高校就業指導課存在的問題及改革措施思考

開凱

摘要：隨著高等教育的發展與普及，開設就業指導課成為高校開展就業指導工作的重要途徑。高校開設就業指導課，可以指導學生樹立正確的職業規劃觀、職業價值觀，幫助學生提高就業技能，對促進學生養成良好求職技能、順利就業、改善社會民生和服務社會經濟發展都具有重要的現實意義。針對就業指導課存在課程建設起步較晚、對課程重視不夠、課程教學有待改進、課程理論性過強等問題，高校可以采取做好規劃、改進課程設置、加強教師隊伍建設、融入思政教育、加強課程個性化指導、有效整合社會資源、加強課程效果跟蹤等課程改革措施，提升高校就業指導課的教學質量和實效性。

關鍵詞：就業指導課；教學改革；課程設置；教師隊伍；思政教育；個性化指導

中圖分類號：G473.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0061-04

高校就業指導課是普通高等學校面向全體在校生開設的一門課程，課程旨在針對應屆高校畢業生在職業規劃、求職、就業等過程中面臨的問題和存在的困難提供專業指導，幫助畢業生更好地實現高質量就業。課程內容包含與大學生就業和創業相關的就業形勢分析、國家政策與法律法規普及、求職準備、職業生涯規劃、求職面試技巧、求職心理調適、入職崗前指導等，有較強的理論性和實踐性。隨著市場經濟的深入發展及高校畢業生雙向選擇、自主擇業政策的全面落實，高校就業指導課成為高校全體在校生的一門必修課程，該課程對促進全社會轉變傳統就業觀念、提升高校的就業指導和信息服務能力、引導學生自主創業具有重要意義[1]。高校開設就業指導課，可以指導學生樹立正確的職業規劃觀、職業價值觀，幫助學生提高就業技能，對促進學生養成良好求職技能、順利就業、改善社會民生和服務社會經濟發展都具有重要的現實意義。但當前，部分高校的就業指導課存在與時代發展、學生就業實際需求等不相適應的情況，既制約了課程本身的發展，也影響了學生就業指導的效果。因此，深入分析高校就業指導課存在的問題并提出可行的改革措施建議，是提升高校就業指導課教學質量、切實發揮就業指導課指導學生就業作用的重要議題。

一、高校就業指導課存在的問題

1.課程建設起步較晚

20世紀90年代中后期，隨著市場經濟的快速發展和“自主擇業”觀念的推廣，大學生畢業分配制度逐漸退出我國歷史舞臺[2]。在面臨自主擇業壓力和缺乏就業指導的現實情況下，大學生對就業指導的需求與日俱增，2003年前后各高校陸續開設就業指導課以滿足學生的需求，可見我國高校就業指導課開設時間較晚[3]，且早期只有關于就業理論的簡單內容介紹，不能充分發揮指導學生實際就業的作用。后來，隨著國家開始鼓勵創業和學生通過職業規劃實現高質量就業觀念的深入人心，有關內容也陸續進入高校就業指導課。隨著經濟和社會的發展、就業環境的變化，以及學生就業意向的日趨多元化，高校就業指導課程內容應該不斷豐富和完善。但是，我國高校就業指導課程建設因為起步較晚，所以尚未形成充足的教學實踐經驗，也未完全形成有規劃的、系統的、緊跟實際的理論體系和教學資源。

2.對課程重視不夠、認識不足

盡管目前各高校基本都開設就業指導課程，但無論是高校、教師還是學生，都或多或少存在對該課程重視不夠、認識不足的情況，這在客觀上制約了該課程的發展。

就高校而言，盡管高校都將就業指導課設為必修課，但仍有一些高校對該課程不夠重視，甚至存在“為了開課而開課”的情況。目前，很多高校就業指導課程的開課時間是大四年級第一學期，但大四年級學生往往已經開始參與秋季校園招聘、考研復習等，正走向求職道路，因此課程并不能充分發揮指導學生進行職業規劃、指導學生順利就業的實際作用，而且學生對該課程學習的參與度較低。同時，一些高校對該課程的師資力量配置、教材建設、教學研討活動組織、課程教學工作量認定等方面的支持較弱，不利于發揮教師的積極性、主動性。

