新課程背景下小學數學教學生活化路徑

■福建省龍巖市武平縣劉亞樓紅軍小學 劉美松

數學是小學教育體系中非常重要的一門基礎課程，也是一門抽象性和枯燥性強的學科。但同時，數學也是一門與生活實際有密切關聯的學科，數學知識源于生活，并運用于生活，這一特點也為小學數學教學改革提供了思路，要想激發學生的數學學習興趣、降低數學學習難度，實現數學教學生活化是必然趨勢。所謂數學教學生活化，即合理地對數學知識和生活實際進行關聯教學。該教學模式可以讓數學問題變得更具體生動，這對幫助學生充分理解數學知識，提升學習效率有積極意義。基于此，在新課程背景下，教師應積極探索實現小學數學生活化教學的重要路徑，以不斷推動學科教學質量的提升。

一、小學數學生活化教學的意義分析

小學數學作為一門基礎性的學科，其內容與人們的日常生活存在極大關聯，在日常生活中，可以說隨處可見數學的影子。從數學學科的這一特點出發，積極探索數學教學生活化的實現路徑，培養學生用數學的眼光和思維來觀察現實世界的能力，應該是教師重點關注的內容。因此，積極構建生活化數學課堂意義重大。

第一，有利于提升學生學習的積極性。扎實的基礎知識是提升學生數學學習成效的基礎，而培養學生對知識的實踐運用能力則是數學學科教學的重要目標。但數學知識本身有較強的抽象性和枯燥性，傳統“灌輸式”教學方法的弊端已經逐漸凸顯，需要及時摒棄。而生活化教學的開展可以將抽象的數學理論知識和日常生活進行關聯，引導學生從生活的角度來觀察和思考數學問題，可以促進學生數學思維的發展。同時，生活化教學模式的使用還能為學生提供應用知識解決生活問題的機會，對強化學生知識掌握程度，發展學生學以致用的能力有積極幫助。

第二，有利于提升數學教學的有效性。雖然小學數學內容與日常生活存在密切關聯，但是教材中的部分內容理論性較強，小學生思維能力正處于發展階段，對理論性和抽象性的知識理解能力偏低，學習時不免存在較大難度，難以完全掌握相關知識，從而影響教學的有效性。而生活化教學模式的應用則可以將生活元素和生活情境融入數學課堂，從而從生活角度來呈現數學知識，不僅能夠提高課堂教學的豐富性和趣味性，而且能夠降低對數學知識理解的難度，強化學生對知識的理解深度，達到提升課堂教學有效性的效果。

第三，有利于提升學生的知識應用能力。引導學生掌握基本知識是數學教學的基礎，而培養學生的數學思維、提升學生的知識應用能力是該學科教學的重要目標。生活化教學模式的應用則可以為學生應用知識解決問題創造更多機會，讓學生在日常學習中利用所學知識解決實際問題，將理論與實踐相結合的理念滲透于數學日常教學活動中，這對鍛煉學生的知識應用能力有非常積極的影響。此外，數學教學生活化的實現還可以促進學生數學思維的發展，讓學生學會以數學視角和數學思維來分析問題，深化學生對知識的理解程度，為其今后的數學學習奠定堅實的基礎。

二、小學數學生活化教學現狀分析

隨著教學改革的持續推進，小學數學教學也取得了一定的改革成效，但從實際情況來看，小學數學生活化教學中仍然存在一些問題，影響了其價值的發揮。

第一，生活化教學形式單一。雖然很多教師認識到了生活化教學的重要性，并開始在課堂教學中應用此種教學方式，但是縱觀教學實際情況可以發現，很多教師在開展生活化教學時并沒有結合學生的實際需求和性格特點來選擇或調整教學方法，只是簡單地在課堂中融入一些生活元素，沒有真正將數學知識與生活實際結合起來，使生活化教學流于表面，也就是“偽生活化”教學。

第二，生活化素材選擇不當。生活化教學模式的落實離不開生活化素材的支持。在小學數學教學中，要想構建生活化的數學課堂，同樣需要深入挖掘數學中蘊藏的生活元素，并合理地將數學知識與生活素材相聯系。然而，從實際教學情況來看，很多教師在開展教學活動時，對生活化素材選擇的重視不足，通常只是簡單地從教輔資料或網絡上搜集一些生活事例來輔助教學，缺乏對素材合理性的考慮，沒有認識到生活素材與學生知識背景相一致的重要性，導致所選用的生活素材難以有效地服務于教學活動，不能很好地為教學活動的開展提供支持以及幫助學生理解和應用知識，容易對教學活動的開展效果產生不利影響。

