《剪紙》教學設(shè)計的新思考

王曉雙

［摘 要］美術(shù)教學是美育的重要形式，而剪紙是美術(shù)教學的主要內(nèi)容。如何通過剪紙教學傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并加以創(chuàng)新，成為美術(shù)教師重點研究的課題。在剪紙教學中，教師要基于傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)文化內(nèi)涵，從培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美的能力和藝術(shù)素養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學生學習剪紙藝術(shù)的興趣，同時借助生活元素、開放性主題，強化學生的剪紙技藝，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和美術(shù)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學；剪紙藝術(shù)；傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0030-03

剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，簡單易學，造型千變?nèi)f化，藝術(shù)風格受地方民俗、文化的影響，是人民群眾對不同歷史時期、社會背景的認知，也是人民道德思想觀念的傳承以及生活理想、審美情趣的反映，真實地再現(xiàn)了勞動人民娛樂、抒情、認知、表意、交際等多重社會價值取向。在小學美術(shù)教學中，剪紙教學是提高學生審美情趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力、想象力和創(chuàng)造性思維，增強動手操作能力和傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。

一、以傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)熏陶學生

剪紙是我國傳統(tǒng)民俗文化中體現(xiàn)美的較為鮮明的一種藝術(shù)類型，內(nèi)容和形式豐富多變，充分體現(xiàn)了人們對美的追求和對藝術(shù)的構(gòu)思。如此精巧的藝術(shù)形式，能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性。因此，在開展教學活動時，教師要結(jié)合學生的認知特點，展示他們能夠理解的經(jīng)典剪紙作品，通過作品當中的人物、故事、文化元素滲透傳統(tǒng)文化教育，并借助其別具一格的形態(tài)，使學生體會到傳統(tǒng)民俗的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的探索欲望及學習熱情。

例如，教師運用信息化教育資源平臺收集傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)作品和經(jīng)典的傳說故事，鼓勵學生通過觀看《天生剪紙狂》等紀錄片，走進剪紙藝術(shù)領(lǐng)域，直觀地欣賞獨特且極富魅力的剪紙藝術(shù)作品，近距離領(lǐng)略國內(nèi)一流剪紙藝術(shù)家的風采。這樣可增進學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認識與了解，激發(fā)學生學習剪紙的熱情。

小學生的行為能力受年齡的限制，要想增強剪紙教學的效果，往往不能選擇復雜的技巧和內(nèi)容，而應(yīng)挑選一些簡單的構(gòu)思圖形，讓學生進行剪紙練習。例如，教師以對稱圖形為主題，讓學生剪制花草、樹木、小動物等簡單圖形，并將板報作為學生剪紙作品的展示平臺，讓學生的作品裝飾板報的每一個角落，使學生獲得滿足感，激發(fā)更濃厚的學習熱情。

二、以生活元素引導學生模仿

在掌握剪紙藝術(shù)的基本操作方法后，如果只是讓學生練習一些構(gòu)思簡單的圖形，可能會削弱學生學習剪紙的熱情。如有些學生總是喜歡剪小貓、小狗、小兔、花、草等作品，但造型千篇一律，缺乏靈動性，這是因為他們并未認真地觀察動物的生活狀態(tài)，在剪紙時只是按照教師講解的知識進行剪裁，既未準確把握被剪對象的特點，也未融入個人的思考，導致剪紙技藝難以得到提升。簡單的圖形只能作為練習剪紙的過渡，學習剪紙不應(yīng)長時間停滯，應(yīng)不斷提高難度和創(chuàng)新。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生生活經(jīng)驗和素材的積累，引導學生仔細觀察生活當中不同事物的不同形態(tài)，發(fā)現(xiàn)生活元素當中的剪紙主題。

例如，在下一節(jié)剪紙課程開始之前，教師先明確剪紙主題（有花、草、樹木、玩具、生活用品等），讓學生在課后觀察，并將觀察到的形態(tài)以繪畫的形式表現(xiàn)出來。每一個學生觀察的角度不同，所描繪的事物形態(tài)存在很大的差異，且每一次觀察都會呈現(xiàn)不同的結(jié)果。如此一來，同樣的主題可以生成不同的剪紙作品。這樣教學有效培養(yǎng)了學生的觀察能力，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活當中的美并轉(zhuǎn)化為剪紙作品，為學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

藝術(shù)源于生活，又高于生活。在剪紙教學中，教師要從學生的生活實際入手，引導學生認真觀察生活中不同的事物、物品的不同形態(tài)，發(fā)掘可以作為剪紙訓練的生活元素，使其成為剪紙素材，提高學生的剪紙技藝。

