借助實驗激活初中化學課堂

范雨花

摘要：化學是初中教育階段最后一個學年才開設的課程，對學生來說，不僅學習起來感到陌生，而且缺乏知識基礎。實驗屬于初中化學教學的重要組成部分，教師可借助實驗激活化學課堂，為課堂注入更多活力，輔助他們更好地學習理論知識，使其形成完善的知識體系。

關鍵詞：實驗；初中化學；課堂教學

化學是課程體系中一門比較特殊的學科，需要以實驗為基礎，特別是在初中化學教學階段，學生剛剛學習化學知識，往往離不開實驗的助力。同時，實驗還是學生深入探索化學奧秘的有效渠道，可以使其高效率地學習化學課程。在初中化學課堂教學中，教師應結合實際教學內容精心設計豐富多彩的實驗，以實驗激活化學課堂，著重培養學生的化學素養，使其在實驗的輔助下更好地學習與探究化學理論知識，促使他們形成創新意識，提升思維能力。

1? ?善于借助演示實驗，激活初中化學課堂

1.1利用趣味演示實驗激發學生學習興趣

針對初中化學教學來說，由于這門學科開設的時間較晚，學生的學習興趣往往不夠濃厚，教師的首要任務就是想方設法激發他們學習化學知識的興趣，使其在興趣的驅使下主動學習與研究新知識。因此，初中化學教師在課堂教學中可利用一些演示實驗傳授化學知識，圍繞課本知識精心設計有趣的演示實驗。一方面激發學生的學習興趣，另一方面順勢揭示新課主題，使其快速進入學習狀態，推動后續教學的順利實施，打開學生的思維之門。

例如，在進行第一節實驗課“化學是一門以實驗為基礎的科學”教學時，教師設問：在人們所生活的世界中，化學可謂無處不在，大家知道化學是建立在什么基礎之上的嗎？讓學生自由討論與交流，之后告知他們化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學成果都是通過反復實驗得出的，所以要想學好化學，就要重視實驗。接著，教師可以演示一個“魔棒點燈”的實驗，具體操作如下：用藥匙的小端取少許研細的高錳酸鉀粉末，放在玻璃片上且堆成小堆，把玻璃棒蘸一下濃硫酸，再粘一些高錳酸鉀粉末，然后接觸一下未點燃酒精燈的燈芯，燈芯就會立即燃燒起來，一次可點燃多個酒精燈。如此，利用有趣的實驗現象導入新知識，快速吸引學生的注意力，使其對新課的學習產生強烈的探究欲望，讓他們迫不及待地參與到新知識的學習中。

1.2利用演示實驗培養學生觀察能力

在初中化學課堂教學中，用實驗導入新課以后，學生對本節課的學習內容已經有了基本的了解與認識，不過學生往往動手能力不強，很難繼續學習新知識，從而影響課堂教學中后續各個環節的推進。這時，初中化學教師可圍繞教學目標，設計演示實驗，推動課堂教學發展，同時圍繞實驗內容設計一系列問題，要求學生認真觀察實驗現象，圍繞問題進行師生與生生之間的互動及交流，在培養他們觀察能力的同時，促進其對理論知識的學習。

比如，在開展“質量守恒定律”教學時，教師先要求學生回顧一些學習過的化學反應，結合回答情況在課件中以文字形式同步呈現出來，讓他們觀察、討論與交流后發表自己的看法，使其從化學反應前后的物質與分子種類，物質顏色和狀態，原子與元素種類，以及原子數目、質量總量有無發生變化等方面展開互動，由此順利展開新知識教學。接著，教師演示白磷燃燒的實驗，結合實驗設置以下問題：白磷在燃燒前后質量是否發生變化？為什么？錐形瓶的瓶塞為什么會被噴出來？這樣的裝置是否恰當？原因是什么？同時提倡學生提出一些自主發現的問題，使其在相互討論中歸納出質量守恒定律，加強對實驗內容的理解與認識，讓他們具備足夠的能力處理實驗過程中遇到的問題，培養學生的觀察能力，同時提升他們的思維能力。

1.3運用實驗創設情境，助推學生順利學習

化學知識與其他學科相比較為特殊，抽象性特征顯著，雖然初中化學屬于化學教育的初級階段，但是也有著同樣的特征。要想把抽象的化學知識變得具體化，教師可采用情境教學法，通過情境為學生提供與化學知識直接對話的機會，助推他們在情境中順利學習，使其收到理想的學習效果。初中化學教師可以運用實驗創設情境，借助演示實驗呈現出的現象實現情境的創設，讓學生融情融景，降低知識的理解難度，使其學習起來更加輕松，幫助學生高效地學習化學知識。

在教授“溶液的形成”的過程中，教師可這樣導入：同學們喝過糖水和鹽水嗎？分別有什么味道？為什么與清水的味道不同？學生結合生活經驗知道是因為糖水中溶解了糖，而鹽水中溶解了鹽。教師追問：大家知道糖水與鹽水是如何形成的嗎？讓學生根據個人認知自由作答，引發他們產生認知沖突。接著，教師演示實驗：取四支小燒杯，分別倒入約20ml的水，將適量的氯化鈉、蔗糖、泥土、兩滴管植物油分別加入四支燒杯中攪拌，據此創設情境，引出問題：大家在實驗中能看到哪些現象？學生通過觀察與討論，回答：氯化鈉、蔗糖加入水中，固體消失，液體無色透明；泥土加入水中，有細小的固體顆粒分散在水中，且固體慢慢下沉；植物油加入水中，有小液滴分散在水中，有的小液滴慢慢上浮與分層。然后讓學生思考原因，并利用信息技術手段播放氯化鈉、蔗糖在水中分散的模擬動畫，引領學生得出溶液的概念。

