優化教學策略，打造高效閱讀課堂

牛立俠

［摘 要］傳統的閱讀教學往往較重視對課文內容的機械分析，以教師的講授灌輸為主，課堂教學成效并不明顯。為了優化閱讀教學，教師應在學生自主閱讀的基礎上，借助場景、依托語言、創設角色、聯系生活，通過多角度、多層面的教學引導來提升學生的閱讀能力，建構高效的閱讀課堂。

［關鍵詞］閱讀教學；教學策略；優化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0042-03

當下，新課程改革已經進入深水區，閱讀教學作為小學語文教學的重頭戲，也從“有效”“高效”“創新”“翻轉”等課堂教學探索中逐步提升。在新課程改革的背景下，如何對各種閱讀教學的策略進行優化，成為擺在廣大小學語文教師面前的一個重要課題。

在閱讀中學中，我們借助場景創設情境、依托語言引導思路、扮演角色體悟情感、回歸生活升華認識，從而深化學生對閱讀文本的理解與感悟。我們注重以學生為主體，教師只負責在一旁進行引導，靈活地使用現代化的視聽資源，向學生展示與課文相關的圖片、視頻等資料，提高閱讀教學內容的趣味性，用豐富的手段和生動的內容引導學生積極參與到課堂教學活動中。在多樣化的教學方式的引領下，師生深入地剖析課文內容，最終形成了良好的閱讀教學新樣態。

一、借助場景，創設情境

教師在引導學生進行閱讀、分析的時候，如果能夠創設與學生日常生活密切相關的生活情境，讓學生在自己熟悉的情境中進行探索、交流，就可以使學生快速地發現閱讀內容的核心要點，弄清楚作者想要表達的思想感情。在創設情境時，教師還需要充分考慮學生的接受能力，依托閱讀內容為學生創建相應的生活化情境，借此激發學生的閱讀興趣。

傳統的閱讀教學以課文閱讀為主，內容、形式比較單一，對學生沒有多少吸引力，讓學生感到枯燥乏味。小學生具有活潑好動的天性，如果對單調的閱讀內容學習興趣不足，再加上教師的機械灌輸，就更難產生閱讀的動力。對此，教師可以利用與課文內容相關的圖片創設場景化的情境，幫助學生理解課文內容。

如在統編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的導入環節，教師出示唐朝詩人皮日休的《天竺寺八月十五日夜桂子》中“玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新”兩句詩，以別具一格的方式引出課題，激發學生的探究欲望。課文名為“桂花雨”，其實并非是真的桂花雨，而是桂花飄落在空中，類似下雨一般。在師生共讀詩句之后，教師與學生進行交流，了解學生是否見過桂花，是否見過桂花散落的情景，在此基礎上引出課文內容。

《桂花雨》是一篇語言優美的散文。為了使學生更好地理解課文內容，教師通過多媒體將課文中的場景運用動漫的形式演繹出來。伴隨著輕柔舒緩的背景音樂，視頻中的桂花隨風飄落，畫面柔美。學生在視頻所營造的詩意境界中開始課文的學習，產生了身臨其境的感覺。

“桂花雨”作為文章的主線，其實文中并非單純地描寫桂花飄落的景象，而是別有用意。教學時，教師首先通過視頻畫面的展示，引發學生的聯想，讓學生結合畫面回憶自己的童年，把自己融入場景之中；接著，出示作者生平，引導學生思考作者描寫桂花的用意；然后，展示搖花樂、桂花香的視頻或圖片，引導學生聯系自己的生活經歷，去發現作者寫桂花不僅僅是因為喜歡桂花，還蘊含著對童年生活的留戀以及對家鄉、親人濃濃的思念之情；最后，引導學生分析課文的重點語句“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，使學生體會到這句話是借母親之口表達作者的思鄉之情。

在《桂花雨》的教學中，教師運用與桂花有關的視頻、圖片，引導學生從畫面入手去分析課文內容，拉近了學生與作者、文本之間的距離。學生結合自己看到的畫面與課文中的語句，深深地感受到作者對桂花的喜愛之情、對家鄉與親人的思念之情，從而完成了本課的閱讀學習目標。

二、依托語言，引導思路

小學生的閱讀能力、分析能力還比較弱，教師在帶領學生分析閱讀內容時，需要充分考慮學生的實際情況，結合實際學情進行合理的引導。豐富生動的語言能夠啟發學生的思維，使學生可以主動地、有目的地去思考閱讀內容。教師可通過語言描述，并借助手勢、表情等肢體語言，引導學生深入地分析文本內容，訓練學生的思維。

