創設生動情境　優化高中德育效果

郭小江

近年來，隨著社會不斷發展進步，一個人要想真正在社會上立足，為社會發展做出一定的貢獻，不僅需要具備專業的綜合能力，還需要擁有較高的思想道德品質，并為此付出努力。同時，隨著新課標的落實，素質教育理念廣泛推行，其中德育部分更是得到強調與重視。由此，在日常教育教學過程中，高中教師有必要在德育方面投入更多精力，基于科學研究創新引入生動的情境元素，促進學生道德素養穩步提升。

隨著教育教學改革的發展以及教育經驗的積累，高中大多數教師都逐漸認識到了德育的重要性，并深切認識到自己肩負的德育責任，開始在相關教育活動中投入大量精力，盡力引導學生主動參與其中，發揮應有的作用。但是從結果來看，很多教師實際所采用的方法與策略缺乏一定的適用性與針對性，因此很難達到理想的育人效果，不利于學生思想品質迅速提升。在此背景下，情境策略應運而生，逐漸被廣大教師所認可，他們充分了解到生動情境的價值與作用，并廣泛應用于實際德育活動中。在此基礎上，要想取得理想的德育效果，高中教師需要結合學生的實際情況探究創設生動情境的策略，不斷改進情境策略具體應用時機與方式，最大限度地發揮其輔助教學價值。這樣，教師可以為學生營造優質的德育環境，使學生自然而然地接受感染和熏陶，思想道德修養迅速提升，最終達到理想高度。

一、高中德育現狀分析

在新時期教育教學環境中，德育逐漸成了高中教學體系的重要組成部分，以及培養綜合型人才的重要渠道，引起了廣泛關注。同時，高中教師的責任進一步加大，特別需要在德育方面投入較多精力，為促進學生綜合發展付出努力。從實際來看，當前高中教師對自己在德育方面的職責有了較為充分的認識，并切實加強了相關工作，不僅會特別開展大量的相關工作，還會根據不斷變化的學情探究具體的培養策略，盡全力為學生營造良好的德育環境，推動學生思想品質的提升。

但是不可否認的是，教師還是會受到各種不利因素的影響，德育活動還是會存在一些問題與不足。例如，有的教師所采用的德育手段缺乏生動趣味性，無法營造能夠吸引學生興趣與注意力的良好氛圍，因此德育計劃的施行缺少了學生的主體配合，最終效果大打折扣；有的教師將更多時間花費在理論觀念分析講解部分，較少引導學生參與德育相關的實踐活動，因此無法促使學生真正接受優秀的思想道德理念，難以迅速提升道德修養；有的教師缺乏對學生中心地位的肯定，沒有給予學生充分發揮主體作用的機會，因此很難引導學生真正領會優秀思想理念的內涵，更難以準確指引自己的實際行為；有的教師并沒有意識到游戲等諸多生動元素與德育的緊密聯系，忽視了其對學生的吸引力，因此較少使用，在一定程度上削弱了德育效果。

基于以上所述，平時針對高中生開展德育工作時，教師有必要不斷反思，并主動聽取學生的反饋，及時發現自身在德育活動中的問題與不足，探究多元生動情境等科學策略，改善德育環境，促進學生積極、高效地學習實踐，從而迅速提升思想道德修養，逐步趨近理想水平。

二、生動情境策略在高中德育工作中的滲透

（一）創設故事情境，培養學生愛國主義思想

在思想道德教育活動中，愛國主義教育占據核心地位，愛國思想是每個人首要具備的一項優秀品質，擁有愛國思想才能沿著正確的方向生活和學習，否則容易走上歧途。大多數高中教師對此都有了深切認識，并逐漸加強了相關培養工作，旨在夯實學生的思想基礎。與此同時，故事通常是優秀思想的載體，可以有效影響學生的認知，其趣味性可以迅速聚焦學生注意力，促使學生積極投入相關的學習探究活動。由此，針對高中階段的學生開展德育工作時，教師有必要創設故事情境，培養學生的愛國主義思想，為學生指引健康成長方向。

