初中物理思維型課堂分層教學案例探討

□貴州省銅仁市沿河縣第五中學 崔國江

新課改背景下，教育部門提出各學校的各項基礎教育工作都應該以“學生未來的發展”為重要原則。面對學習態度和學習能力不同的學生，初中物理教師應該秉持現代化的教育理念，尊重學生的差異性，并制定針對性的教學方案。本文分析分層式教學法在初中物理教學中的重要作用，同時在此基礎上對分層教學案例進行全方位探討，以期為相關學者的研究提供些許參考。

隨著信息技術在初中基礎教學工作中的廣泛應用，現代化教育理念更加關注學生的學習能力。初中物理不僅包含多重理論性知識，還涉及各類抽象性知識，因此具有實踐性強的特征。分層式教學方法可以有效加強學生對物理相關知識的正確認知，并且有效開闊學生的眼界和物理思維。分層式教學法是建立在“以人為本”的教學理念上開展的，可以有效突出學生在教育中的主導地位。在初中物理教學中廣泛應用分層式教學法，可以根據學習能力不同的學生制定相適宜的教學計劃，保證初中物理教學的質量和效率。

一、分層式教學在初中物理教學中的重要作用

（一）有利于實現教學目標分層

在思考并設計教學目標時，初中物理教師應該對不同學生的認知程度和認知能力進行全方位分層。在分層過程中，教師應該以學生的自主學習能力和對物理基礎知識的認知能力、學生興趣、性格特征等綜合情況進行分層。其中，對于綜合能力強的學生，注重知識的延伸和擴展；對于綜合能力較強的學生，注重知識的鞏固和提高；對于綜合能力較差的學生，注重基礎知識的鞏固和良好學習習慣的養成。利用分層式教學方式，可以針對不同學生制定相應的教學方案，從而促使不同層次的學生能夠在初中物理學習中理解并掌握相應的知識，獲得不同程度的提升。

例如，在講解人教版初中物理“整式”相關知識時，教師可以將綜合能力較差學生的學習目標設置為“正確理解并掌握單項式以及單項式系數概念等相關知識點”；將綜合能力較強的學習目標設置為“正確理解并掌握單項式以及單項式系數概念等相關知識點，并在物理模型構建過程中學會合理應用整式”；將綜合能力強的學生學習目標設置為“在綜合能力較強學生的學習目標設置基礎上實現對整式的相關知識的有機整合，并利用物理相關知識解決難點問題以及情境表達中的物理模型”。

（二）有利于實現課堂教學分層

在初中物理課堂教學工作開展過程中，優等生總是會獲得教師更多的“關心”。作為初中物理教師應該提高對學生整體性發展的重視程度，為不同層次的學生給予充足學習機會，并在學生認知能力范圍內給予其相應的物理探索機會和能力展現平臺，從而有效提高學生的自主內能動性，讓學生真正成為初中教育中的主導者。分層式教學對初中物理教師提出了更高的要求，要求教師應該避免以學習成績作為評價學生綜合能力和道德品行的唯一標準，而是應該通過多方面的對比，對不同層次學生提出不同的認知要求和自主學習能力要求。此外，在物理課堂評價中，教師應該根據不同層次學生的綜合學習情況給予不盡相同的教學評價，充分肯定學生的學習進步，讓不同層次的學生都能在課堂評價中獲得較為中肯的意見和指導，從而有效改進其學習理念和方法，明確未來的物理學習目標。

（三）有利于實現課后作業分層

教師在布置課后作業時也應該充分考慮到不同層次學生設置的學習目標存在一定的差異，利用分層的方式設計課后作業，幫助學生更好地理解和鞏固基礎知識。因此，在初中物理教學過程中，為了保證學生能夠獲得針對性較強的知識鞏固和強化，教師可以利用分層的方式進行課后作業設置，避免出現優等生知識擴展不足，后進生學習壓力不斷提升的情況。在設置作業量時，由于優等生物理知識結構較為完善，所以解決問題的速度較快，教師可以給予其更多類型的物理題目選擇；對于中等生而言，重點是知識的鞏固和提高，教師可以幫助其進行適當拔高，避免因作業量過大導致其出現壓力過大的情況；而對于后進生而言，教師可以利用基礎習題練習的方式幫助其逐漸培養理解并掌握物理理論知識和新知識的能力。

二、初中物理教學中應用分層教學案例的具體探討

（一）利用分層教學，導入新知

課堂導入環節是初中物理課堂教學工作開展的重要基礎，教師應該善于探究課堂導入內容的設計，為學生創設趣味性較強的物理課堂導入。在信息技術支持下，教師可以將物理課堂導入環節設置為兩種模塊，并引導不同學習層次的學生進行課堂導入演練，在保證學生活動積極性的同時，有效提高學生的物理課堂參與度。