三、以開放主題激發(fā)學生創(chuàng)造

剪紙教學不僅要傳承剪紙藝術(shù)，還要在傳承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，保持剪紙藝術(shù)的活力。創(chuàng)新是藝術(shù)長遠發(fā)展、歷久彌新的原動力。剪紙藝術(shù)及其內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展而變化。在剪紙教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過開放式主題的設(shè)計，引導學生進行剪紙藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，保持學生對剪紙藝術(shù)的興趣和新鮮感，提高學生的審美情趣。

例如，教學紙花的剪紙技巧時，教師可以從主題選擇、技法創(chuàng)新兩個方面，指導學生掌握創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，針對不同年齡階段、不同學習層次的學生，教師根據(jù)材料進行教學主題的創(chuàng)新設(shè)計。如讓學生收集不同顏色的包裝袋，結(jié)合生活元素發(fā)揮想象力，利用包裝袋鮮亮的色彩設(shè)計練習題目；選擇硬度較高的剪紙材料，并根據(jù)紙的厚度和層次設(shè)計不同的主題，進行分層剪刻。

低年級的學生可以模仿七巧板，把帶有各色花朵的剪紙材料拼接成剪紙作品，構(gòu)思和創(chuàng)新材料圖案的不同組合。如利用包裝盒上的向日葵圖案或花朵圖案設(shè)計小花園，創(chuàng)作出多姿多彩的剪紙作品。高年級的學生則可以進行剪紙雕刻，突破剪紙的平面效果，選用線條簡單的浮刻畫進行立體剪紙創(chuàng)作。如裁剪奔跑、跳躍等運動主題時，可通過線條呈現(xiàn)立體的效果。另外，高年級的學生可以在主題選擇上進行開放性設(shè)計。教師可拓展剪紙拼接創(chuàng)作領(lǐng)域，把難度不同的剪紙素材分發(fā)給學生，讓學生分組運用手中的剪紙素材進行創(chuàng)作。不同的小組剪紙主題不同、素材不同、難度不同，最后完成的剪紙作品呈現(xiàn)多樣化，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

其次，學生對剪紙技法進行創(chuàng)新，教師要予以支持和鼓勵。雖然剪紙藝術(shù)較為復雜，但學生有著強烈的好奇心和想象力，教師可以基于學生的這一特點，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓學生運用不同的技法進行剪紙作品的創(chuàng)作。例如，在教會學生掌握一些基本的剪紙技法后，教師可以讓學生隨意發(fā)揮，進行涂鴉剪刻。如根據(jù)不規(guī)則的圖形或材料展開聯(lián)想，使用剪紙紋樣刻畫出想要的圖案，可拼接成埃菲爾鐵塔的形狀；也可以將埃菲爾鐵塔的造型與不同元素融合在一起，加入金字塔、大熊貓等造型，豐富元素的多樣化，創(chuàng)造出獨具特色的剪紙作品。教師還可以引導高年級學生進行連環(huán)畫形式的剪紙作品創(chuàng)作，讓學生根據(jù)“女媧補天”“夸父追日”等神話故事創(chuàng)作連環(huán)畫剪紙。創(chuàng)作不同的事物要運用不同的剪紙技法，如人物用普通剪紙技法、場景用剪刻的技法等。學生可以在平面圖形上發(fā)散思維，把不同大小的圖案拼接起來，或利用對稱的原理進行創(chuàng)作。這樣教學不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的想象力，還能使學生更加熟練地掌握和運用剪紙技法。

四、以探究活動促進學生個性發(fā)展

剪紙作為一項頗為流行的民間藝術(shù)，最突出的特點是易學，但“難精”。學習剪紙藝術(shù)，一般情況下，在較短的時間內(nèi)就可以剪出比較簡單的作品，如初學者可以很快剪出《魚兒》（見圖1）的造型。若要剪出結(jié)構(gòu)復雜、圖案精美的造型，則要經(jīng)過長年累月的練習，如《雙魚》（見圖2）的造型。但是，對一名技藝精湛的剪紙藝術(shù)家來說，只剪出復雜的造型是遠遠不夠的，還需要根據(jù)時代的發(fā)展、人們審美需求的變化，自主創(chuàng)作剪紙造型，剪出別具一格且極具魅力的作品。

開展剪紙教學活動，教師要讓學生深刻地認識到，剪紙是一項熟能生巧的技藝，只有堅持訓練，才能嫻熟地掌握剪紙技藝。但剪紙教學中最難的當屬培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，只有讓學生保持良好的想象能力、較強的創(chuàng)造意識，才能夠不隨大流，保持自我特色，從而自主探究出獨出心裁的作品，實現(xiàn)個性發(fā)展。因此，教師要積極開展自主探究活動，鼓勵并引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，讓學生的剪紙作品彰顯個人特色，以此實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