例如，在德育活動中培養學生的愛國主義思想時，教師不僅要通過口頭語言表述為學生深入分析相關理念，幫助學生理解其內涵，還要借助故事情境引導學生加深感悟，自然而然受到熏陶，改變思想認知。首先，在開始導入環節，教師可以利用計算機等信息技術設備為學生播放一些名人愛國故事視頻片段集錦，使學生初步有一個形象了解，同時借助動態的聲音、畫面等誘發學生潛在的愛國情愫。其次，教師選擇名人愛國故事，配合形象的圖片講述給學生，如1936年華羅庚前往英國留學，取得了一定的成就，但當抗日戰爭爆發時，面對英國人的挽留，他毅然踏上回國的路，決定與我國同胞共渡難關。之后由于種種原因，他再次出國，并在國外占據了一席之地，然而當中華人民共和國成立時，他又放棄優渥的待遇，回到祖國貢獻自己的力量。很久之后，當外國記者詢問他是否后悔當初的決定時，他很堅定地回答不后悔。最后，教師可以鼓勵學生自行通過網絡等渠道搜索更多愛國故事進行閱讀，在故事情境的助力下樹立愛國主義思想，提高思想道德品質。

（二）創設游戲情境，培養學生集體合作意識

在當前的社會環境中，幾乎任何一個人都是集體中的一員，無法僅憑個人力量很好地生活和工作，需要在各個方面與他人合作，充分借助集體的力量。由此，集體合作意識對每個人的重要性也就凸顯出來。根據以往的教育教學經驗可知，即使對高中階段的學生而言，游戲依然有著很大的吸引力，利用好游戲這一策略，教師通常可以順利得到學生的積極配合，從而高效完成教學任務，促進學生綜合發展。基于此，以高中階段的學生為對象開展德育工作時，教師有必要適時創設游戲情境，培養學生集體合作意識，有助于學生高效學習，甚至助力其以后的工作實踐。

例如，以集體合作為內容開展具體的德育活動時，教師在理論教學的同時，需要在恰當的時機引入游戲情境，輔助培養工作。教師可以利用課間組織學生開展拔河游戲，將班里參與游戲的學生劃分為兩個小組，并為他們留出一些準備時間，自行商量如何站位、如何使力等。游戲開始時，各小組學生要努力互相配合，其他不參賽的學生則在一旁加油助威，最終獲勝的小組可以得到一定的獎勵。教師還可以組織學生參與需要小組合作的體育競賽游戲活動，如接力跑、足球比賽、籃球比賽等，引導學生更深刻地感受集體的力量。除此之外，教師還可以鼓勵學生自行組織一些較為輕松的合作游戲，如學生兩兩一組，一個學生投球，另一個學生背背簍接球，接球最多的小組獲得游戲勝利。在親身參與諸多游戲的過程中，幾乎每個學生都能認識到合作的必要性，感受到集體的力量，從而深刻理解集體合作的含義，逐步增強集體合作意識。

（三）創設競爭情境，培養學生勇敢拼搏的精神

學習是一件需要長期堅持的事，不能半途而廢，否則難以得到自己想要的成果，無法真正成長，由此，勇敢拼搏的精神對學生的重要性就不言而喻了。從當前的社會環境來看，學生即使將來離開學校進入工作環境，同樣需要勇敢拼搏的精神予以支撐，否則將很容易被困難打倒，甚至隨波逐流，被社會淘汰。從以往的實踐經驗來看，競爭元素通常可以給予學生一定的刺激，激活學生的思想，讓學生自然而然地產生向上的信念。因此，當前致力于針對高中階段的學生開展德育工作的過程中，教師有必要創設競爭情境，有效培養學生勇敢拼搏的精神，助力其當下的學習實踐以及將來的生活與工作。

例如，在平時的德育活動中，為了幫助學生順利形成勇敢拼搏的精神，教師需要抓住各個時機引入競爭元素，創設適用德育的環境與條件。首先，教師可以經常組織學生參與國學知識競賽活動，教師提前定下比賽日期，為學生留出充足的時間報名，使學生通過閱讀相關書籍、網絡瀏覽等手段掌握盡可能多的國學知識。比賽開始時，教師可以向學生提出問題，如豆蔻指的是多少歲？先秦時代“六藝”的主要內容是什么？鼓勵參賽的學生積極搶答，回答問題最多且正確的學生不僅可以得到口頭表揚，還可以得到一定的物質獎勵。其次，教師可以將學生劃分成幾個學習小組，每一個月或者每兩個月組織學生考試，小組平均成績最高的即取得優勝，組內每個學生都可以得到一定的獎勵，而最后一名的小組則要接受相應的懲罰，如值日一周。除此之外，教師還可以組織學生參與更多形式的競賽活動，在競爭情境的助力下，挖掘學生勇敢拼搏的精神，促使其更積極地參與學習活動，不斷進步。