以人教版初中物理“凹透鏡成像規律”相關知識為例，在課堂導入階段，教師可以先利用影像資料為學生進行實驗演示，再由學生自主進行實驗探究。自主性實驗探究內容可以分為兩個板塊，一個模塊是讓學生利用凹凸鏡觀察學習生活中的任何物品。在實驗過程中，學生可以發現，利用凹凸鏡觀看生活中的物品都會放大，這也是日常生活中較為常見的放大現象。這種實驗現象與學生的日常認知較為契合；另一個模塊是讓學生在同等條件的凹凸鏡下觀察物體，這時學生會發現，凹透鏡成像與現實中的物質有較大差距，與現實物體相比，凹透鏡成像較小，且始終保持倒立狀態。這種實驗現象與學生日常生活中的認知相背離。后者實驗活動應該由綜合能力較強的學生來完成，這是因為前者實驗目的是提升學生的實驗操作能力，促使其提高實驗活動參與度，并在課堂活動中更好地集中注意力，提高觀察力，善于發現初中物理知識與生活實際之間的關聯性。后者實驗目的是激活學生的物理探究性思維，促使其能夠積極主動地探求凹透鏡的實驗結論以及成像規律。

（二）利用分層教學，組織實驗探究活動

物理探究活動是驗證物理現象和相關結論的關鍵手段，不僅可以有效加深學生對物理基礎理論性知識的理解和掌握，還可以有效開闊學生的思維空間，培養學生的團結協作精神。在探究過程中，物理結論需要通過全面討論、實驗和分析才能得出。這與教師的引導和示范性講解有較為明顯的不同之處，學生在探究活動中能夠有效提高自身的學習興趣，并在良好的學習環境中獲取更多的知識。

以人教版初中物理“凹凸鏡成像”教學為例，教師可以將積極引導學生參與到實驗活動中。通過對物理課本的解析，學生可以發現凹凸鏡成像并非獨立完成，它的成像狀態與物距和設備參數有直接聯系。在講解過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示凹凸鏡成像實驗過程。觀看影像資料可以得出，無論是攝像機還是投影儀，在凹凸鏡成像實驗中所投射出的影像都是倒立的，與實際物體相比，攝影機的影像更小，而投影儀的影像更大。在觀看完影像資料后，教師可以向學生提出問題：“凹凸鏡呈現與物體擺放位置、正倒狀態等有怎樣的聯系？”為了幫助學生更好地解決問題，教師可以以小組方式組織學生進行問題探究，并為每個小組準備凹凸鏡設備和其他的基礎實驗器械。

在分組過程中，教師可以將學生分為物距實驗組和焦距實驗組，物距實驗組學生對凹凸鏡物距的二倍及以上焦距進行探究；焦距實驗組學生對凹凸鏡二倍及以下焦距進行探究。之所以以這種方式進行分組實驗，主要是因為物距實驗組學生的綜合學習能力較弱，前者實驗操作較為簡易，所以物距實驗組學生能夠更好地明確實驗結論。焦距實驗組的實驗項目較多，在實驗過程中容易受到外界因素的影響，因此對操作實驗的學生有較高要求。在探究活動結束以后，初中物理教師對實驗現象進行分析和梳理，將錄制的實驗過程進行整理，將實驗流程歸納成較為完善的示范性影像資料并在課堂教學過程中進行展示，讓學生觀察和分析影像資料，以更好地理解并掌握凹凸鏡成像相關知識。

（三）習題分層練習

初中物理練習題主要分為課堂練習題和課后練習題兩部分。綜合能力較強的學生可以完成一些難度較大的物理練習題；綜合能力居中的學生可以適當選擇練習題進行擴展；而綜合能力較弱的學生應該不斷鞏固基礎知識，逐漸縮短與其他學生之間的差距。在物理教學過程中，教師應該不斷引導并鼓勵學生朝向更高學習層級進行沖刺，在保證學生物理學習成績的同時，保證學生物理發散性思維的有效培養。

