小學美術“教學做合一”創新實踐探討

□貴州省威寧縣金鐘鎮樹林小學 朱加川

小學階段作為素質教育的開端，是學生藝術素養提升的關鍵期。美術學科在學生藝術素養提升過程中扮演不可替代的角色。為了突出美術學科對學生成長發展的促進價值，教師需要積極落實新課程改革的基本要求，踐行陶行知的“知行合一”教育理念，端正學生對待美術學科的態度，促進其創造意識的不斷提升，為其個性化及全面發展提供助力。基于此，筆者結合自身相關教育經歷，聚焦小學美術教學做合一創新實踐話題展開探討，希望對進一步優化美術教學工作起到拋磚引玉之效。

一、關于教學做合一思想的基本概述

（一）“教學做合一”思想的內涵

教、學、做三者缺一不可，不可分割。剖析教學做合一的基本內涵，主要包含兩大層面，分別為方法以及生活。立足于方法層面來看，教學做合一強調教學方法將學習策略作為前提基礎，學習采用的方法需要結合做的方法選擇，否則會陷入學非所用，用非所學的誤區，即著重強調教學、學法、做法的高度合一。做決定學的大方向，同時“學”也為對應的教學活動指明方向。無論是“教”還是“學”，均圍繞“做”來推進。剖析師生之間的關系，“做”即把目標知識及方法教授給學生，“做”的過程本身就是學習知識及方法的過程。陶行知把“做”放在非常顯眼的位置，解釋道“做即在勞力上勞心，通過發明、創造、實踐、生產來明確自己的出路”，這也將“做”的價值體現得淋漓盡致?！白觥蔽挥谥行牡匚?，要求學生在“做中學”，還強調教師在“做上教”，并扮演“教”與“學”橋梁者的角色。

立足于生活層面來看，陶行知立足于生活視角來談學習活動及教育活動，并不代表學習及掌握知識不夠重要，恰恰相反，意在突出教學做合一思想的指導優勢，找尋理論與實踐之間的契合點，保障教育與社會實踐之間的關系處理妥當。新課程改革背景下，進一步審視“教學做合一”思想的內涵可以發現，該思想強調每一個學生的進步，對學生作為學習主體的地位給予充分尊重和認可，意在引導學生掌握豐富的學習方法，打破“滿堂灌”教學模式的束縛，積極貫徹落實新課程改革的基本要求，著力培養學生的創新能力、實踐能力，助力學生全面健康發展。

（二）“教學做合一”教育思想的特征

1.主體性。

審視傳統教育活動，學生步入課堂之后往往是被教師“牽著走”，教師把自己認為重要的理論內容一股腦地強行灌輸給學生，學生主觀性缺乏。這樣的教學模式讓學生處于被動的學習狀態，顯然這是不合理的教育現象。結合該現象，陶行知提出了教學做合一的理念，強調對學生作為學習主體地位給予充分認可和尊重，強調提升學生主動探究的能力，要求進一步提升其主人翁意識，為其全面發展奠定扎實基礎。

2.實踐性。

實踐性是教學做合一思想的又一大特征。教學做合一當中“做”的重要性無需多言，在陶行知先生的思想理論體系及教學實踐當中十分明顯?！白觥奔磳嵺`、行動。陶行知明確提出教育活動需要在具體的實踐過程中推進?！白觥迸c實踐是對應的，這也作為該思想的基礎。師生間依托對應的實踐操作來達到掌握事物表象的目的，找尋其內在本質，助力學生感性認知朝著理性認識發展，實現“勞力上勞心”的目標。與此同時，陶行知還倡導巧借“活的人”去教育“活的人”，依托“活的事物”教育“活的學生”，運用“活的書籍”來教育小孩子，即強調教育的“靈活性”。我們可以這樣認識“做”的本質，即縮短校方教育與生活實際間的距離，在具體的實踐活動中激發學生學習熱情，無論是教學還是學習，切忌單純圍繞教材展開，還需要善于觀察生活，結合生活實際展開學習，積極探索、分析、解決具體問題。

3.創新性。

創新性也是教學做合一思想的又一大基本特征。強調創新性教育在教育全過程中貫穿，陶行知提出的“六大解放”思想是在教學做合一思想當中創造性闡述的最為清晰、詳細的內容，鼓勵學生積極主動地表達自我，在對話、交流過程中探索世界的奧秘，為學生學習提供更廣闊的時間和空間，鼓勵其自主安排自己的學習任務，從容淡定地對待學習活動。教學做合一思想在實際教學活動中還鼓勵廣大師生勇于探索，大膽嘗試，察覺問題，剖析問題，化解問題，助力教學活動順利轉變為師生之間、生生之間自由討論交流的活動，為師生協同進步提供強大助攻。

