轉化。

（二）導師制促進“知行統一”

很多高校在人才培養環節設置導師制、學業導師制，這和著力隱性知識的傳遞有著異曲同工的意義。自古師傅帶徒弟，往往將自身“只可意會不可言傳的絕活”傳授給徒弟，這些“絕活”不能以文件、公式、數據等描述，包含了師傅憑自身多年的學術經驗、社會經驗、行業經驗積累總結的、學生無法在顯性知識中獲取的技能。師傅通過考查學生顯性知識掌握程度、世界觀、價值觀，因材施教地傳播隱性知識，使學生更牢固地掌握技能、提升能力。

明朝思想家王守仁的哲學理論中提出了“知行統一”的思想，“知”即為理論、顯性知識，“行”即為實踐，隱性知識與顯性知識的融合，二者密不可分，渾然一體。受傳統“知行二元論”影響，產生了“先知后行”“先行后知”等思想，從而造成“知行不一”的問題，使理論不能指導實踐，實踐不能驗證理論。導師是引導“知行統一”的重要角色，是將隱性知識顯性化傳遞的橋梁。一些高校設立學業導師、企業導師、研究生第二導師等培養方式，這些舉措都是為了將老師自身蘊含的崗位技能、人文素養等非書本上的隱性知識傳授給學生。導師制兼顧傳統教學和現代教學管理理念，為學生營造課堂教學和企業實踐雙重氛圍，將顯性知識和隱性知識融會貫通為能力，完美地貫徹了“知行統一”的思想。與基礎課、專業課培養相比，大學生創新創業教育的培養更加注重導師來引領“知行統一”，高校應該進一步加強導師制在培養環節中實施的力度。有些專業推行的“小班授課”“小組研討課”“企業實訓課”也是導師制實施的另一種表現形式，其根本均是學生得到更多老師言傳身教的機會，體會更多親歷實踐的環境。

新工科背景下，創新創業教育中的導師能夠起到連接高校與企業的橋梁作用，是知識橋梁上隱性知識和顯性知識順暢流通的關鍵。對于創新創業能力的培養，高校應該選拔具有工程經驗甚至創業經驗的老師擔任導師，這種有“實戰”經驗的導師才能更好地實現隱性知識的顯性化。同時高校應該推出激勵機制，如指導創新創業競賽獲獎納入年度績效獎勵、導師制作為年度考核標準之一、學生績點評優保研加分，等等。

（三）三方協同，激勵創新創業落地

當前，多數高校的創新創業教育實施尚處于探索階段，大學生創業無法實現“產學研”一體化落地，主要原因是缺乏行之有效的政策和激勵措施。高校和企業的合作流于表面，僅為了完成教學大綱而忽視了育人成效，被動式的教育形式不可能將大學生的創新創業能力提升到一定高度，更不可能滿足社會的需求，深化校企合作是提升大學生創新創業能力的必由之路。高校、企業、政府同樣應該實現三者聯動。政府結合國際形式、國家經濟發展總方向、社會人才需求的變化給予相關的政策扶持；企業結合自身需求與區域經濟服務提供真實的創業場景、派出企業導師；高校的人才培養方案制定必須以國家發展、企業需求為導向，脫離需求的人才培養方案是一紙空談。應該結合政府的相關政策主動對接企業，與企業一同構建人才供應鏈。

我國大學生創新創業訓練計劃、互聯網+大學生創新創業大賽搞得如火如荼，但為什么不能有效地彌補人才供需的鴻溝呢？ 究其原因是多數學生不能真正體驗到“學以致用”“知識就是力量”的全過程，或者說政府、企業、高校沒有構建出一條完整的人才供應鏈來實現創新創業的成果化。一些大創項目僅僅是“紙上談兵”或“應試”作品，達不到成為產品或擬成為產品的水平，這與指導教師的工程素養、學生的主觀能動性、高校對創新創業場景設置三方面有很大關系。指導教師是創業產品的引領者、學生創業之路的燈塔，指導教師應該結合學生的綜合知識水平給出創業范圍及邊界，引導學生走創新之路，傳授學生解決問題的技能，而上述三點職責已包含了隱性知識與顯性知識貫通；學生作為創新創業的主體，應該能夠在顯性知識積累的基礎之上主動地獲取隱性知識并進行融會貫通，創新創業應該是一種主動的行為，提高自身主觀能動性是重中之重；創業環境是成果轉化的平臺，這將直接決定大學生創新創業的成就感、體驗感。野中郁次郎在1998 年提出：“知識創造提供基礎的一個空間，并且是可以為大家所共享的。”高校應該聯動企業構建創業空間，創業者能夠在空間中進行產品、知識的傳遞和共享，能夠在這個場景中將隱性知識和顯性知識升華為產品。政府、企業、高校三者有機聯動，才能夠切實優化我國的人才供應。

習近平總書記在二十大報告中指出：“高等教育事業是支撐、推動、引領社會進步、國家發展、民族復興的重要基石”，“培養德才兼備的高素質人才，為黨和國家源源不斷輸送擔當民族復興大任的時代新人”。由此可見高等教育的重中之重是如何滿足社會的人才需求，如何與社會發展與時俱進，如何填補高校與社會的供需鴻溝。基于全球經濟形勢的變化，國內就業形式波動多變，自主創業已成為人才演變的又一個重要形式。那么培養大學生的創新意識，挖掘大學生“非智力因素”的發展，是我們將隱性知識融合到大學生創新創業教育的重要目的。

創新創業教育的重點是將理論轉化為實踐實踐能否滿足社會需求不僅僅依賴顯性知識的支撐，更需要隱性知識貫穿整個體系。實踐證明，以顯性知識傳授為主的教育體系無法將大學生創新創業能力培養落到實處，無法滿足社會人才輸入的需求。我們相信，完善的培養體系、科學的教學生態、與時俱進的政策將能夠更好地樹立大學生創新精神、更切實地提升大學生創業能力、更具成效地滿足社會需求。