以設計、布置“凹凸鏡成像”習題為例，教師應該避免以自身的主觀理解布置習題，而應該將主動權交予學生，讓學生對自身的物理學習成果進行評價，最后在此基礎上對學生的學習成果進行分析和總結。如果20%學生已經完全掌握并理解凹凸鏡成像相關知識，教師可以為這類學生準備學校以往的中考典型測試題目。這類題目具有較高的難度，所以對學生的綜合物理能力有較高要求；如果70%學生認為自己已經掌握并理解凹凸鏡成像相關知識，教師可以為這類學生準備學校以往的試卷測試題目。這類測試題目包含較為重要的知識點，但是難度并不高；如果還有學生認為自身并未理解并掌握凹凸鏡成像相關知識，教師可以為學生布置針對性較強的課后練習題，并將多媒體課件等相關教學資料提供給這類學生，促使其在基礎知識鞏固過程中能夠有效加強對物理相關知識的理解和記憶。同時，初中物理教師可以為綜合學習能力較差的學生安排“扶貧小組”，讓學優生引導學困生梳理單元知識和物理知識結構，為其講解物理問題的解答過程以及解答思路。在此過程中，學生的團結協作意識可以得到有效增強，從而滿足現代化素質教育理念的要求。

（四）利用分層教學，創新學生的思維空間

1.以分層式教學法為基，制定教學方案。

要想打造初中物理思維型課堂，教師應該意識到分層式教學的主體性作用，如果在實際教學工作開展過程中缺乏適宜的教學方式和策略，則無法保證物理思維空間的有效構建，難以提高學生對課堂教學的關注度，實際物理課堂教學質量和效率也無法得到有效保障。作為初中物理教師，應該充分分析學生的實際學習情況和教學工作開展情況，并以分層式教學方式為基礎制定適宜的教學方法。

以人教版初中物理“密度”教學為例，由于“密度”相關知識較為抽象，所以導致學生無法正確理解并掌握“密度”相關知識。“密度”學習的難點在于“為什么物質的一種特性可以經由質量和體積的比值進行描述，而這種特性又與比值沒有聯系”。為了幫助學生更好地創新思維空間，教師可以讓學生帶著問題解讀物理課本內容：①如果擁有相同體積，淡鹽水和濃鹽水質量相等嗎？②如果將淡鹽水的體積減小50%，它的質量變化與你的預想有差異嗎？③當質量和體積都不相同的時候，有辦法區分淡鹽水和濃鹽水嗎？初中物理教師可以引導學生帶著這些問題進行實驗，并引導其將問題與以往所學知識點進行比較和分析，即如果路程長短和到達時間不盡相同，通過對路程和時間的比較，可以得出物理運動速度的快慢。同樣，通過物理實驗可以得出，當物體質量變化和體積變化不同時，質量和體積的比值在實驗中仍然相等。因此，盡管比值可以代表物質的部分特性變化，但是實際上不會跟隨質量和體積的變化而變化。

通過知識類比和分析，教師不僅可以幫助學生構建密度知識體系，還可以幫助學生在理解密度概念基礎上突破難點知識，在引導—實驗—類比—分析過程中提升學生的自主探索能力和思維空間創新能力。

2.以多元化教學法固基，提高課堂教學質效。

為了在初中物理課堂教學中幫助學生有效構建物理知識體系，除了利用上文中所提到的教學方法以外，教師還可以利用其他類型的教學方式開展教學工作，如利用概念沉浸式方法進行教學，實現教學內容與創新性思維的有機結合，有效延伸物理思維空間；利用創新素質啟發式教學法進行教學，幫助學生更好地理解并掌握新的知識點；利用互動教學法進行教學，加強師生之間的溝通交流，并在師生交互中獲取更好的結論。

以人教版初中物理“聲音傳播”教學為例，教師可以將聲音速度測定實驗作為教學主題，開展交互學習。

首先，教師應引導學生對問題進行思考：“大家都知道聲音的傳播需要一定的介質，聲音傳播速度、介質種類與溫度環境有直接聯系，如果能夠確定溫度環境，則聲音在空氣中的傳播速度應該也是限定的。在此情況下如何明確聲音速度的限定呢？”在分層式討論課堂中，部分學生提出可以利用距離公式對聲音速度和傳播長度進行測定。但這種計量方式的執行力較低且難以完成，因為距離過短，實驗數據測量就會不精準，而距離過長，則難以滿足計時任務；部分學生提出可以利用亮燈的方式來展現聲音速度和傳播長度。但是這種實驗方式在白天進行會受到限制，需要在夜晚進行實驗。因此，初中物理教師應該認真傾聽學生的思路，在學生闡述自己的思路時不打斷，從而有效保證初中物理實驗課堂的教學質量和教學效率。

三、結語

綜上所述，分層式教學法在初中物理教學中具有重要的作用，教師應為學生創建趣味性較高且包含諸多挑戰的課堂學習環境，讓學生在良好的學習環境中養成物理性發散思維。與此同時，在素質教育理念不斷深入背景下，教師可以利用分層教學進行課堂導入、在分層教育理念下組織探究活動、選擇適宜的教學方法設置分層習題，從而有效保證初中物理思維型課堂的教學質量和效率。