淺談革命傳統教育類課文的教學

王小燕

［摘 要］統編語文教材選編的革命傳統教育類課文體現了國家意志，凸顯了獨特的育人價值。在革命傳統教育類課文的教學中，教師從學生的認知特點出發，挖掘革命傳統教育類課文在閱讀與表達方面的教學價值，通過補充背景資料、聚焦文本表達、講述革命故事、拓展學習路徑等策略，對學生進行革命精神的熏陶，引領學生更好地繼承革命傳統，從而把立德樹人的教學目標落到實處。

［關鍵詞］統編語文教材；革命傳統；閱讀與表達

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0042-03

革命傳統教育類課文承載著在革命和建設時期形成的崇高信念、美好情操、優良作風，蘊含著強大的精神力量，能給人以激勵，催人奮進。教學這類課文，對落實立德樹人的根本任務，增強學生的文化自信，發揮語文課程的育人功能具有重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中也明確提出：“要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，賡續紅色血脈……”統編語文教材選編了不少革命傳統教育類課文，為學生繼承與發揚革命優良傳統提供了有效支撐。教師要以教材文本為基礎，對學生進行革命傳統教育，發揮出革命傳統教育類文本在育人方面的價值。

一、補充背景資料，激發閱讀興趣

統編語文教材選編的革命傳統教育類課文有著鮮明的歷史烙印，是那段革命艱苦歲月的見證。由于革命傳統教育類課文中記載的人物、事件距離學生的現實生活較為久遠，學生很難對革命志士拋頭顱、灑熱血的英雄事跡產生共鳴。因此，在教學時，教師可以為學生補充相關資料，以消除學生的認知隔閡，激發學生的學習興趣。

（一）借助資料補充，激發學生閱讀興趣

在革命傳統教育類課文的教學中，教師可以采取讓學生課前自主搜集資料、課中教師提供資料或者課后延伸閱讀的形式，激發學生閱讀課文的興趣，讓學生真正理解革命傳統教育類課文中所描寫的人物、事件的真實歷史背景，為學生學好課文提供條件。如統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一文中，學生對朱德和紅軍了解不多，對井岡山、會師、革命根據地的了解幾乎為零。由于缺乏對相關歷史背景的了解，所以學生覺得課文晦澀難懂，不知道講些什么，提不起閱讀的興趣。為了激發學生的學習興趣，課前，教師讓學生和家長一起搜集關于朱德的人物畫像，或者朱德的生平資料，或者朱德的故事；課堂上，學生把自己搜集到的資料與大家分享，教師則適時向學生提供一些井岡山斗爭時期與紅軍有關的資料，調動學生的學習興趣；課后，教師讓學生搜集更多與紅軍有關的故事來讀一讀，以填補學生的認知空白。這樣引導，激發了學生學習革命傳統教育類課文的興趣，在學生心中種下了愛國主義的種子，讓紅色基因、革命星火得到傳承。

（二）借助多媒體，激發學生閱讀興趣

革命傳統教育類課文所寫的內容距離學生現實生活較遠，學生學習興趣不高。教師如能借助多媒體的優勢，根據教學需要，適時引進視頻、圖片等直觀資料，可以化抽象為直觀，激發學生的學習興趣，提升教學質量。如教學統編語文教材六年級上冊《開國大典》一文，為了讓學生深刻感受到中國人民對新中國成立感到無比自豪、激動的心情，教師播放了紀錄片《開國大典》的片段，借助直觀的視頻資料，使學生對毛主席在天安門城樓上莊嚴地宣告：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”這句話有了深刻的感受，并產生了一種民族自豪感。隨著國旗升起和《義勇軍進行曲》的播放，學生心潮澎湃、熱血沸騰，深刻體會到課文所表達的情感。在革命傳統教育類課文的教學中，教師根據教學需要為學生創設直觀的學習情境，可以讓學生產生一種身臨其境之感，降低學習的難度，有效激發學生的閱讀興趣。

二、聚焦文本表達，深刻解讀文本

革命傳統教育類課文中一般都有感人的故事和鮮明的人物形象。這類課文的語言獨具特色，一般是通過語言、神態、心理活動描寫和側面描寫來塑造人物形象，蘊含著鮮明的革命精神。在革命傳統教育類課文的教學中，如果教師僅把教學的關注點放在人物與事件上，就是對文本資源的一大浪費。教師要善于引導學生抓住文本關鍵詞句，感受文本在表達上的特點，讓學生學會作者的表達方法。

