“互聯網+”背景下組織胚胎學融合課程思政的探究

張孝芳，花先

河南護理職業學院基礎醫學部，河南安陽 455000

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”習近平總書記的重要論述指明了思想政治教育的發展方向，也為高校思想政治教育改革創新注入了新的生機與活力。依據習近平總書記的指導思想，醫學高等院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，全面提高醫學人才的培養質量，為國家和社會培養合格的建設者和接班人[2]。組織胚胎學是一門經典的醫學基礎課程，是學習其他醫學課程的專業基礎，旨在指導醫學生掌握人體各器官系統的微細結構、生長發育規律及其生物學功能[3]。作為醫學生踏入校門后接觸的第一門基礎醫學課程，該課程在掌握人體結構和功能的基礎之上，更能滲透人體微觀世界之美和生命發育過程之美，將學生從入學時的懵懂未知真正帶入醫學殿堂，增強其作為醫學生的責任感和自豪感，讓學生帶著愛與熱情走入下一階段的學習旅程。

1 組織胚胎學的課程特點

組織胚胎學與其他專業課程相比主要具備以下兩個方面的特點：①學科的基礎性[4]。是醫學生接觸的第一門醫學專業基礎課，涉及專業廣，學習人數多，學生們相對興趣濃厚、精力集中，且引導性強。②具有人文性和社會性[5]。由于組織胚胎學的特殊性，在教學過程中蘊含著豐富的思政元素，比如，家國情懷、使命擔當、守正創新、科學嚴謹、團隊合作、工匠精神、敬業奉獻、正確三觀等，這正是思政教育融入組織胚胎學課程教學的切入點。有助于在傳授專業知識和技能的同時，培養學生職業素養，強化團隊意識、激發愛國熱情、樹立人文情懷，使其適應醫學生的學習生活方式，為后續課程做好準備。

2 充分挖掘組織胚胎學課程中的思政元素

教研組教師團隊利用多年教學經驗和臨床經驗，結合當下時事熱點、文獻資源等，充分挖掘、整合各種思政元素，并與課程相關知識點一一對應。

2.1 在軟骨和骨中融入“健康中國”理念，引導學生養成積極、健康的生活方式

“健康中國”理念的提出，體現了國家維護和保障人民健康，提高人民健康水平的決心。骨骼的生長發育來源于骨組織不斷的生長和改建，運動能夠促進骨的形成，還可以促進骨骼內骨小梁增粗，預防骨質疏松，如長期不運動，可導致骨鈣流失。《“健康中國2030”規劃綱要》中指出，要開展健康骨骼專項運動，加強全民體育鍛煉。營養是骨骼發育的必備條件，多種維生素對骨骼的發育至關重要，在“影響骨骼生長發育的因素”中融入“健康中國”理念，解釋《“健康中國2030”規劃綱要》中指出的引導合理膳食、解決微量營養素缺乏、油脂等高熱能食物攝入過多等問題，引導學生合理膳食、營養搭配，養成積極、健康的生活方式[6]。

2.2 在胃的微細結構中融入諾貝爾獎獲得者故事，培養學生的開拓創新精神

正常生理狀態下胃黏膜屏障不會被胃液破壞，但是感染幽門螺桿菌后可導致胃黏膜損傷，形成胃部炎癥、胃潰瘍甚至消化系統腫瘤[7]。幽門螺桿菌的發現顛覆了醫學界對胃潰瘍等疾病的傳統認知，澳大利亞科學家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫因此獲得2005 年諾貝爾生理學或醫學獎，旨在表彰他們在生理學或醫學領域的重要貢獻。教師分享諾貝爾獎得主的科學探索之路，培養學生開拓創新、勇于探索的精神，促進學生追求自身進步，為我國未來的醫學發展貢獻自己的力量。澳大利亞珀斯皇家醫院的病理科醫師的羅賓·沃倫和消化科注冊醫師馬歇爾認為一種胃潰瘍患者胃黏膜上的彎曲狀細菌與慢性胃炎等疾病有密切關系，但他們的研究結果遭到了絕大多數同行的反對以及冷嘲熱諷。為了打消質疑，馬歇爾吞下了一整管培養菌，隨后患上了急性胃炎，承受了胃痛、惡心、嘔吐，用自身證明了這種螺旋菌的致病性，并將其命名為“幽門螺桿菌”[8]。此項研究大大地提高了胃潰瘍的治愈率，造福了全人類。科學家敢于質疑權威、為科學獻身的精神，令學生們無不感到震撼和敬佩。