2? ?提供更多實驗機會，激活初中化學課堂

2.1給予實驗機會，鍛煉學生實踐能力

在現代化教育觀視角下，教學主體已經由教師轉變為學生。學生在課堂中處于中心地位，要讓其真正成為課堂學習的主人。具體到初中化學實驗教學中，教師在講授新課之前要認真分析學情，結合學生實際情況制定教學規劃并設計教學步驟及方案，把握好個人實驗的機遇，為其提供更多親自動手參與實驗的機會，讓他們親身體驗化學現象的產生過程，并不斷鍛煉自身的動手實踐能力。

2.2引入小組合作實驗，幫助學生突破難點

雖然初中化學知識的難度并不是特別大，但是由于學生缺乏化學學習經驗，知識基礎還相對薄弱，導致他們在學習過程中經常會遇到一些難點與疑點，如果不及時處理，不僅影響下一步教學計劃的推進，而且不利于其學習自信心的建立。面對這一現狀，初中化學教師在實驗教學中可引入小組合作學習模式，組織學生以小組為基本單位進行合作實驗，使其在小組內相互討論與探討，讓他們一起完成實驗，促進學生對知識疑點、難點的突破。

2.3鼓勵學生自主實驗，深入探究化學原理

要想借助實驗激活初中化學課堂，教師除做好演示實驗以外，還要鼓勵學生進行自主實驗，讓學生嘗試親自設計、操作與完成實驗，并深入探究化學原理，鍛煉其個人能力。對此，初中化學教師在課堂教學中，應當結合具體教學內容，鼓勵學生進行自主實驗，使其在實驗活動中充分發揮個人主觀能動性，并運用自身的創新能力與創造意識進行實驗，促使他們切實體會到化學的魅力。

3? ?適當拓展實驗空間，激活初中化學課堂

3.1改進教材原有實驗，提升學生學習效果

對于初中化學教學而言，教材中安排了很多實驗，不僅是對理論教學很好的補充，而且能夠還原與再現部分化學現象。不過教材實驗也存在著一定的弊端，那就是更新不夠及時，實驗內容與方式比較傳統與落后，難以滿足新時期的教學需求及當代初中生的學習需要。為此，初中化學教師應適當拓展實驗教學內容，對教材中一些原有實驗進行可行性改進，進一步激活初中化學課堂，與時代接軌，有效開闊學生的視野，提升他們的化學學習效果。

比如，在“氧氣”教學實踐中，教材中有“測定空氣中氧氣含量”這一實驗，把紅磷放在一個密閉的集氣瓶中進行燃燒，把空氣中的氧氣消耗掉，這樣集氣瓶內外將會產生氣壓差，再通過水流入集氣瓶中的比例來判斷氧氣的具體含量。不過這個實驗存在以下問題：由于集氣瓶上無刻度，難以得到準確的結論；打開橡皮塞點燃紅磷，產生的白煙污染空氣。經過改進之后，使用有刻度的玻璃注射器當作反應發生裝置，注射器中要加入一塊石棉網，目的是以免加熱裝置時出現炸裂現象；把橡皮管套牢在注射器的針管之上，利用彈簧夾把橡皮管夾緊，通過推動注射器的活塞來檢查裝置的氣密性；把彈簧夾打開后抽出活塞，將干燥的白磷放到石棉網上面，插入活塞至100ml的刻度處；將彈簧夾夾緊后，用酒精燈緩緩加熱注射器，直至白磷燃燒。可以看到的實驗現象是注射器活塞先往外、再往內移動，當裝置冷卻后發現活塞的頂端位于哪一刻度處，由此判斷氧氣在空氣中所占比例。

3.2積極開辟課外實驗，擴大學生學習范圍

從廣義視角來看，課堂并非有限的課內時間，還包括課前與課后環節，而在初中化學課程教學中，不僅可以在課內環節借助實驗激活課堂，而且可以在課外環節引用實驗，擴大學生的學習范圍，使其繼續探究廣闊的化學世界，讓他們的實驗能力有所提升，促進其對理論知識的理解與掌握。

例如，在“金屬材料”的教學中，教師可指導學生操作“能自燃的金屬”課外實驗，具體操作步驟如下：向一個比較大的試管中加入適量的草酸亞鐵粉末，塞上帶有導管的塞子后固定起來；點燃酒精燈對大試管按照從口到尾的方向進行加熱，草酸亞鐵會不停分解，如果大試管的管口處產生冷凝水滴，可重復加熱，目的是把水分盡快去除掉；當加熱到反應發生時，大試管內的草酸亞鐵粉末將會翻騰，顏色由黃緩緩變黑，直至加熱到翻騰現象停止，大試管內剩余的黑色物質就是能夠自燃的鐵粉；趁熱把帶導管的塞子取下來，再次把橡皮塞塞上，使之自然冷卻，冷卻后需要檢測塞子是否存在漏氣情況，需要保證實驗開始之前不讓空氣進來；實驗時先將鐵粉堆放到靠近大試管的管口處，再把塞子拔下來，馬上分批將鐵粉輕輕撒出來，鐵粉在下落過程中就會發生自燃，出現多束火花。

綜上所述，在初中化學教學活動中，教師應高度重視實驗教學，做到實驗教學與理論知識教學相輔相成，借助實驗全面激活課堂，根據實際教學需求靈活運用演示實驗、個人實驗與課外實驗，推動初中化學教學的良性發展，為學生帶來全新的學習體驗與感受，激發學生的學習興趣，且為學生提供更多親自動手操作實驗的機會，從而提高他們的綜合素質。

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