基于模塊化的崗位能力導向教學改革與實踐

周亞梅，黃中，張瀟丹

(重慶化工職業學院制藥工程學院，重慶 401228)

0 引言

近年來，在發布的《國家職業教育改革實施方案》《全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等政策文件中屢次出現“模塊化課程”“模塊化教學模式”“模塊化教學方法”等字眼。由此可見，模塊化改革成為了教育教學中的高頻詞匯，那么，何為模塊化及模塊化教學？

模塊(Module) 在計算機通訊、數據處理領域被認為是可以組合和更換硬件單元或者是大型軟件系統中的一個具有獨立功能的部分。其本質可以認為是整體的某一個組成部分，必不可缺。各模塊之間可以相互組合卻又不影響各自功能的發揮[1]。典型的模塊化教學(MES, module of employable skill) 是20 世紀70 年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。模塊化課程構建和實施的基本步驟是基于崗位工作過程，進行職業分析-崗位描述-就業模塊開發-MES課程體系實施-評價和反饋[2]。

制藥單元操作技術是職業院校藥品生產技術、化學制藥技術、生物制藥技術等專業的必修課程，通常開設于第三或者是第四學期。本門課程主要講授制藥操作過程的基本原理、基本方法、基本計算、工程方法。通過學習，使學生掌握重要的制藥單元理論知識和操作技能，培養學生的工程觀念。課程專業知識性強，內容繁多復雜，學生基礎知識薄弱，理解能力較差。對于傳統的按章節教學模式，已無法滿足新時代下職業教育的培養人才的要求。因此探索對本門課程的教學改革并實踐迫在眉睫。本文基于崗位工作任務和所獲的職業能力和職業素養著手，將制藥單元操作技術課程從教學模塊劃分、教學方法探索、考核方式轉變、教學評價構建、教學實踐效果、教學反思改進六個方面進行了闡述，旨在形成可復制的經驗加以推廣。

1 教學模塊劃分

課程以典型的制藥過程單元操作項目為載體，根據工作崗位將課程內容劃分為3 大模塊(流體輸送單元操作與控制、傳熱單元操作與控制、物料分離單元操作與控制)。每個模塊設計成不同的工作任務，每個工作任務又對應不同的崗位，每個崗位又具有不同的職業能力。學生每學習完一個模塊即獲得該崗位所需要的各類職業技能，可單獨進行考核。積極引入企業專家擔任兼職教師，參與課程模塊化改革[3]。根據企業崗位任務和所需的職業能力，共同制定制藥單元操作模塊化課程標準，課程教案及教學PPT，雙方達成對學生考核評價的共識，課程教學模塊設計如圖1 所示。表1 給出了流體輸送單元操作與控制模塊的工作任務及相應的職業能力。

表1 工作典型任務與職業能力分析

圖1 制藥單元操作教學模塊設計

2 教學方法探索

傳統的制藥單元操作技術課程因教學內容過多，實訓條件受限，故采用理論教學為主，實訓課程輔助，導致學生的動手能力不強，對實際生產操作過程認識不到位，職業能力和崗位素養缺乏，這與企業所需的人才要求存在比較大的偏差。2019 年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，簡稱“職教二十條”。方案指出職業院校實踐性教學課時原則上占總課時的一半以上。為更好地落實方案，隨后教育部又印發了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，意見指出職業教育要強化實踐環節。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50% 以上。隨著職業教育的不斷深入改革，國家、政府、企業、學校的支持，單元操作仿真模擬實訓中心、單元操作實訓中心、校外實訓基地等校內外實訓基地有序建立，合理解決了本門課程實訓條件不足的問題。

堅持以學生為中心，根據模塊內容重構課程體系，優化教學設計，注重教學方法。以“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的課程思政教學目標為導向，積極落實立德樹人的根本任務。每個模塊可通過項目式、啟發式、互動式、案例式等教學法，注重理論和實踐相結合，虛擬仿真和動手實操結合，傳統教學和信息手段相呼應，實現教學目標，解決教學重難點。

3 考核方式轉變

傳統的考核方式傾向于理論知識，輕視技能水平。學生進入工作崗位后，只知其一，不知其二，這與企業對人才技能的需求相悖。因此，針對模塊化課程改革，教學團隊結合學生學情特點，調研化學制藥類企業的用工崗位需求，綜合教學實施效果，提出了創新性的考核方式，即兼顧各模塊理論知識點的基礎上，加強實訓技能考核，充分考查學生是否獲得相應的職業能力和職業素養。因此，通過課程考核方法改進，樹立注重過程，能力導向的課程考核理念，采用過程性考核與終結性考核相結合[4]。過程性考核包括：(1)平時成績(15%)：學習態度及考勤(5%)、課堂提問(5%)、平時測驗(5%)，培養學生正確的學習態度和主觀能動性。(2)實訓成績(20%)：單元仿真和單元實操。考查學習及動手操作積極性，對各制藥單元進行正確的開停車及故障判斷處理能力，培養崗位素養和職業精神。(3) 作業成績(5%)：按時完成每次線上或線下作業。