2.3 在子宮的微細結構中融入“清宮術”和“宮頸癌疫苗”，培養學生自尊自愛、愛家愛國的人生觀、價值觀

子宮的微細結構包括外膜、肌層和內膜（在子宮頸處稱黏膜），子宮內膜是產生月經、胎兒著床的位置，天然具有重要的教育意義，組織學生觀看《人間世紀錄片——生日》，了解婦產科里的生死抉擇，感受母愛的偉大，母親的艱辛。受各種因素影響，現今社會女大學生意外妊娠發生率和流產率逐年上漲，極大地影響了女大學生的身體健康和心理健康[9]。在講解子宮內膜的結構時，融入意外妊娠后的“人工流產手術”，誘導學生對生命的思考，培養尊重生命、敬佑生命的精神，科普“人工流產手術”對子宮和身體的危害，引導學生對生殖健康的關注，幫助女大學生樹立自尊自愛的人生觀、價值觀和正確的婚戀觀。子宮頸上皮移行處多發宮頸癌，是女性高發的惡性腫瘤之一，“宮頸癌疫苗”的普及是預防宮頸癌發生的重要措施。我國國產宮頸癌疫苗研發成功并不斷發展，全國多地宮頸癌疫苗免費接種試行成功并逐步向全國普及[10]。讓學生明白國家的發展保障了人民的利益，國家的強大促進了人民的幸福，鼓勵學生努力提高自己，積極踐行社會主義核心價值觀，為人民的健康事業而奮斗。

3 “互聯網+”背景下組織胚胎學教學軟件的選擇和使用

3.1 依托“企業微信+智慧課堂”，線上線下有機結合

隨著互聯網技術的發展，多種信息化教學軟件被運用到教學中來，包括云課堂、雨課堂、騰訊課堂、釘釘等。本校主要采用的是智慧課堂教學平臺，該平臺可以完成課前預習、課中互動、課后測評等各個教學環節，幫助學生隨時隨地參與學習，并實時監測學生學習動態。智慧課堂分為網頁端和手機端，網頁端智慧課堂分為“我的課堂”“我的課程”“教研室”3 個板塊，“我的課堂”與學校教務處信息同步后可以直接顯示教師上課班級，教師也可以根據需求創建新的課堂，學生用課堂邀請碼申請加入即可，教師利用“我的課堂”可以進行學生點名、新建活動或添加教學資源等，教學資源可以通過本地文件、網頁鏈接和資源庫導入3 種方式上傳到我的課堂。“我的課程”可以對所教課程的知識樹、資源、活動和題庫等課程數據進行管理，在課程下創建子節點，子節點下可以進一步劃分下級節點，按照篇目、章節等順序建立該課程的知識樹，將資源、活動等分門別類、條理清晰地整理在相應節點下，為教師和學生后期使用提供便利。根據固定模板上傳課程題庫，供教師隨時通過資源庫導入的方式進行隨堂測驗等教學活動。“教研室”板塊以教研室為單位，教研室全體成員可以共同參與課程的建設、教研室資源成員共享。手機端智慧課堂界面更加直觀、操作方便快捷、在線下上課過程中使用率更高，教師還可以利用手機端進行“舉手”“搶答”“選人”“小組評價”等豐富多彩的課堂活動。

智慧課堂教學平臺讓教學可視化、可分析化，根據資源的查看人數和時長、隨堂測試的結果分析、課堂表現評分、個人活動參與率和積分排名可以隨時分析學生的學習效果和動態變化。但是“互聯網+”教育背景下，教師與學生的線上互動大量增加，在課前預習等過程中教師與學生、學生與學生之間需要進行溝通、交流、答疑，智慧課堂并不具備此方面的優勢。所以本校將智慧課堂與企業微信相結合，利用企業微信強大的溝通能力，教師可以隨時通過企業微信與學生溝通，還可以建立企業微信班級群、發起會議或直播，隨時隨地與學生進行線上溝通。“企業微信+智慧課堂”的信息化教學模式，線上線下有機結合，彌補了傳統課堂課時有限、師生互動少、教師“填鴨式”教學等不足，并可根據數據分析結果隨時調整教學策略、優化教學方案，學生興趣濃厚、主動性強，有助于提高教學效果，達成人才培養目標。

