跳級經(jīng)歷對初中生學(xué)業(yè)成績和心理健康的影響

摘? ? ? 要?通過傾向得分匹配法對中國教育追蹤調(diào)查基線數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在小學(xué)階段的跳級決策受到家庭因素的影響，尤其是父親的受教育程度和家長對子女的教育期望。小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對青少年發(fā)展存在顯著的消極影響，表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、心理健康水平、語文數(shù)學(xué)英語三門科目的學(xué)業(yè)成績上。分組檢驗結(jié)果表明，跳級經(jīng)歷的消極影響隨著學(xué)生年級的升高逐漸消退。公眾媒體應(yīng)增強(qiáng)社會責(zé)任意識，合理合規(guī)介入教育類話題，引導(dǎo)家長理性判斷；教師應(yīng)追蹤跳級生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)程度，及時提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；家長應(yīng)加強(qiáng)與子女的溝通，增進(jìn)情感和資源支持。

關(guān) 鍵 詞 跳級? 學(xué)業(yè)成績? 認(rèn)知能力? 心理健康? 傾向得分匹配

闞斌斌.跳級經(jīng)歷對初中生學(xué)業(yè)成績和心理健康的影響[J].教學(xué)與管理，2023（27）：33-36.

教育成效的顯現(xiàn)需要以尊重教育的發(fā)展規(guī)律和個體的成長規(guī)律為前提。《學(xué)記》一文對循序漸進(jìn)教育原則進(jìn)行了充分論述：一方面，以學(xué)校及其教育者為主體，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)實行分段分級教學(xué)，教育內(nèi)容之間具有相對順序、整體安排具有計劃性和系統(tǒng)性；另一方面，以學(xué)習(xí)者為主體，應(yīng)當(dāng)在適宜的學(xué)習(xí)規(guī)劃中踏實前行，既不可急于求成，也不可用散漫和隨意的態(tài)度對待學(xué)習(xí)[1]。學(xué)校教育的規(guī)劃和安排具有一定程度的強(qiáng)制性和普遍適用性，但出于對不同學(xué)生個體成長現(xiàn)實情況的尊重，個性化調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象也時有發(fā)生，例如提前入學(xué)和跳級學(xué)習(xí)。

受“教育從0歲開始”“別讓孩子輸在起跑線上”等宣傳口號的影響，家長們越來越關(guān)注子女何時開始接受教育，在PISA數(shù)據(jù)中，3歲前上幼兒園的青少年比例從2015年的6.50%增至2018年的54.71%[2]。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個體從出生到青春期的智力或思維發(fā)展經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，超前攝取知識可能不利于創(chuàng)造力思維和探究能力的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性[3]。除了學(xué)校的發(fā)展焦慮、教師的競爭焦慮外，家長作為教育焦慮鏈中的關(guān)鍵一環(huán)，生發(fā)出對“教育落后”的恐慌，并最終轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得“學(xué)習(xí)搶跑”愈演愈烈[4]，各種教育活動都在盡量往前趕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越前置[5]。跳級除了能縮短學(xué)習(xí)年限，還被部分家長視作為對子女學(xué)習(xí)能力的檢驗和證明，而家長群體中的相互學(xué)習(xí)、模仿可能增強(qiáng)家長教育參與行為的相似性，但若僅停留在表象模仿而非達(dá)成理念契合，則可能誘發(fā)學(xué)生發(fā)展程度與家長教育計劃、預(yù)期不一致的問題。與提前搶跑議題相比，跳級生的研究相對較少，尚缺乏實證研究對學(xué)生跳級經(jīng)歷的影響做深入分析。同時，在認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)適應(yīng)之外，跳級生普遍與班級同伴在年齡上存在差異，正常融入集體、建立正向的社會聯(lián)結(jié)將與良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)一同成為跳級生需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)，而由此引發(fā)的心理壓力也將是本文關(guān)注的重點之一。