（四）創設生活情境，培養學生熱愛勞動的思想

熱愛勞動是一項優秀的思想品質，是每個人必備的一種修養，只有熱愛勞動，才能創造屬于自己的美好生活。但在現實生活中，隨著生活條件越來越好，以及諸多不良思想的盛行，高中階段很多學生都不愿意參與勞動，甚至對勞動有厭惡情緒，這顯然不利于身心健康。基于此，相關德育工作的開展迫在眉睫，但如何實施需要仔細探究，如果所采用的方法不恰當，則會產生反作用。由此，鑒于勞動與生活的緊密聯系，以高中生為對象開展德育工作時，教師有必要創設生活情境，培養學生熱愛勞動的思想，促進其健康成長。

例如，在平時的德育活動中，首先，教師要為學生詳細分析熱愛勞動理念的深刻內涵，并借助一些實例引導學生進行了解，適時借助生活情境展開深入指導，提高德育效果。具體而言，教師每周要組織學生進行大掃除活動，根據對學生的了解將他們劃分為不同的小組，然后將不同區域的衛生交給不同的小組，如有的小組負責清掃教室地面、有的小組負責整理校園花壇等，要求打掃干凈，大掃除結束之后，教師要時時加以關注，盡可能地保證本班所負責的區域在一段時間內干凈整潔的。其次，教師可以利用周末組織學生親自體驗蔬菜采摘活動，帶領學生到蔬菜種植基地，鼓勵其自由結組，在種植人員的指導下采摘黃瓜等蔬菜，并將采摘下來的蔬菜做成美食，共同享用。除此之外，教師還可以引導學生以其他方式參與生活勞動，進行勞動體驗。在生活情境的輔助下，幾乎每個學生都可以在勞動中體驗到責任感和成就感，從而逐漸樹立熱愛勞動的思想，逐步改變自身的行為，主動參與更多勞動實踐，得到綜合鍛煉。

（五）創設活動情境，培養學生社會責任意識

每個人都處于一定的社會環境中，受社會環境的影響。在好的環境中，人們可以更好地生活和工作，而在不好的環境中，人們則難以順心隨意地生活，因此如何讓社會環境更好就成了廣泛關注的話題。針對這一情況，生活于社會環境中的人們也需要擁有一定的責任意識，為社會更好地發展貢獻力量。基于此，培養社會責任意識成了德育工作的一部分，需要教師予以更多重視。但如何達到預期目標，對各個教師而言是一個挑戰。實際針對高中階段的學生開展德育時，教師可以創設合適的活動情境，培養學生的社會責任意識，使學生將來能夠積極地為社會發展付出努力，實現共同進步。

例如，致力于培養學生社會責任意識時，教師不能只進行口頭勸解，還需要在此基礎上引入活動情境，給予學生親身體驗的機會，自然而然對學生進行熏陶，逐步改變其思想認知。具體而言，教師可以組織學生參與探訪孤寡老人活動，帶領學生到當地的敬老院，幫助老人做一些力所能及的事，如打掃衛生、洗衣服、聆聽老人訴說自己的生活經歷等，讓學生感受奉獻的意義與責任的含義。同時，教師可以組織學生參與孤兒探訪活動，組織學生利用周末時間到當地的福利院看望那里的孩子，為他們帶去好吃的零食、漂亮的文具等，與他們一起做游戲、談心，在一定程度上撫慰他們幼小的心靈，讓他們感受到溫暖。除此之外，教師還可以組織學生參與更多的社會活動。在這些活動中，幾乎每個學生都能自然而然地認識到自己肩負的社會責任，從而逐漸增強責任意識，在能力范圍內為社會、為他人做一些事情，使社會更加美好。

三、結語

總之，在當前素質教育理念廣泛滲透的教學環境中，高中階段德育任務日益艱巨，需要教師在相關活動中投入更多精力。同時，情境策略的價值與作用在諸多教學實踐中得到驗證，值得教師引用，并不斷改進情境引入方式，盡力發揮其最大價值，實現理想的德育效果。

（宋行軍）