信息技術與初中語文教學的融合思考

諸文君

以往，很多教師習慣以“講—教—學—講”的教學模式開展課堂教學。不可否認，在這種單一固定的模式下，教師引導者角色的作用的確被充分發揮了出來，但學生也由此被局限于某一固定的思維框架下而無法進行個性化的思考與表達，更無法在多樣的教學內容中提升語文素養。伴隨信息技術在語文教學中的滲透與融合，其憑借自身資源豐富、形式新穎、運用便捷等特點，頗受師生好評。[1]借助網絡這一有效載體，信息技術與初中語文教學的融合帶來了更多樣的教學內容與別開生面的課堂形式，讓學生有了耳目一新的語文學習感受，也讓語文教學掀開了新篇章。

一、信息技術與初中語文教學融合現狀分析

在信息技術與初中語文教學相互融合的過程中，由于各自的屬性與特點，我們不免會面臨這些難題：

其一，很多教師的信息技術應用水平不高。信息技術在語文學科教學中的應用本就是教育信息化的必然之舉，但在此之前，因受到傳統教學思維和模式的影響，很多教師已經被固定的教學套路所束縛，忽視了對信息技術的學習，以至于不具備較強的信息技術應用能力。而且在短時間內，讓他們由傳統的教學模式向信息化的教學模式轉變還需要“走很長的路”。[2]

其二，絕大部分教師對信息技術應用的理解并不深刻。從實際教學實踐來看，很多初中語文教師將信息技術的使用直接等同于多媒體教學，這顯然異化了教育信息化的本質。在這一思維的影響下，教師在語文課堂上對信息技術的應用只停留于使用課件。這自然難以發揮出信息技術在促進語文教學方面的獨特優勢和教育價值。

故現階段信息技術與初中語文教學的融合應該在思想觀念與教學實踐上同向、同行。教師要深入研究信息技術與初中語文教學融合的優化路徑，將二者的優勢充分結合起來，以有效提高教學效率。

二、信息技術與初中語文教學融合的優化路徑

1.線上線下結合，提高教學效率

在信息技術的助力下，“線上線下結合”的混合式教學模式能夠讓語文教學由課內延伸到課外，有利于提高學生的自主學習能力，也能夠促進課堂上師生的良好互動，助推語文教學順利進行，從而提高教學效率。為此，教師要著重應用線上線下相結合的教學模式，并為學生提供更多輔助性的學習資源，以增強學生的學習效果。

例如，由魯迅的《藤野先生》可知，藤野先生給魯迅留下了極其深刻的印象，才讓他有那樣深切的思念之情。該文章的內容不難理解，但學生在初讀之時仍會有一些困惑。對此，教師可以線上自學和線下教學相結合的形式推進該課教學。在制定線上自學環節時，教師應首先明確該課的教學目標，再為學生上傳相關的學習資料，如文本的寫作背景、主要人物的簡介等。如此，學生可以利用這些資料自主完成學習任務，從而更好地理解文章內容。另外，在線下教學環節中，教師可以先帶領學生讀準字音、解釋詞語與剖析文章，以使其對文章的把握更加游刃有余，接著讓學生回答問題：在這篇回憶性散文中，作者經歷了哪些重要的事情？這些事情都發生在哪里？文本的敘事線索是什么？文章是圍繞什么中心選材的？文章除了直接寫藤野先生之外，還寫了哪些內容？作者對藤野先生有怎樣的感情？最后，教師再讓學生將總結的成果在課堂上表述出來，并與其他同學分享交流。這種線上線下混合的教學模式是語文教學的應有途徑。在這一模式中，學生提前了解了將要學習的內容，并形成了對該文本的初印象；師生就同一問題切磋交流，順利推進了教學進度。

2.采用微課教學，培養學習能力

微課教學也是信息技術與教育教學融合下衍生的一種較為流行的教學形式，它主要是依托信息技術的發展而產生的。[3]一般來說，微課視頻的時長在8～10 分鐘。其是課堂教學的有效補充，也有助于教師有效導入。實際教學中，教師可以嘗試在課前導入環節借助微課視頻讓學生了解將要學習的內容。除此之外，教師也可以在課中引入微課視頻，以便幫助學生更好地感知文本內容，從而提高學習效率。

例如，朱自清《春》一文以敘不完的詩情和看不盡的畫意，將情與景融入文中，描繪了鮮花爭榮、生機勃勃的春天圖景，以期給人們帶來無限的希望。在教學之前，教師可以將該課的教學目標、文章的寫作背景以及散文的學習方法錄制成微課視頻，并鼓勵學生通過其他方式了解作者及其作品，進行課下獨立閱讀和學習。通過課前微課視頻，學生可以找到與課文相關的各類資料進行自主學習，這既能拓寬學生的眼界，又能更好地幫助學生理解與領會文章的主旨，還可以為學生后續的學習作鋪墊。在學習微課時，學生能清楚感知作者的情感，進而同作者一同領會春的美與可愛。而在之后的課堂上，教師則可以讓學生講解作者的主要經歷、文本的寫作緣由，并逐步帶領學生去體會生機盎然的春天以及作者細膩的情感、積極進取的思想。另外，教師還要引導學生通過微課以及各類資料去分析并感悟“草迎春、花鬧春、風釀春、雨潤春、人迎春”的畫面與情感，體會作者“盼春、繪春、頌春”的情感，領悟作者情景交融的藝術境界。