終結性考核：綜合理論知識考試(60%)，涵蓋每個模塊重點內容，同時結合1+X 證書(化工總控工)國家職業標準要求，考查學生制藥單元的綜合知識掌握與應用能力。

4 教學評價構建

教學評價是檢驗和判定一門課程教學質量的重要指標，科學有效的評價方式可大大提高教師的教育教學水平。一個完整的教學評價包括教師對學生評價、學生個人評價、學生對教師評價、第三方評價。教師對學生評價可通過過程評價，如資源的學習情況、預習任務的完成情況、課堂交流發言有效次數、實訓操作過程等方面；結果評價如學生的每個模塊測試，包括理論知識、仿真和實操技能知識；增值評價可從團隊合作意識、安全生產意識、工匠精神、勞動精神、創新精神等方面進行評價。學生個人評價包括學生自評、學生互評(組間評價和組內評價)。通過對自己的收獲情況、小組成員間的互相評價、小組與小組之間的成員評價側面反映課程的教學質量。如采用小組教學法，小組提交作業后，除教師打分外，學生也必須完成自評和互評，按比例計算后從而獲得本次的作業的最終分數。學生對教師的評價也稱之為學評教，學評教的高低能正面反應教師的教育教學能力。其中包括教師的師德師風評價，教學準備情況、授課情況等。教師課根據學評教結果知曉可以提升和改進的地方，從而為后續的教學提供參考。第三方評價如企業評價，企業可根據崗位實習學生的實習情況給予評分，評價的分數也可側面反映教學的質量情況，也可通過相關的技能競賽獲獎率、職業技能鑒定通過率等方面反應。通過以上四種以評促學的方式，從而提升本門課程學習成效。

5 教學實踐效果

為了及時有效地掌握模塊化教學成效，每個工作任物完成之后對學生進行一次考核，考核方式可線上可線下，考核內容從基礎理論到設備實踐隨機抽取，結合線上平臺學生各類資源的學習情況、作業完成情況、討論參與情況；線下學生的崗位認知情況、技能操作過程。通過智慧樹平臺數據分析，90%以上的學生能獨立完成預留作業，參與學習和討論的次數大幅度提升，學習習慣有所養成。對照實訓操作評分標準，對學生的崗位操作能力和職業素養分析，操作能力加強，職業素養提高。通過對教學效果的問卷調查，結果顯示學生對各模塊知識掌握情況、操作單元的實訓過程、蘊涵的思政教育、專業認同度等方面都表現出積極的反饋結果。

6 教學反思改進

通過模塊化課程改革的實施，從教師層面上看，團隊教師的教學積極性更高，與企業同步，教學理念更加先進，教學設計也更加完善。學生學習興趣明顯提高，主觀能動性和綜合素質加強，教學效果較好。但仍存在著不足之處：

(1)信息化教學資源不足。大數據時代下采用信息化技術可以使課程教學更加豐富多彩，制藥單元操作技術課程信息化資源短缺是目前存在的短板。對此充分發掘教學資源，如常見的錄制微課視頻或是引用校內外課程資源，整合教學案例資源庫和課程思政案例庫，豐富教學手段。

(2)綜合素質提高不足。雖然大力強調提升學生的技術技能，但培養學生的綜合能力方面還未落實到實處。課程思政理念自2019年提出以來，現已歷經3年，但教師在授課過程中仍有未落實的情況。對于職業崗位情境所需要的職業道德素養滲入不夠透徹。因此，教學過程中注重以生產實際中真實或虛擬的任務為載體，引導學生運用科學、創新、辯證的思維分析解決問題，發揮主觀能動性。積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，形成良好職業習慣，努力培養工匠精神、勞動精神、創新精神。

7 結語

模塊化教學是一種突破教學碎片化的有效方式，是對傳統教學模式的改革。通過對制藥行業尤其是化學原料藥企業對高職院校人才需求的調研后，根據工作任務和崗位能力，整合教學內容，調整課程任務，重構課程體系，實施模塊化教學。各模塊對應一個崗位單元，進而分成一個或多個工作任務，每個任務下又培育不同的職業能力。每一個模塊教學可以由不同的教師完成，可自由分配考核指標和評價指標，以保證全方位實現對學生的評價。在信息化時代下利用線上線下相結合教學，真正實現課前自學、課中互學、課后鞏學的“三學”成效。教師整個教學階段對學生是否完成各項任務進行監督，隨時掌握學生學習動態。針對學生學習反饋，靈活調整模塊內容和教學策略，旨在實現學生對知識內容的全方位掌握。建立對每個工作任務多元化的考核方式和評價體系，激發學生學習潛能和興趣[5]。通過模塊化教學改革，學生在知識、技能、素養上得到進一步提升，可進一步深化職業教育課程與教學改革。