例如，在教學“乘法和除法”相關知識時，教師在列舉生活事例時說：“我們做衣服時，2 米布可以做一件衣服，現在總共有30 米布，可以做多少件衣服？”這樣的生活案例雖然看起來與生活有較大關聯，但是現代小學生的衣服多是家長直接購買的，學生對用布匹裁剪衣服并不熟悉，所以列舉的事例很難引起學生的興趣，自然難以達到生活化教學的目的。

第三，生活案例較為成人化。小學生年齡小、生活經驗少、知識儲備少，這些特點限制了教師生活案例的選擇，要求教師在選擇生活案例時必須考慮小學生的認知能力和生活經驗，確保所選擇的生活案例是學生熟知且能夠理解的。然而事實上，很多教師在選擇生活案例時缺乏對小學生生活經歷的考慮，存在明顯的成人化特點，這在很大程度上影響了生活化教學模式的運用效果，不利于預期教學目標的實現。

例如，在教學“百分數”相關知識時，教師引入這樣的生活事例：“紫悅媽媽在銀行存了4萬塊錢，銀行的年利息是3%，存期是3 年，那么到期后，紫悅媽媽總共能夠取多少錢？”這樣的問題看似與生活有很大關聯，但是超出了小學生的生活經驗及認知范圍，對他們來說是較為陌生的生活領域，理解難度相對較大，自然無法達到預期效果。

三、新課程背景下小學數學教學生活化的實施策略

（一）捕捉生活素材，讓知識貼近生活

尋找數學知識中蘊含的生活元素、剖析數學知識與生活之間的關聯，是實現數學教學生活化的前提。為此，教師應具備敏銳的洞察力以及善于發現的眼睛，能夠及時發現數學知識與生活實際之間的關聯，并以合適的連接點搭建橋梁，讓數學知識更加生活化，以幫助學生理解和應用數學知識，提升學習效率。

例如，在教學人教版二年級數學下冊“克和千克”時，從既往的教學經驗來看，很多小學生對“克和千克之間關系”的了解較為模糊，掌握不夠牢固。為了突破這一教學難點，在生活化教學視角下，教師可以圍繞教學內容，挖掘與之相關的生活素材，以學生熟悉的生活實際為切入點，帶領學生分析和掌握“克和千克”的相關知識。比如，教師課前可以為學生設置生活化任務，如尋找生活中不同物品的質量。在具體教學中發現，很多學生觀察了零食、掛面、水果、米、面、油等常見的生活物品，并記錄了它們的質量，如一桶油是5 千克，一包薯片是50 克，一斤蘋果是500 克……通過課前預習任務，學生對“克和千克”有了簡單認知，數學的價值在潛移默化中內化于學生內心，從而逐步提升學生學習的內在動力。在學生闡述自己的發現之后，教師可以借助多媒體，為學生展示更豐富的生活素材，如調味料的質量標注、水果和蔬菜的質量標注等，以豐富學生的視野，讓學生充分了解“克和千克”之間的區別與關聯。如此，不僅能夠讓學生對所學知識產生深刻認知，還能有效突破教學難點，提升教學的有效性。

（二）創設生活情境，讓數學走進生活

新課程背景下，要想合理地應用生活化教學模式開展數學教學活動，需要教師重視對生活中數學現象的挖掘和生活情境的創設，不斷探尋社會生活與數學知識融合的路徑，以盡可能地為學生構建具有濃厚生活氛圍的數學課堂，真正讓數學走進生活，讓學生在生活氛圍和生活情境中去學習和應用數學知識。因此，在實際教學中，教師要盡可能地利用生活現象進行知識導入及講解，以降低學生學習抽象性數學知識的畏難和抵觸情緒，引導學生從生活現象入手分析和理解數學問題，讓數學課堂更接近生活。這樣不僅能夠豐富數學課堂內容，而且可以降低學生對知識的理解難度，無形中提升數學課堂教學效率。