在語文教學過程中，教師需要觀察學生在課堂上的表現，分析學生對課文內容的理解情況，在學生積極反饋時，趁熱打鐵地推進教學，并使用恰當的語言給予學生正確的引導，以提高閱讀教學的有效性。教師的語言引導有助于激發學生的想象力、創造力，使學生能夠更加主動、深入地分析閱讀內容。

如教學統編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》時，教師設計了這樣的導入語： “同學們，在兩千多年前的戰國時期，齊國大將田忌在和齊威王賽馬時，每次都以失敗告終。著名軍事家孫臏經過仔細觀察和分析，給田忌提出了建議，調整了戰術，改變了賽馬出場的順序，讓田忌在劣勢下轉敗為勝。這是怎么回事呢？今天，就讓我們一起來學習《田忌賽馬》的故事吧……”

學生對于歷史故事有著非常濃厚的興趣。教師運用講故事的教學策略，以設問的方式設計導入語，留下懸念，勾起了學生閱讀的欲望。這種概要式的導入語很好地吸引了學生的注意力，使學生的關注點能夠集中到本篇課文中。

教師在帶領學生學習課文時，并不需要事無巨細地將課文內容展示出來，而只需將其中的“骨干”挑出來，呈現在學生面前，抓住重點問題進行抽絲剝繭式的引導就能達成教學目標。

“田忌與齊威王賽馬，雙方各選擇三個等級的馬進行比賽，但是田忌的馬弱于齊威王同等級的馬，最后比賽的結果卻是田忌勝。這是什么原因呢？”在教師的描述下，學生對本篇課文內容產生了強烈的學習興趣，他們都很好奇田忌是如何轉敗為勝的。在教師的語言引導下，學生分成小組參與到課堂學習活動中，并與小組成員探討課文內容，尋找問題的答案。

“只是調換了賽馬出場的順序，就能創造轉敗為勝的奇跡。先前田忌怎么沒想到呢？為什么孫臏能夠想到這個方法？”在學生找到田忌轉敗為勝的關鍵點之后，教師連續發問，讓學生借助問題進行思考，對文本進行再次閱讀，找到相關語句來回答問題。在問題的梳理過程中，學生明白了，只有認真觀察、細致分析才能找到解決問題的辦法。

無論是在閱讀教學伊始，還是在內容分析的關鍵之處，或是在提高升華的結尾部分，教師都可以利用生動的語言對學生進行點撥，幫助他們理清思路，引導他們進行有針對性的思考，從而更快、更好、更準確地把握文本內涵，完成閱讀任務。

三、角色扮演，體悟情感

對以往的閱讀教學進行分析，不難發現一個現象——很多學生在課堂中的學習自主性不足。這直接導致了小學語文閱讀教學的效率低，甚至走向無效。為了改變這種現狀，教師可以在閱讀教學過程中組織角色扮演活動，以拓展學生對課文內容的理解深度和廣度。

在整個角色扮演過程中，教師需要做一名運籌帷幄的“軍師”，扮演好“總導演”的角色，給予學生一定的引導，讓學生可以有目的、有方向地進行閱讀。教師可以通過提示性話語，引導學生恰當地把人物的語言、動作、心理活動等表現出來，使整個角色扮演既符合人物形象，又能融入自己別出心裁的創造。

如在統編語文教材五年級上冊《草船借箭》一課的教學中，教師就可以通過角色扮演活動來加深學生對課文內容和人物形象的理解。

在進行角色扮演之前，教師讓學生了解《草船借箭》故事發生的歷史背景。這個故事發生在一千多年前的東漢末年，曹操舉兵南下，劉備、孫權聯合抗曹。在這個過程中，諸葛亮與周瑜各為其主，斗智斗勇。周瑜向諸葛亮提出一個極難完成的任務，要求他在十天之內造出十萬支箭。本以為諸葛亮一定無法完成，卻不料其技高一籌，用“借箭”的方式在三日內就完成了這個艱巨的任務。在《草船借箭》這個故事中，每個人物都有鮮明的個性，教師要求學生演繹周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮等人物，就是想讓學生在角色扮演中更好地體會人物的心理活動，加深對文本和人物的認識。《草船借箭》這個故事取材自我國四大古典名著之一的《三國演義》，學生在沒有學習本課之前就已經對這個故事有了不同程度的了解，這也為教師開展角色扮演活動提供了良好條件。