一、數(shù)據(jù)與關(guān)鍵變量

1.數(shù)據(jù)獲取

本文使用了中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡稱CEPS）數(shù)據(jù)，其是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項目。調(diào)查以2013-2014學(xué)年為基線，將初中一年級和初中三年級兩個同期群作為調(diào)查起點，以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量，從全國隨機(jī)抽取了28個縣級單位作為調(diào)查點，共包括112所學(xué)校、438個班級，約2萬名學(xué)生，其中男生占比為51.5%。

2.關(guān)鍵變量

本文的因變量為學(xué)生的認(rèn)知能力測試成績、學(xué)業(yè)成績和心理健康水平。（1）認(rèn)知能力測試成績：CEPS對學(xué)生進(jìn)行了時長為15分鐘的綜合認(rèn)知能力測試，內(nèi)容不涉及學(xué)校課程所教授的具體識記性知識，主要考察學(xué)生邏輯思維與問題解決的能力，包括語言、圖形、計算與邏輯三個維度，采用三參數(shù)的IRT模型估計出學(xué)生認(rèn)知能力測試標(biāo)準(zhǔn)化總分。（2）學(xué)業(yè)成績：基線數(shù)據(jù)庫提供了學(xué)生2013年的期中考試成績，包含語文、數(shù)學(xué)和英語三門科目的標(biāo)準(zhǔn)化成績。（3）心理健康水平：對其測量是了解學(xué)生在過去一周內(nèi)對于沮喪、抑郁、不快樂、生活沒有意思、悲傷等消極情緒的感知頻率（1=從不、2=很少、3=有時、4=經(jīng)常、5=總是），取均值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得分越高意味著學(xué)生的心理健康水平越差。

關(guān)鍵解釋變量為學(xué)生在小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷。根據(jù)問卷中“你從小學(xué)一年級到六年級一共跳過幾次級”題項進(jìn)行處理（1=有；0=沒有），僅將跳級次數(shù)在6次以內(nèi)的納入處理，樣本中有跳級經(jīng)歷的學(xué)生占比偏少，僅有1.6%。控制變量的選擇包括學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)戶籍、獨生子女身份、民族屬性、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親和母親的受教育程度、父母對子女的教育期望。

3.研究方法

首先，采用Logit模型估計影響學(xué)生跳級的因素。其次，考慮到普通最小二乘法在估計中可能會因選擇性偏差引發(fā)估計偏誤，因而采用傾向得分匹配方法（PSM）進(jìn)一步探究小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷與初中生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力、心理健康水平之間的關(guān)系。此外，為保證估計結(jié)果的穩(wěn)健性，本文還將分別采用半徑（卡尺）匹配、核匹配與馬氏匹配對處理組的平均處理效應(yīng)進(jìn)行估計。

二、影響學(xué)生跳級的因素分析：基于Logit模型的估計

首先采用Logit模型分析了影響學(xué)生在小學(xué)階段跳級的因素（見表1），模型中納入的學(xué)生性別、民族屬性、獨生子女身份、父親受教育程度和父母教育期望對學(xué)生的跳級經(jīng)歷有顯著影響。具體而言，在個體特征方面，男生、少數(shù)民族學(xué)生、非獨生子女學(xué)生有更高的跳級率。在家庭環(huán)境方面，母親的受教育程度和家庭的經(jīng)濟(jì)條件均沒有顯著影響，但父親的受教育程度和父母對子女的教育期望對此有顯著影響。當(dāng)父親的受教育程度提高一個教育層級，學(xué)生在小學(xué)階段跳級的概率值會提高0.1個百分點；當(dāng)父母的教育期望提高一個教育層級，學(xué)生在小學(xué)階段跳級的概率值會降低0.3個百分點。

三、跳級經(jīng)歷對初中生發(fā)展的影響：基于PSM模型的估計

1.協(xié)變量的平衡性檢驗

基于Logit模型的估計結(jié)果，進(jìn)一步采用PSM模型估計小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對初中生發(fā)展的影響，首先對其前提條件進(jìn)行檢驗，即處理組和控制組的協(xié)變量分布平衡化（見表2）。從表2可知，所有協(xié)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差都得到了大幅度的削減，除母親受教育程度外，各變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差絕對值均在10%以內(nèi)。其中，家庭經(jīng)濟(jì)條件的偏差實現(xiàn)了最大幅度的削減。整體而言，處理組和控制組中的協(xié)變量在數(shù)據(jù)匹配前均存在不同程度的差異，匹配后這些差異中大多數(shù)都有較大程度的降低。