（一）關注文本留白，在補白中感悟人物形象

不少革命傳統教育類課文中會留有一些空白，這些空白處為學生創造了無盡想象的空間。教學中，教師啟發學生在留白處想一想，可以促進學生對文本內容的理解，為學生的閱讀表達奠定基礎。如統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文的結尾處有這樣的描寫：“毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。”從毛主席收到電報到在電報上簽字，這段時間內毛主席的內心是怎樣的？被淚水打濕的枕巾說明了什么？這些在課文中都沒有交代。教師可以鼓勵學生進行補白，想一想毛主席會想些什么、做些什么。這樣不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且可以使學生對毛主席擁有常人的情感、超人的胸懷等品質有更加深刻的理解與感受。

（二）抓住關鍵語句，感悟文本的獨特表達

革命傳統教育類課文并不只是枯燥的、無趣的，有好些課文在表達上極具特色，會運用正面描寫、側面描寫或者比喻、擬人、對比及環境渲染等手法來塑造人物形象。教師引導學生就文本獨特處進行品讀，能夠促進學生對人物形象的感悟，提升學生的表達能力。如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一文的開頭：“蘆花開的時候，遠遠望去……好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般……都罩在柔軟的蘆花里。”這段話以比喻的修辭手法描寫了蘆花村的美麗景色，為下文做了鋪墊。“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水……”這樣的描寫在課文開頭和結尾部分各有一處，體現出文本前后照應的特點。再如統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，作者主要采用了點面結合的表現手法，展現了五壯士英勇頑強、視死如歸的英雄品質。可見，革命傳統教育類課文在語言表達上有著獨特的魅力。教學這類課文的時候，教師要擁有一雙慧眼，不光關注課文的內容，還要關注作者的表達，明白作者為什么要這樣寫。教師引領學生在具體的語境中學習語言表達，可以提升學生的語文素養。

三、講述革命故事，弘揚革命精神

革命傳統教育類課文一般以人物與事件作為主線。教學時，在學生理解文本內容的基礎上，教師鼓勵學生結合自己的理解，把課文內容講一講，可以幫助學生內化語言，使學生對革命英雄人物產生崇敬之情。

（一）運用文本語言，真情講述

在革命傳統教育類課文的教學中，鼓勵學生講述文本，是希望學生能夠在理解文本內容的基礎上，加入自己的情感，創造性地運用文本語言，把故事講得生動、感人。如統編語文教材二年級上冊《劉胡蘭》一文的開頭寫道：“1947年1月12日，天陰沉沉的，國民黨反動派包圍了云周西村。”學生在講故事的時候，要抓住“天陰沉沉的”來感受環境的惡劣以及人們無比沉痛的心情。課文的第2、第3自然段是教學的重點，教師要鼓勵學生講好對話部分，突出劉胡蘭堅貞不屈、視死如歸的大無畏精神，要引導學生把課文語言所蘊含的情感講出來。這樣，學生對劉胡蘭這個英雄人物就有了更加深刻的理解。

（二）合理展開想象，創造性講述

在革命傳統教育類課文的教學中，要想讓學生把故事講得更加形象、生動，就要引導學生抓住人物的語言、動作、神態或者心理活動展開合理想象，豐富學生對文本的認知。如統編語文教材五年級下冊《軍神》一文，教學“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生……這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾……”這段話時，教師可以讓學生想象一下：“此時沃克醫生心里在想些什么？他在做手術的時候動作會有什么變化？”當學生讀到“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被他抓破了”這個地方的時候，教師可以讓學生想象一下：“此時劉伯承正在承受怎樣的痛苦？醫生每動一次刀子，他就會怎樣？他心里會想些什么？”教師引導學生對人物的心理活動、語言、動作等進行補白，使學生直抵人物內心，從而正確把握文本的情感主旨。

（三）圖文結合，具體講述

統編語文教材中革命傳統教育類課文的旁邊大多會配有相應的插圖，這些插圖對感受人物形象具有推動作用。教師讓學生依照課文插圖來講述故事，可以降低學生的講述難度，使學生把故事講得更加精彩。如統編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節》一文中，配了一幅周總理和傣族人民一起過潑水節時的插圖。教學這篇課文時，教師可以讓學生結合插圖，結合課后練習中的詞語“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”等把故事完整地講述出來。這樣引導學生講故事，降低了講述的難度，讓學生真正感受到周總理和傣族人民親如一家，提升了課堂教學質量。