教師先讓學生自行選擇文中角色；然后根據學生所選擇的角色將他們分成不同的組別，力爭讓班級內更多的學生都參與到角色扮演中；最后，每個組的成員，在充分討論的基礎上，創造性地進行片斷表演。

在角色扮演活動中，學生的表現可圈可點。扮演曹操的學生，聽到對方擂鼓時表現出驚愕的表情，惟妙惟肖；扮演諸葛亮的學生，神態自若，搖著臨時用紙折成的扇子慢慢踱步，將諸葛亮云淡風輕的神態拿捏得恰到好處；扮演周瑜的學生，特別出彩的就是眼部活動，通過眼珠骨碌碌地亂轉來體現周瑜的狡猾；表演魯肅的學生，語言誠懇、抑揚頓挫，把魯肅的忠厚老實表現得淋漓盡致……

這樣的角色扮演活動，有助于學生通過語言、神態、心理等描寫理解課文中人物的性格，同時能夠增強學生對人物的整體把握，從而更好地理順閱讀學習中各個任務之間的關系。學生好動，好奇心強，在角色扮演活動中經常會出現場面失控或“笑場”的現象。因此，教師選擇角色扮演活動來作為開展閱讀教學的輔助方式，就必須掌控好課堂紀律，保證學生可以全身心地參與到角色扮演活動中，學有所獲。

考慮到學生在人物演繹方面可能出現不到位的情況，教師應在活動結束后指出學生在角色扮演中存在的問題，并提出一些解決方案，以便學生在今后的角色扮演活動中，能夠揚長避短，更好地融入其中。

四、回歸生活，升華認識

小學語文教師要樹立“大語文觀”。語文教材無非就是個例子，語文課堂教學也只是語文的一小部分，生活中時時處處皆語文。在完成課堂上的主要閱讀任務之后，教師還要引導學生走出課堂，放眼更廣闊的生活，將課內所學知識運用到生活中，使閱讀教學的成果得以凸顯。

如在教完統編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》的梗概和精彩片段之后，教師這樣布置作業：“同學們，通過閱讀《魯濱遜漂流記》的故事梗概和欣賞教材選編的精彩片斷，我們對英國作家笛福的這部小說有了初步的認識。我們感受到了魯濱遜不怕困難、勇于冒險、積極樂觀的精神。不過，要想全面、詳細地了解故事情節、理解人物形象，光靠課本上的這點內容是遠遠不夠的。在課下，建議大家認真閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，也可以觀看改編的相關影視作品，對比一下，影視作品進行了哪些改編。在此基礎上，還可以搜集其他的探險故事，和同學進行分享交流……”

在教完統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》之后，教師這樣設計課后作業：“李大釗同志為了中國人民的解放事業獻出了自己寶貴的生命，他舍生取義的精神鼓舞著一代又一代的中國人。其實，在我國的革命歷史中，還有無數像他這樣的革命先烈，舍小家顧大家、拋頭顱灑熱血，他們的精神值得我們每一個人學習，值得我們每一個人銘記于心。課后，請大家觀看影視巨作《覺醒年代》，感受那個風雨飄搖的年代以及仁人志士可歌可泣的英雄事跡……”

教師設計這樣的作業，把閱讀教學從課內延伸到了課外，從節選的部分章節延伸到整本小說，甚至影視作品，使學生的視野進一步擴大，對課內所學的知識有了更深、更全面的理解。

在小學語文教學中，優化閱讀教學策略的意義重大而深遠。語文教師在調整教學方法時，要從提高學生的學習水平的角度出發，系統地分析學生的學習能力、心理狀態，找到學生閱讀積極性不高的癥結所在，對癥下藥，調動學生學習的自主性，讓他們主動參與到閱讀教學活動中，更好地開展閱讀學習。在閱讀教學中，教師要放下包袱、大膽創新，通過多種途徑進行有益的嘗試，不斷優化教學策略，引導學生從多個角度分析課文內容，不斷提高學生閱讀的積極性和主動性，幫助學生更好地理解課文想要表達的思想感情，從而完成教學目標，提高閱讀教學效率。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳海.小學語文閱讀教學策略優化論[J].基礎教育論壇，2021（30）：78-79.

[2] 王彥龍. 深度教學理念下小學語文閱讀教學策略優化研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3] 季茂富.優化閱讀教學策略，強化語文能力培養：以蘇教版《九色鹿》的教學為例[J].小學教學參考，2018（24）：12.

[4] 周雨明.精選教學內容，優化教學策略：小學語文閱讀教學的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（26）：26-28.

（責編 劉宇帆）