2.處理效應(yīng)估計

隨后采用K近鄰匹配，令n=4估計了小學(xué)階段跳級對初中生認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績、心理健康水平等三方面的影響（見表3）。整體而言，通過PSM糾正選擇性偏差之后，小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對個體初中階段發(fā)展的影響維持了原有的作用性質(zhì)，匹配前后的顯著性檢驗結(jié)果一致，但作用程度有所收斂。第一，跳級經(jīng)歷對初中生的學(xué)業(yè)成績有顯著消極影響，此消極影響同時存在于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科中，對語文成績的影響最大，對英語成績的影響最小。第二，跳級經(jīng)歷對個體的認(rèn)知能力發(fā)展也有明顯的負(fù)向影響，且不利于青少年的心理健康。

3.穩(wěn)健性檢驗

為了驗證K近鄰匹配估計結(jié)果是否穩(wěn)健，進(jìn)一步采用半徑（卡尺）匹配、核匹配與馬氏匹配對處理組的平均處理效應(yīng)進(jìn)行估計。其中，半徑（卡尺）匹配的卡尺范圍設(shè)定為0.01，核匹配采用默認(rèn)的核函數(shù)和帶寬（見表4）。從表4的結(jié)果可知，三種匹配方法在估計結(jié)果上基本一致，即小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對個體初中階段的認(rèn)知測評得分、學(xué)業(yè)成績和心理健康水平均存在顯著的消極影響，對學(xué)業(yè)成績的負(fù)向影響同時存在于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科中，但作用程度在不同學(xué)科間存在一定差異，其中，對語文成績的影響最大，對數(shù)學(xué)成績的影響次之，對英語成績的影響相對小一些。半徑（卡尺）匹配、核匹配與馬氏匹配的估計結(jié)果與K近鄰匹配所得結(jié)果基本一致，可見本文的研究結(jié)論較為穩(wěn)健，即小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對個體后續(xù)的發(fā)展存在顯著的消極影響。

4.分組檢驗

為進(jìn)一步觀測跳級經(jīng)歷對初中生發(fā)展影響的時間變化，以學(xué)生所在年級作為分組依據(jù)，對初中一年級和初中三年級學(xué)生分組進(jìn)行檢驗（見表5）。跳級經(jīng)歷對青少年影響的作用方向仍然是負(fù)向的，但集中出現(xiàn)在初中一年級學(xué)生群體中，從其認(rèn)知能力測評的得分，到語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，再到學(xué)生的心理健康水平，小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷均具有顯著的消極作用。在初中三年級學(xué)生群體中，小學(xué)階段跳級經(jīng)歷的消極影響已不再顯著，意味著跳級生在經(jīng)歷了2年左右的適應(yīng)之后基本可應(yīng)對初中階段的學(xué)業(yè)和生活挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)與建議

本文采用CEPS基線數(shù)據(jù)，利用傾向得分匹配法考察了小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對初中生認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績和心理健康水平的影響，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：第一，在影響學(xué)生跳級的因素中，學(xué)生的性別、民族屬性、獨生子女身份、父親的受教育程度和父母對子女的教育期望均會產(chǎn)生顯著影響。第二，小學(xué)階段的跳級經(jīng)歷對青少年認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績和心理健康等三方面均存在顯著消極影響。第三，跳級經(jīng)歷的消極影響集中在初中一年級，該影響可隨年級的升高逐漸消退。基于此，本文提出如下建議。