3.豐富課堂內容，深化學習體驗

語文教材所收錄的文章屬于書面作品，具有一定的藝術性和品鑒性。它們需要讀者在閱讀過程中根據文字內容在頭腦中聯想畫面、故事情節和人物形象。而學生由于缺乏閱歷與經驗，有時候很難單憑想象塑造藝術形象。信息技術與語文教學的結合，最直觀的作用就是語文課堂能夠利用更多精彩的視頻、圖片以及邏輯嚴謹的課件呈現與運用畫面。相較于過去的語文課堂，現在的語文課堂可以讓學生更加直觀地感受作品的魅力和價值，從而受到精神的震撼。[4]

如在《三顧茅廬》的教學中，很多學生對文本中的部分人物的性格有一定的了解，但是由于整本書閱讀不到位，他們對人物和故事的背景了解還很模糊，而且也很難從真正意義上理解“劉備三次虔誠恭請諸葛亮”背后所體現出的優秀品質。因此，在課文教學之余，教師可以帶領學生一同欣賞影視劇《三國演義》的相關片段，以此讓學生在真實的場面中體會“劉備訪求賢才的虔誠”。又如，在《劉姥姥進大觀園》的教學中，由于年代不同，學生對該文本的理解無法深入。而在信息技術的加持下，教師可以將經典影視劇《紅樓夢》中的片段截取出來，配合教材文字，帶領學生一同走進經典名著。再如，在《安塞腰鼓》的教學中，很多學生對陜北古老黃土地的特定民俗文化不了解，進而不能深刻體會西北人民生命中奔騰的力量以及對沖破束縛與阻礙的強烈渴望。對此，教師可以結合課文描寫去網上尋找更貼近文字內容的視頻片段，并在課堂上播放，以此讓學生具象地理解這片黃土地衍生出的民俗文化與淳樸熱烈的民風，以及西北人民那種蓬勃的生命力、不服輸的精神，還有沖破一切的勇氣與積極向上的勁頭。視頻資源的具象作用是課堂上口頭講解所遠不能及的。信息技術的引入給語文教學注入了新的力量，它不斷豐富著課堂教學的內容與形式，給學生帶來一場又一場視聽盛宴。

4.創設教學情境，引發情感共鳴

創設教學情境也是初中語文教學中常用的一種教學方式，它是依據具體的文本內容來構建的，旨在促進學生深入理解、感受與體驗文本，把握作者的思想感情，領略文章的獨特美。在信息技術的助力下，初中語文教師可以借助更多樣的資源和內容，為學生創設良好的、熟悉的生活化情境，并引導學生在特定情境中主動參與課堂學習，從而提高學習效率。

例如，在《濟南的冬天》一文的教學中，教師可以通過創設教學情境，著重引導學生在閱讀文章的過程中積累語言、品味情感、掌握寫景方法。具體操作中，教師可以談話的形式導入：“同學們，聊到冬天，你們都有怎樣的感受？可能我們的腦海中會浮現千里冰封、萬里雪飄的畫面，也會想到天寒地凍、朔風怒號的場景。但是，有這樣一個地方，到了冬天，它的美使人流連忘返：天氣響晴，水不但不結冰，反而還會在綠萍上冒著點熱氣。讓我們一起跟隨老舍的腳步走進濟南的冬天吧！”通過熟悉的自然場景導入，學生可以增強與文本間的親切感與熟悉感，與此同時，教師也為后續教學“濟南的冬天”與“一般北方的冬天”的不同之處作了鋪墊。接下來，教師可為學生播放《濟南的冬天》專業泛讀音頻，并引導學生講述腦海中出現的畫面。隨后，教師應借助課件為學生呈現有關濟南冬天的圖片，使學生在富有美感的圖片、音頻的引領下真正走入濟南的冬天，去感受那動人的冬景，以此觸發其情感共鳴。構建具體情境是信息技術的突出優勢，也是幫助學生培養語文感知能力的有效手段，它不僅能深化學生對文本的理解，還能激發其與文本間的情感共鳴，這于學生的閱讀學習大有裨益。

將信息技術與初中語文教學融合，既是新課程標準中的重要要求，也是時代發展的必然之舉。盡管信息技術與初中語文教學的融合還存在一些問題，但只要我們勇于嘗試與反思，并不斷探究問題解決的方式，就能突破瓶頸、打破桎梏，迎來希望的曙光。作為教師，我們要秉持以生為本的教育理念與對教學的赤誠之心，站在時代發展與教育教學的前沿，努力探索語文教學與信息技術融合的新方式，以使學生感受語文學習的樂趣，體會語文學科的魅力，讓生命浸潤書香。