四、拓展學習路徑，豐富革命傳統教育內容

在革命傳統教育類課文的教學中，在學生理解文本內容、感悟文本語言表達的基礎上，教師可以根據教學需要，適當拓寬學習路徑，引導學生體認和傳承革命精神。

（一）學科融合，深化學生閱讀感受，豐富革命傳統教育內容

在革命傳統教育類課文的教學中，教師可以根據教學需要把語文教學與音樂、體育、美術等學科融合，以豐富學生的閱讀感受，使學生對革命精神的內涵有更加深刻的感受。如教學統編語文教材五年級上冊《冀中的地道戰》一課時，教師可以讓學生結合課文內容與搜集到的資料，自己動手畫一畫地道的分布情況。這樣，把語文與美術結合起來，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生了解地道的結構特點及冀中地道戰的意義和作用，而且可以使學生深刻感受到人民群眾的無窮智慧和頑強的斗志。又如，教學統編語文教材六年級上冊《七律·長征》一課時，教師可以把語文教學與體育學科結合起來，舉行以“重走長征路”為主題的運動會，把“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等作為特設體育項目，通過再現文本情境，讓學生在親身參與相應的體育項目的過程中，感悟革命精神，感受革命文化。

（二）綜合實踐，切身體悟，豐富革命傳統教育內容

革命傳統教育不能只局限在課堂上。教師還可以根據所教課文的特點，采取綜合實踐的形式來幫助學生理解、體悟文本內涵，深化學生的思想認識，讓革命優良傳統與革命精神永駐學生心中。如教學統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》時，教師組織學生采訪老紅軍、聆聽革命故事，親身感受那段難忘的歷史歲月。教學統編語文教材六年級上冊《七律·長征》時，教師組織學生參與毛澤東詩詞朗誦會或者是講紅色故事活動。教學統編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》時，教師帶領學生走進博物館，觀看革命遺物，讓學生受到革命精神的感染與熏陶。教學完統編語文教材六年級上冊《開國大典》后，教師讓學生利用周末或者節假日，走進影院，觀看影視作品《開國大典》。在革命傳統教育類課文的教學中，教師結合課文特點，組織相關的實踐活動，寓教于樂，有利于促進學生對革命精神的理解，讓學生從小熱愛祖國，增強民族自信心與自豪感，為學生自覺傳承革命優良傳統打下基礎。

（三）拓展閱讀，延伸課堂，豐富革命傳統教育內容

語文學習的外延可以無限延伸。在革命傳統教育類課文的教學中，教師根據學生所學課文與課外閱讀之間的聯系，適當向學生推薦一些書目，引導學生展開拓展性閱讀，可以促進學生對革命優良傳統的繼承與發揚。如教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一文之后，教師鼓勵學生閱讀中篇小說《小英雄雨來》。這樣引導，能夠延伸課堂內容，豐富學生對雨來的了解與認識。教學統編語文教材五年級上冊《清貧》一文后，教師推薦學生閱讀《紅巖》等小說；教學統編語文教材六年級上冊《七律·長征》后，教師讓學生搜集更多關于紅軍長征的故事來讀，也可以搜集毛澤東描寫長征的詩詞來讀。這樣教學，使學生在潛移默化中受到革命優良傳統的熏陶與感染，從而讓紅色基因根植于學生心田。

綜上所述，統編語文教材選編了不少革命傳統教育類課文，蘊含著編者深深的教學意圖。在革命傳統教育類課文的教學中，教師從學生的認知特點出發，注重背景資料的補充、人物形象的理解，培養學生講故事的能力，在潛移默化中滲透革命精神等，可以凸顯革命傳統教育類課文的教學價值，進一步提升學生的核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 毛夢霞.基于學情? 關注方法：以統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》為例談革命傳統題材類課文的教學[J].遼寧教育，2021（13）：34-37.

[2] 張潔玲.例談革命傳統教育類課文的教學[J].小學語文教學，2021（14）：54-55.

[3] 熊燕.例談統編教材革命傳統教育題材類課文的教學策略[J].天津教育，2020（17）：111-112.

（責編 劉宇帆）