1.全社會要尊重教育規(guī)律，優(yōu)化社會支持環(huán)境，為兒童的成長爭取盡可能大的包容空間

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為家長獲取育兒經(jīng)驗提供了更加多元的渠道，除微信、微博等社交媒體平臺外，育兒類APP也在更新著大量信息，為家長提供線上直播、線下交流等多種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會，傳播育兒知識，部分平臺還推出了主題式的育兒產(chǎn)品和課程，受到不少家長的認(rèn)同[6]。各類媒體應(yīng)警惕自身對家庭教育的引導(dǎo)作用，避免引發(fā)家長對超前攝入高深學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲從，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對子女學(xué)業(yè)的極高要求和超前超速行為，造成子女的極大壓力。教育資源消費市場在學(xué)校教育之外為家庭提供著各類學(xué)習(xí)資源，政府須對校外學(xué)習(xí)資源尤其是學(xué)科類學(xué)習(xí)資源供給的年齡限度加以規(guī)范，為家長對子女學(xué)習(xí)材料的理性選擇提供指導(dǎo)。此外，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系需增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性，幫助家長樹立正確的教育觀念，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和差異性，全面了解孩子的個性天賦，以發(fā)展性眼光對待孩子現(xiàn)階段的教育問題并提供幫助[7]。

2.學(xué)校要對跳級生的學(xué)習(xí)和生活充分關(guān)注，尤其是學(xué)生在初入高年級時的適應(yīng)情況

學(xué)校在條件允許的情況下可以考慮提供更具有彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃，允許學(xué)生在評估通過后轉(zhuǎn)入高年級跟讀，并提供轉(zhuǎn)回原進(jìn)度的機(jī)會，在合理的限度內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛力。班主任應(yīng)幫助跳級生盡快融入班級、建立良好的人際關(guān)系，尤其關(guān)注性格相對內(nèi)向、社交被動程度高的學(xué)生。已有研究發(fā)現(xiàn)，同齡人之間相互支持、關(guān)心和團(tuán)結(jié)的程度越高，個體表現(xiàn)出的外化問題行為越少[8]。Hanushek還曾在構(gòu)建教育生產(chǎn)函數(shù)時，將同伴影響作為投入要素類別之一，充分肯定了同伴對個體學(xué)業(yè)成就的重要影響[9]。除了行為適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展，跳級生在新班級建立的良好人際關(guān)系還將為其提供必要支持，降低心理上的陌生感和恐懼感，有助于維持健康的心理狀態(tài)。面對剛接觸高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的跳級生，任課教師應(yīng)追蹤其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在出現(xiàn)不適應(yīng)的情況時提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

3.家長應(yīng)理性看待跳級經(jīng)歷伴隨的強(qiáng)者光環(huán)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)程度及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

在個體的成長過程中，接受系統(tǒng)性教育將持續(xù)相對較長的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上表現(xiàn)出的超前或落后都可能存在暫時性，家長需要在調(diào)整自身心態(tài)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的任務(wù)壓力。良好的親子關(guān)系、高效的親子溝通是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵要素，但部分家長在家庭教育中過于追求“學(xué)習(xí)至上”，將親子互動的內(nèi)容局限在學(xué)習(xí)與監(jiān)督學(xué)習(xí)上，容易導(dǎo)致親子關(guān)系的離散化、對立化和沖突化[10]。

4.學(xué)生要增強(qiáng)自身在學(xué)業(yè)規(guī)劃中的主體性和能動性，與家長和教師保持順暢的溝通，避免陷入壓力過大的困境之中

學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排應(yīng)契合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，更需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在轉(zhuǎn)入高年級且出現(xiàn)學(xué)業(yè)或人際適應(yīng)困難時，應(yīng)主動與教師溝通，獲取學(xué)業(yè)或適應(yīng)幫助，家長則需要幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)回原學(xué)習(xí)進(jìn)度的心理準(zhǔn)備。若學(xué)生在較長時間內(nèi)仍不能跟上高年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)校和教師應(yīng)在與家長、學(xué)生協(xié)商后，做好學(xué)生轉(zhuǎn)回原進(jìn)度就讀的協(xié)調(diào)工作，并提供必要的情緒疏導(dǎo)幫助，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐懼等消極情緒。

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[作者：闞斌斌（1990-），女，安徽宣城人，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士。]

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