就教師而言，一些高校的就業指導課程主要由本校相對年輕、實際求職和工作經歷相對缺乏的輔導員及部分行政人員負責講授，這會給課程教學帶來不利影響。首先，部分輔導員和行政人員沒有系統接受過教育教學方法和技能培訓，缺乏足夠的教學經驗，獨自承擔這門課程的講授任務對他們來說有一定的難度和壓力。其次，輔導員和行政人員的日常工作比較繁忙，留出時間完成備課和課前準備工作就已捉襟見肘，很難再投入更多時間和精力進行該課程的教學研究，更難以利用課外時間為學生提供一對一的就業指導。此外，個別輔導員或行政人員是畢業后直接留校工作的人員，自身尚且沒有經歷過求職、就業、擇業的過程，所以缺少自身實踐經歷的支撐，難以對課程教學內容形成經歷認同感，也難以向學生提供基于自身實踐的經驗和教訓。

就學生而言，一些學生在大四年級因參與實習、參加面試、考研考公復習備考等而分身乏術，難以兼顧該課程的學習，對該課程的參與度較低。同時，一些學生認為自己計劃報考研究生、參加公務員事業單位招聘考試，不參加企業的招聘和面試，并不需要了解有關就業的知識。還有一些學生認為自己已參與過實習或求職過程，已具備一定的擇業、就業知識，或者認為授課教師經驗不足、教學質量不高，不需要或者不愿意參加課程學習。

3.課程教學有待改進

目前，部分高校的就業指導課主要以二級學院為單位進行集中開課和講授，盡管同一學院各專業之間往往具有一定的關聯度和交叉性，但不同專業的就業去向、就業特點等仍然不完全相同或存在一定差異，因此教師面向不同專業學生同時授課時，難以針對各專業特點對教學內容進行“個性化改造”，學生也難以從課程學習中獲得與本專業直接相關的就業指導，這使得該課程的教學較為籠統，無法滿足各專業學生的個性化需求。

由于該課程目前尚缺乏較為系統的理論支撐，國內還沒有權威的高校就業指導和學業、職業生涯規劃類課程教材，多數高校使用的教材為本校自主編寫教材。自主編寫教材雖然能夠適應本校學生就業的實際情況，但由于編寫師資水平、編輯出版能力等差異，編寫質量參差不齊。部分高校對該課程的教學研究支持不足，使得校本教材難以形成專業化、規范化的標準體系。另外，一些高校所使用的教材常年不更新，一些教材中仍然存在陳舊的法律條文或已經修改甚至取消的就業政策等內容，這些過時的內容與社會實際不相符，極大影響了課程的實用價值。

就業指導課程作為一門實踐性較強的課程，應該大力引進社會資源，雖然一些高校開始邀請校友、企業招聘一線人員等面向學生舉辦就業指導講座，但這些講座通常被作為學生活動來開展，容易出現參與名額有限或講座范圍過寬導致講座內容沒有針對性的問題，并沒有和就業指導課形成雙向互動，在一定程度上使得就業指導課教學停留在表象化的理論教育層面，缺乏課堂教學、實踐教學及社會資源的系統性、深層次、協同性教育，導致教學效果不理想。此外，學校教學教務部門與學生工作部門各自開展的就業指導相關活動，容易使學生疲于參與，重復的教學內容會削弱學生對就業指導課的期待感，以致影響教學效果和學生參與就業指導活動的積極性。

4.課程理論性過強

由于該課程開設時間晚、課時少、師資力量不足、缺少實習實踐基地，很多高校的就業指導課程難以開展實踐教學。課堂教學內容通常以就業政策、職業規劃、就業法律法規等理論知識講授為主，而這與學生更為需要的職業生涯規劃分析、求職簡歷制作指導、面試技巧培訓等實際需求之間有較大的差異，會造成課程內容對學生實際應用價值不大、指導意義不強的尷尬局面。

除了缺少實踐教學環節外，很多高校就業指導課程還缺少就業心理指導和課程思政的有關內容。由于時代背景、成長環境等不同，部分大學生在人生的第一次求職過程中，因為缺乏經驗和實際經歷，容易在面對競爭、壓力和失敗時出現各種各樣的不良心理。就業心理指導是幫助學生緩解求職過程中因競爭、壓力、失敗而產生的焦慮、挫折感、自負或自卑等不良心理的重要抓手[4]。而開展課程思政教育是引導學生將自身的職業規劃、就業擇業方向，與國家的發展規劃、社會需求等緊密結合，引導學生響應國家號召前往基層就業創業，在基層錘煉個人品性的重要途徑。這些內容的缺失無法充分發揮高校就業指導課的指導和幫扶作用，與學生的就業需求和社會發展對人才的需要不相適應。