3.2 依托“國希望云解剖”數字化教學系統，理實一體虛實結合

“國希望云解剖”是國內首家以真實標本為依托采用三維重建技術制作的解剖教學系統，所有教學系統都100%保留解剖標本的真實性[11]。該軟件分為“3D 實物標本”“數字生物模型”“解剖學圖譜”和“數字全景切片”四大板塊，可同時服務于人體解剖學教學和組織胚胎學教學。“數字全景切片”包含豐富的高清數字切片，以基本組織，神經系統、循環系統等人體各大系統，胚胎學發生總論為順序排列，與課程內容相對應。全景切片以真實的玻璃切片標本為依托，選取制作精美、結構典型的玻璃切片，采用計算機動畫、醫學圖像處理和虛擬現實、數字媒體創作等技術對玻璃切片進行掃描，100%保持標本的真實結構和色彩。每一幅數字切片的分辨率可以從5 mm 放大到100 μm，點擊其中一幅切片，首先呈現出宏觀狀態下肉眼可見的小塊人體組織，學生可隨意放大分辨率，隨著分辨率增加，微觀狀態下組織內細胞形態和結構逐漸清晰，從宏觀到微觀，從抽象到形象，直觀地展示人體的微觀結構，便于學生理解掌握。在教學過程中，結合智慧課堂教學平臺，學生利用“國希望云解剖”學習的同時，結合頭腦風暴等教學活動，所有學生可同時在活動中回答問題，參與互動，幫助教師掌握學生動態，把握教學過程。“國希望云解剖”分為網頁端和手機端，操作簡單，方便使用，可隨時學習、反復復習。

4 “互聯網+”教學融合課程思政的實施策略

習近平總書記在全國高校思想教育工作會議上提出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[12]。”這就為“互聯網+”背景下課程思政改革指明了新的方向。教師應充分利用信息化教學方法，課內課外延伸，教書育人有機結合。

充分利用學校教學平臺智慧課堂，授課前，發布相關資料和預習題。比如在講到“動脈的結構”時，向學生推送案例，即廣州市正骨醫院急診科醫生丘遠軍工作中突然腦出血死亡，他的妻子遵照他的意愿，將他的器官捐獻出來，丘遠軍的心、肝、腎、角膜和肺5 個器官挽救了5 個人的生命，使2 個人重見光明。悲傷的背后是奉獻，丘醫生用實際行動彰顯了為國為民的英雄氣概和大愛無疆、無私奉獻的精神，把醫學倫理教育、感恩之心、奉獻社會的思政教育融入課堂。這堂“醫學思政課”引導學生思考生命存在的意義，幫助學生樹立正確的生命觀。授課中，教師可以通過頭腦風暴，即時問答等展開課堂活動，即時了解學生的想法和思想動態。授課后，教師還可以布置課后拓展作業，潛移默化融入德育教育，通過智慧課堂的數據分析功能，及時掌握學生的活動參與度、課程學習情況等相關數據。

另外，利用“微信群”“騰云會議”等網絡交流平臺，教師可以線上與學生交流與互動，進一步增強了學生的參與感與獲得感。學生之間也可以互相討論和交流，有助于提升學生團結協作，服從集體和自主學習的能力，培養學生符合醫學職業要求的職業素養。

5 結語

“互聯網+”教學時代的到來為醫學領域的教育方式帶來了新變革[13]。利用網絡平臺翻轉課堂，學生主動參與學，隨時隨地學，學習興趣顯著提高。課前、課中、課后全過程融入思政教育，以拓寬學生視野，培育職業素養，形成正確三觀，促進學生德智體美勞全面發展，達成新時代醫學教育的目標。

“互聯網+”課程思政背景下，教學也迎來了新的挑戰。教師需要利用信息化技術搜集、挖掘大量的思政元素；花費大量精力精心設計思政實施方案；隨時與學生互動交流，進行線上答疑，這就需要教師轉變觀念、提升能力，教學相長，為思政教育改革不斷努力。