在學生習得一定的剪紙技巧之后，教師可組織學生開展一場別開生面的剪花競賽活動，鼓勵學生充分發(fā)揮個人潛能，以自己喜歡的花（如牡丹、荷花、百合等）為主題，自主設(shè)計并剪裁出獨特別致的形狀或者紋樣。這樣能夠打破傳統(tǒng)剪紙固定形狀、紋樣的束縛，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和剪紙實踐能力。此項活動引起了學生的興趣，在教師講述注意事項之后，學生就迫不及待地在紙上繪制出自己喜歡的花型，并根據(jù)教師傳授的剪紙技藝開始剪裁。活動期間，有的學生喜歡百合，但是不知道如何構(gòu)思。教師此時要給予適當點撥，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有的學生繪制出花的圖案之后，不確定設(shè)計的方法能否剪出心儀的圖案。這時教師要鼓勵學生大膽嘗試，在自主探究、反復練習中真正掌握剪紙技術(shù)的精髓，提高剪紙創(chuàng)作能力。

上述剪紙教學，教師通過開展剪紙競賽活動，引導學生在輕松愉悅的氛圍中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，在自主探究中有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。這樣既激發(fā)了學生對剪紙藝術(shù)的熱愛之情，又增進了學生對剪紙藝術(shù)的理解和感悟，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

五、以多元評價提升學生素養(yǎng)

剪紙藝術(shù)是一門凝聚了中國人的智慧的創(chuàng)造性藝術(shù)。在開展剪紙教學時，教師不能局限于剪紙技術(shù)方法、技藝流程等理論知識的講解，要注重豐富學生的情感體驗，引導學生在提升剪紙技藝的同時，增進對剪紙藝術(shù)的理解和認識，讓學生真切地體會到剪紙藝術(shù)是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的瑰寶、是中國人的智慧之作，從而領(lǐng)悟到剪紙藝術(shù)獨特的藝術(shù)價值、歷史價值，增強民族自信心。

剪紙教學中，教師可通過為學生創(chuàng)造發(fā)揮空間、堅持多元評價等途徑，激發(fā)學生的學習熱情；同時，鼓勵學生正視個人優(yōu)勢與不足，積極拓展知識視野，豐富知識積累，秉持不驕不餒的態(tài)度彌補不足、鞏固優(yōu)勢，磨礪自己的意志力，增強學習信心和決心，不斷提高剪紙技術(shù)能力。

例如，在教學窗花剪紙藝術(shù)時，教師通過多媒體向?qū)W生展示窗花的樣式，讓學生認識到窗花是一個比較寬泛的概念，即用色紙剪成的各種圖案，其花樣豐富，有花卉、鳥獸、蟲魚等多種不同的紋樣。春節(jié)時，人們一般會將各式各樣的窗花粘貼在窗戶上，這樣既能夠起到裝飾點綴的作用，也承載了人們對美好生活的向往。如《蓮生貴子》（見圖3）、《金玉滿堂》（見圖4）等經(jīng)典的剪紙作品，就是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，表達了他們對美好生活的期盼。

課堂上，教師先向?qū)W生提出一個問題“如果參與窗花剪紙大賽活動，你會剪什么樣式的窗花？你會就此表達什么樣的情感？”，然后在班內(nèi)舉行窗花剪紙大賽。在學生完成剪紙后，教師通過個人評價、學生評價、教師評價等多種方式，以窗花造型美觀度、創(chuàng)意水平、寓意表達等標準，對學生的剪紙水平進行評價，由此評選出“最具創(chuàng)意獎”“剪紙小明星”“最佳造型獎”。這樣有助于學生在熱烈的課堂氛圍中勇于表現(xiàn)自我，充分展現(xiàn)個人才能，在多元評價中正確認識自我、提升和完善自我。

在小學美術(shù)教學中，除了要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，還要培養(yǎng)學生掌握描繪美的技巧。因此，教師要注重剪紙教學，引導學生了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)其個性化思維；要創(chuàng)新美術(shù)教學設(shè)計，采取開放式主題設(shè)計，促進學生的知識積累和對剪紙技法的掌握，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，提高其綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 周麗娜.情趣興趣為基，實踐創(chuàng)新為主：小學美術(shù)教學《剪紙》教學設(shè)計案例分析[J].美與時代：美術(shù)學刊（中），2016（11）：106-107.

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（責編 杜 華）