二、高校就業指導課改革措施

1.加強重視，做好規劃

落實好高校畢業生就業工作是加強和改善民生、實現經濟穩健發展和社會大局總體穩定的重要基礎，在當前的“六穩六保”工作中處于首要地位。指導大學生順利就業、高質量就業，是高校落實人才培養工作、服務民生和社會發展的一項重要工作內容。教育主管部門和高校要提高對就業指導課的實際作用和重大意義的認識，從頂層設計出發，制定或修改有關文件和制度。只有高校自身從制度層面提高對就業指導課的重視和認可度，教師和學生才會充分認識到課程的重要性，才會將課教好、將課學好。

此外，教育主管部門和高校還要及時制訂有利于就業指導課長遠發展的規劃，支持和加強該課程的教學、教研能力建設，鼓勵課題申報，支持優質教材的編撰、出版工作。教育主管部門應牽頭加強課程建設的頂層設計，支持和引導相同層級、類型高校間開展交流合作，促進就業指導課程標準化體系的建設。

2.改進課程設置，實施分步教學

高校教學主管部門要會同有關教學單位加強就業指導課程設置的改革工作，結合學生“學業規劃—職業規劃—求職實踐”的發展變化，將課程穿插在學生各個年級的教學活動中。例如大一年級落實價值觀教育，指導學生進行學業規劃和人生目標設計，大二年級進行常識性教育，開展就業法規、就業政策等基礎知識教育，鼓勵學生參加高質量的實習活動，大三年級以技巧培訓和模擬訓練為主，進行求職技巧與職業規劃教育。通過不同年級的分散教學實現教學目標和指導作用的逐層遞進，可以使學生保持對就業的關注和自身能力的提升，同時避免學生在大四年級才開始進行職業規劃的急促性、盲目性和遲滯性。

在大四年級，高校可以結合本校實際教學能力和場地資源等情況，組織開展就業指導課程的實踐性教學，可以按各學科的專業特點或學生升學、求職意向打破傳統課程班級設置，讓相同或相近目標的學生以小組化的形式參與課程學習，這既能增強課程內容的針對性，為一對一開展就業指導提供基礎，又能使學生在小組學習過程中相互學習、相互激勵，發揮朋輩教育的獨特作用，實現“1+1>2”的教學效果。

3.加強教師隊伍建設，形成激勵機制

高校要加強就業指導課教師隊伍的專業化、穩定化建設。首先，要定期組織課程教師團隊開展教學研討、集體備課、交流學習等工作，通過認定課內外的教學工作量、及時兌現獎勵政策等方式鼓勵教師長期擔任本課程的教學工作，這有利于教師在長期的教學實踐中不斷積累教學經驗，從而提升教學水平。其次，要拓寬該課程教師來源渠道，積極吸納就業質量好的校友、長期有畢業生前去就業的企業人力資源部門人員等加入授課隊伍，建立“專兼結合”的教師隊伍。通過校內教師主抓理論和政策講解、校外教師主抓實踐和技巧傳授，雙向發力，不斷提高就業指導課程的“含金量”和實用價值。

4.融入思政教育，培養正確就業觀

高校要利用好就業指導課教師主要為思政輔導員的優勢，在就業指導課中積極穿插國家發展方針、基層就業政策、基層服務項目等內容，加強就業指導課的思政教育工作。要積極引導學生在國家和行業的發展規劃中找尋就業方向，自覺將自身的發展與國家的發展需要緊密結合；要積極引導學生樹立崇高的就業觀和價值觀，鼓勵學生到基層就業、參加基層服務項目，到祖國最需要的地方去揮灑汗水、增長才干、建功立業，這既能為基層提供優秀人才和發展動力，又能為廣大學子提供廣闊的發展空間；要積極引導學生牢固樹立正確的就業觀、價值觀，摒棄單純追逐利益或逃避就業等不正確的就業觀念。

5.加強課程個性化指導，開展就業心理指導

高校就業指導課程的教學目標是幫助學生提高就業能力、實現高質量就業，而隨著社會主義市場經濟體系的深入建設和互聯網浪潮下各行業的快速發展、變化，職業多樣化的特點日益顯現。在此背景下，學生的就業意向和需求很難統一，這就要求高校必須提供多樣化、個性化的就業指導。因此，就業指導課要將課堂延伸至課外，例如輔導員、班主任、專業導師可以為學生提供更加專業和精準的就業輔導、職業規劃指導，就業志愿者、專業導師還可以利用自身優勢幫助學生找尋合適的就業渠道和資源。