二、美術的教育價值及作用

小學階段作為素質教育的第一階段，文化教育的重要性不言而喻，但是藝術類教育也必須要跟得上，這樣才能滿足學生全面發展所需。但是從當前美術教學現狀來看，依然不容樂觀，暴露較多細節方面的問題。著名的教育家陶行知先生提出的教學做合一的理念，強調教授、學習、操作的系統整合，鼓勵學生在掌握目標知識的同時獲得更多實踐、鍛煉的機會，為學生創造力、想象力的提升提供源動力。

美術教育使學生體悟、感受到不同文化教育帶來的樂趣，促進其情操的陶冶，使其審美能力在潛移默化中得以提升，更好地品悟美、鑒賞美、創造美?？梢?，美術學科的教育價值不可替代，可在點燃學生學習熱情的同時，助力學生體驗、感受生活當中的美好事物，使其好奇心、想象力、創造力等在潛移默化中培養起來，促進其藝術素養提升的同時，也使其系統深入地掌握文化課內容，實現全面發展。

三、小學美術教學現狀

雖然新課程改革背景下小學美術教學質量不斷提升，整體教學現狀得到了很大改觀，但是立足于整體視角分析，美術教學現狀依然不容樂觀，還是存在較多細節問題，主要體現為下述幾方面。

（一）小學生審美素養相對薄弱

小學生剛接觸系統教育不久，對世界、對社會的認知處于基礎階段，認知能力相對薄弱，再加上初次系統接受美術教育，難以構建系統的認知體系，只能相對淺顯地看待事物。而部分教師受傳統教育思想影響，往往采用“填鴨式”“灌輸式”教學模式，把自己的思想強行施加給學生，學生只負責接收即可，缺乏自主思考探究的機會，審美素養難以提升。在賞析具體畫作時，學生往往沒有掌握系統的鑒賞技巧，自然不能細致把握好作品本質，不利于教學水平的提高。

（二）教學時間不夠充沛

緊張的教學時間是導致小學美術教學成效不佳的原因之一。小學階段每堂課的時間一般集中在40—45分鐘左右，藝術課程很少連上兩節。如此一來，想要讓學生在短暫的40 分鐘時間里實現創作，顯然時間緊張。此外，每堂課教師留給學生自主創作的時間少之又少，往往是理論知識講述占據大部分時間。再加之小學階段是學生注意力不集中的時期，容易走神，下課之后學生容易忘記課堂上學習的內容。種種原因導致對其想象力及創造力水平的提升產生不利影響。

（三）教學模式落后，不利于學生想象力提升

落后的教學模式是影響美術教學質量的關鍵因素。部分教師忽視小學生的理解能力以及吸收能力，機械式地照本宣科，講述過程缺乏靈活性，且將教材當中的知識點口述給學生之后，即刻要求學生直接拿起畫筆嘗試繪畫。對于學生而言，無論是教師的要求還是教材內容都難以產生深刻理解，只能機械式模仿，個人的想象力、創造力得不到培養。

四、小學美術“教學做合一”創新實踐策略

伴隨著現代社會的高速發展，廣大人民群眾的文化修養逐步提升，藝術教育自然得到人們的廣泛關注。新課改背景下，美術教育在學校教育中占據的地位越來越重要，對美術教學也提出更嚴苛的要求。小學階段作為學生成長發展的關鍵期，大力推行陶行知先生提出的“教學做合一”教育理念，有助于打造高質量美術課堂，助力學生感受美術學科的知識，能夠在美術課堂上有更多收獲，也使其美術學科素養在潛移默化中得以培養，為其長遠發展奠定扎實基礎。下文內容是筆者提出的“教學做合一”理念下創新實踐教學的策略，具體如下。

（一）尊重學生主體地位，優化教學設計

教學做合一強調教師對學生學習主體地位給予認可，將目標知識點傳授給學生，在此基礎上優化教學設計工作。教師在備課環節時需充分考慮學生知識理解能力弱這一現實問題，在網絡上搜集一些小學生感興趣的圖片、動畫作為課堂教學案例，吸引學生的注意力，使其全身心地投入課堂學習。在講解過程中可巧用生動的語言，活躍課堂氛圍，巧設互動環節，鼓勵學生通過小組合作學習的方式展開學習，或通過小組競賽的方式參與到課堂活動當中。在學生創作時，教師需發揮自身的引導優勢，鼓勵學生積極思考，大膽想象，切忌拘泥于固有的模式當中。