例如，在學習人教版一年級數學下冊“認識人民幣”這部分內容時，教師可以從學生的生活經驗出發，為其創設熟悉的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中去認識和應用人民幣，以強化學生對本節課知識的掌握。小學生雖然生活經驗較少，但是對超市購物這一情境并不陌生，甚至可以說非常熟悉。為此，教師可以為學生打造“超市購物”的生活情境，組織學生以小組為單位進行情景模擬，以班級為“超市”，并在講臺上放置貼有價格標簽的“商品”，由小組成員分別扮演“收銀員”“導購員”“消費者”等角色，然后由“消費者”在“超市”選購商品，完成選購后，先自主計算所選購“商品”的總價格，“結賬”時再由“收銀員”核對價格，若“收銀員”與“消費者”計算的價格有出入，則需要重新計算，確定最終的價格后，再進行收銀和找零操作。這樣通過搭建生活化情境，可以緊密地將數學知識與學生的生活經驗關聯起來，將現實生活“搬到”課堂上，為學生提供實際應用人民幣的機會和平臺，從而促使學生在實踐購物應用中，對人民幣的面值以及元、角、分之間的關系等內容產生深刻印象，教學的有效性自然會明顯提升。

再如，在教學人教版五年級數學上冊“數學廣角——植樹問題”時，教師也可以從生活角度創設教學情境，以幫助學生理解該章節知識。如教師可以為學生設置種樹問題：5米距離內，每隔1米種一棵樹，兩頭都要種，總共可以種幾棵樹？給出問題后，教師可以組織學生進行真實情景模擬，讓學生扮演“樹木”，即第一名學生與最后一名學生之間相隔5 米，中間每隔1 米站一名學生，以直觀地呈現問題的答案。另外，教師可以利用多媒體技術播放動畫視頻，還原真實的種樹場景，幫助學生直觀、深刻地理解所學知識，提升學習效率。

（三）布置生活作業，讓作業關聯生活

作業是課堂的延伸，布置作業的目的主要體現在兩個方面：其一是知識鞏固，也就是通過作業，為學生布置復習任務，讓學生在完成作業的過程中鞏固課堂所學知識。其二是教學反饋。課堂時間有限，而且一個班級中往往有幾十名學生，在有限的課堂時間內，教師難以面面俱到，充分了解每個學生的學習情況。作業則可以直觀地反饋課堂教學效果，教師通過學生的作業完成情況，可以直觀地了解學生的知識掌握情況，為其反思課堂教學成效提供有效參考。所以，在新課程背景下，教師既要關注課堂教學情況，又要重視作業優化。“雙減”政策強調，中小學階段應嚴格控制課后作業量，減輕學生的作業負擔，這要求教師積極調整作業設計，改變傳統的作業結構，從生活化的角度出發，為學生設計具有實踐性和探索性的作業任務，以調動學生完成作業的熱情和積極性，促使其主動參與生活化作業的探索，并從中獲得知識的鞏固與能力的提升，使作業的價值得到更好的發揮。

例如，在完成人教版四年級數學上冊“條形統計圖”這部分內容的教學后，教師可以轉變以往書面作業的設計方式，從學生的生活實際入手，為其布置生活化的作業。如要求學生統計自己家中一周內一次性塑料制品使用情況，包括塑料袋、一次性筷子、一次性飯盒等，統計內容應包括一周內每天各類一次性塑料制品的使用量和使用原因，并以條形統計圖的方式呈現，以直觀地展示自己家中一次性塑料制品的使用情況。通過這樣的方式設計課后作業，可以有效突破傳統作業設計的局限性，將數學知識融入學生的生活實際中，不僅能夠拓寬學生的思路，降低傳統作業帶給學生的枯燥感和抵觸感，還能幫助學生夯實數學基礎知識，獲得數學思維能力的發展，為其今后學習數學知識奠定良好基礎。

四、結語

總之，生活化教育是一種行之有效的教學模式，也是一種良性的教學發展趨勢。在小學數學教學中合理地應用該模式開展教學活動，可以在數學知識和日常生活之間搭建起溝通的橋梁，以學生熟悉的生活素材和生活情境來展示抽象的數學知識，這對增添數學課堂趣味性、降低數學知識理解難度、深化學生對知識的認知有極大幫助。同時，生活化教學模式的應用還可以為學生提供實踐應用數學知識的機會和條件，對提升學生知識應用能力、發展學生數學思維有著積極的促進作用。因此，在今后的教學中，作為數學學科的教育工作者，需要繼續探尋該教學模式的科學應用方法，真正將生活化教育理念滲透到數學日常教學中。