此外，隨著社會競爭壓力的加大，一些大學生容易在求職過程中出現焦慮、自負、自卑、抑郁等不良心理，就業指導課教師要結合一對一輔導中發現的問題，積極予以心理指導，必要時可以聯系專業心理咨詢師介入，幫助學生解決求職過程中出現的心理問題。

6.有效整合社會資源，實現全程全方位指導

就業指導課是一門旨在幫助學生更好地從學校走進職場、步入社會的課程。因此，該課程的建設和發展必須在立足校園的同時放眼社會，有效整合學校現有的社會資源，包括但不限于校內服務性單位、社會實踐基地、校友企業、學生就業基地、地方優質企業、相關社會團體、政府機構等，為學生提供包括但不限于簡歷設計指導、職業規劃指導、模擬求職、提供實習和見習崗位等形式多樣的就業指導服務，在學生求職前幫助學生提早準備、做好規劃、積累經驗，在學生求職過程中幫助學生分析所面對的實際困難和社會環境變化情況、調整就業目標和就業策略，引導學生全面提高自身素質，從根本上提高畢業生的就業競爭力，實現對學生全過程、全方位的就業指導[5]。

7.加強課程效果跟蹤，不斷改進教學質量

開設就業指導課旨在服務學生的實際就業需求，因此該課程的評估和改革必須以學生為評價主體，要通過對畢業生的跟蹤和回訪來評估課程對其就業指導的實際效果及不足，并了解學生在就業中存在的問題和對課程改進的意見與建議，進而改進課程教學的方式方法，更好地滿足學生的實際需要。此外，高校要根據國家大政方針、高校畢業生就業政策，以及就業環境的變化情況等，及時更新教材和授課內容，使課程內容能夠適應時代發展變化，持續發揮對學生的就業指導作用。

三、結語

在當前形勢下，高校畢業生就業的競爭壓力日益加大，更加凸顯了辦好高校就業指導課的實際意義。通過不斷改革和完善就業指導課的教學內容與教學方式，未來的就業指導課一定能夠提高學生的擇業能力、就業能力，使學生能夠在對自我能力、社會環境、崗位特點、自我發展等進行綜合分析的基礎上，實現有效就業、高質量就業。盡管受到各種主客觀因素影響，我國高校就業指導課還存在一定的問題，但只要給予重視、加強規劃、提供支持、多方聯動、持續改進，高校就業指導課就能夠打破現有的束縛，成為指導學生開展規劃、順利求職就業的重要指南，成為學生喜愛、社會認可的“金課”、好課、必修課。

參考文獻：

[1]朱國仁.新時期我國高校畢業生就業的問題與對策[J].現代大學教育，2003（04）：64-67.

[2]龐坤缺，陳樹文.改革開放以來大學生就業思想政治教育演進邏輯探析[J].教育文化論壇，2019，11（05）：70-76.

[3]徐雪燕.淺談高校就業指導課現狀與改進措施[J].遼寧師專學報：社會科學版，2020，131（05）：64-65.

[4]江濱，王興國，高原璐.大學生就業心理現狀分析及調適對策[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2014，28（02）：111-115.

[5]萬永革，曾惜.對高職院校畢業生就業工作的幾點思考[J].重慶電力高等專科學校學報，2008，44（02）：67-69.

Reflections on the Problems and Reform Measures of Employment Guidance Courses in Colleges and Universities

Kai Kai

（School of Management， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Jiangsu Province， Nanjing 210003， China）

Abstract： With the development and popularization of higher education， offering employment guidance courses has become an important way for universities to carry out employment guidance work. Offering employment guidance courses in universities can guide students to establish correct career planning and values， help them improve their employment skills， and have important practical significance in promoting students development of good job skills， smooth employment， improving social livelihoods， and serving socio-economic development. In response to the problems of late start of curriculum construction， insufficient emphasis on curriculum， need for improvement in curriculum teaching， and strong theoretical nature of curriculum in employment guidance courses， universities can take curriculum reform measures such as planning， improving curriculum settings， strengthening teacher team construction， integrating ideological and political education， strengthening personalized guidance of curriculum， effectively integrating social resources， and strengthening course effectiveness tracking， improve the teaching quality and effectiveness of employment guidance courses in universities.

Key words： employment guidance course； teaching reform； curriculum design； teaching staff； ideological and political education；personalized guidance