（二）注重課堂互動，激發學生學習熱情

在小學美術課堂教學中踐行教學做合一思想，教師需要進一步強化課堂互動，調動學生學習的積極性與主動性，在講課環節中巧設疑問，設置對應的情境，鼓勵學生積極思考，主動回答，增加師生互動交流的機會，真正達到活躍課堂氛圍的目的。

例如，在鑒賞畫作時，教師可引導學生積極思考繪畫當中的具體元素、表現技巧等。講述繪畫技巧時，找準時機對學生提問，讓學生談一談自己對某一技巧的理解或運用該技巧的原因等；課堂創作過程中鼓勵學生舉手發言，談一談自己到底想要創作什么樣的作品，想要表達什么想法等；在評閱作品的過程中，鼓勵學生互相評閱，為學生提供更多表達自己真實想法的機會，鼓勵學生積極大膽地發揮自身的想象力。

（三）分組教學，實現創新教育

小組合作教學作為小學美術教學中常用的教學模式，可使學生在小組中相互交流想法意見，相互學習對方的可取之處，從而達到相互提升、相互進步的目的。教師巧用小組合作學習的方式，結合學生的興趣所在以及學習特征讓學生靈活組隊，需把握好組間同質、組內異質的分組原則。

例如，在鑒賞美術作品時，教師可鼓勵小組之間相互交流，在充分交流互動的基礎上每個小組選派一名代表，談一談對作品的認識與理解。學生在探討互動的過程中對作品的理解更加全面、細致、深入。小組成員在具體實施過程中協同創作，不同的學生承擔不同的繪畫部分，提升整幅作品的精致程度。教師可以鼓勵學生嘗試畫自己比較生疏的部分，真正達到提升學生繪畫能力的目的。如此一來，學生的團隊合作意識在潛移默化中得以增強，交流能力及合作能力也得到提升。除了課堂探討及合作學習之外，教師還可以引導學生充分利用碎片化時間嘗試參與到作品創作、參觀美術展覽等活動中，整合碎片化時間展開延伸學習，豐富課后活動的同時，也對學生藝術審美能力的提升起到明顯促進作用。

（四）著重培養學生想象力及創造力

在美術課堂上踐行“教學做合一”思想，教師需要關注學生想象力及創造力的提升。想象力是美術創作的關鍵所在，在豐富的想象力作用下繪制的作品才足夠細膩，足夠生動。美術教師需高度重視學生想象力、創新力的培養，激發學生創作熱情。

教師可給出既定元素，讓學生從給出的元素當中篩選出自己感興趣的元素，然后充分發揮想象力合理補充，繪制完整的美術作品。此外，教師還可以精心篩選對應主題，鼓勵學生結合主題展開想象，大膽創作。比如，引導學生圍繞“森林”這一主題展開創作，為學生展示與森林相關的圖片、視頻等內容，讓學生有身臨其境之感，促進其發揮自身天馬行空的想象力，或鼓勵學生大膽嘗試做一些手工作品，以提升學生的實踐能力及創造能力。

（五）激發學生美術實踐意愿

教學做合一思想在小學美術課堂教學中的應用，強調學生具備強烈的參與熱情及實踐意愿，只有學生從內心深處愿意積極主動地參與到課堂學習中，才能保障美術課堂的教學成效?；诖耍谛W美術教學設計環節中，教師需以學生的主觀意愿為切入點，讓學生對接下來要學習的內容產生濃烈的好奇心，在正式展開創作之前愿意積極主動地思考、實踐。教師則需要有意識地融入更多趣味性元素。此外，對比其他學科，美術學科本身的趣味性更明顯，既與美術學科內容相對開放有關，還與美術學科鮮明的形象及自由的創作氛圍有關。教師在設計環節需要充分體現美術學科特征，激發學生參與美術課堂的熱情，使其踴躍參與到美術實踐中。

五、結語

綜上所述，為了在小學美術教學中實現教學做合一創新實踐目標，教師需要更新教學理念，探尋教、學、做合一的有效策略，突出美術學科教育價值，提升學生美術素養及審美能力，為學生的長遠發展奠定基礎。