高職教師數字素養的構成要素、實然困境與提升路徑

徐春梅 喬興媚

當前，我國數字經濟呈高速發展勢態，人工智能、大數據、5G等數字技術深刻影響著人類生活的各個方面，推動產業轉型升級與更新迭代?！稊底种袊l展報告（2021年）》顯示，我國數字經濟規模由2017年的27.2萬億元增加到2021年的45.5萬億元，占GDP的比重由32.9%提高到39.8%。教育數字化轉型是教育強國建設、實現教育現代化的必然要求。教育數字化轉型主要圍繞教學、人才培養、社會服務、技術創新服務等職能展開，智慧教學、數字人才、數字素養等逐漸成為高職教育數字化轉型的核心維度。數字時代改變了現代教學方式與就業類型，其發展必然會對高職教師的職業勝任力提出新要求，“教師隊伍是發展職業教育的第一資源，也是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量?！盵1]而“教師數字素養與技能是影響教師實踐的關鍵因素”[2]。由此，高職教師數字素養成為高職教育競爭力和軟實力彰顯的關鍵指標。高職教師的職業素養必須聚焦從能力到素養的轉型、從了解到運用的轉變、從被動到主動的轉場，將數字技術融入教學的全環節中[3]。基于上述思考，本研究認為高職教育數字化轉型是高職教育高質量發展的關鍵，而高職教育數字化的關鍵不僅在技術，更是在個體的數字化素養，尤其是教師的數字素養層面上。

一、高職教師數字素養的基本構成要素與邏輯框架

（一）高職教師數字素養的基本構成要素

以色列學者埃謝特-阿爾卡萊最早提出數字素養概念，認為數字素養是新興數字環境下公民生活、學習和工作所需的生存技能[4]。歐盟委員會聯合研究中心于2017年發布《歐盟教育者數字素養框架》，包含6大數字素養域和22個具體數字素養，適用范圍為各級各類教育工作者[5]。而歐盟及其成員國對教師數字素養的關注主要集中在數字化內容創造、數字化教學、數字化交流協作、數字化評估四個方面。聯合國教科文組織認為，數字素養是面向就業、獲得體面工作和創業，了解并以交流、協作的方式使用數字技術和網絡設備，安全、恰當地獲取、管理、理解、整合、交流、評估和創造信息的能力，包括媒體素養、計算機素養、互聯網素養、信息與通信技術素養和信息素養等[6]。

2022年，教育部全面實施國家教育數字化戰略行動。針對培養教師數字素養，教育部于2023年專門研制并發布了《教師數字素養》教育行業標準，提出教師數字素養包含數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個一級維度。國內學者也從不同維度對教師數字素養進行了界定。王佑鎂等人提出數字素養是一個綜合性、動態性、開放性概念，認為計算機素養和網絡素養是作為數字素養的基礎成分所存在的，而信息素養和媒介素養是數字化情境下的重要技能[7]。施歌指出，數字素養主要涵蓋信息處理素養、溝通交流素養、內容建構素養、問題解決素養、信息安全素養、網絡道德素養六大領域[8]。閆廣芬指出，教師數字素養是一個整體，包括數字化教學、數字化內容創造、數字化交流協作、數字化安全、數字化評估五個核心要素[9]。易燁指出，高職教師要培育數字教學思維，主要包括培養態度與意識、數字資源使用與開發、數字教學技能、賦能學習者研究與發展等能力[10]。總體看來，目前針對高職教師職業群體的數字素養研究較少。

結合上述研究，本研究提出教師數字素養的能力指向以及學習和教學的四維目標，即知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度，并認為高職教師數字素養主要包括數字生存、數字思維、數字應用與數字共生等要素。

（二）高職教師數字素養的邏輯框架

高職教師數字素養的概念內涵豐富，是一個綜合性、開放性的學理概念，具有嚴密的邏輯層次，見圖1。

圖1 高職教師數字素養構成要素的邏輯框架

1.數字生存素養是實現高職教育數字化發展的新要求

高職教師數字生存素養是指為了適應社會發展而掌握的工具性數字知識與技能，如使用搜索工具檢索教學相關的信息，基本網絡媒體的操作，教學軟件的使用，基本教學環境的創設以及了解數字技術在企業的應用等。隨著數字技術在高職院校的不斷深入發展，高職教師缺少數字操作基本能力則很難將教學改革向縱深推進。尤其在數字時代，學生具有運用信息技術的強烈訴求和基本能力，教師要充分了解和把握他們的需求，關注數字技術的新規劃、新業態，主動提升自身數字素養，創設適應時代發展的教學環境，與數字技術保持同步發展。

數字化轉型不是簡單的信息符號系統融入，而是實現數字技術的持續賦能，強調現實空間與虛擬空間的連通交互。高職教育數字化發展可以重組職業教育生態系統結構、功能、文化等要素，使高職教育體系在運行上更具韌性，從而在人才培養上體現更高服務價值，其發展也更加趨向完善。同時，高職教育數字化“呈現出多邊界、多通道、去中心、分布式、自治性、自修養的特點”[11]，使高職院校的教學需要在較短時間內適應社會對在線教學的現實需求。數字技術使信息、知識、技能等資源的獲得途徑更加廣泛、精準、便捷，對教師的數字素養要求更高。在數字時代，教師原有的知識結構與教學技能無法順應新要求，亟須掌握網絡技術、數據技術、認知技術等。

2.數字思維素養是促進高職教育數字化發展的新模式

高職教師數字思維素養主要是教師對數字信息進行批判性選擇的重要認知能力，如在教學資源庫中選擇合適的資源，運用新概念（元宇宙、NFT、區塊鏈等）探尋教學本質，優化教學方法等。高職教師要運用數字思維分析和評估信息內容，實現數字知識結構的重構，提升自身數字資源的鮮活度，從而提高教學過程中對不確定性問題及時研判的能力。同時，高職教師要對數據進行深度分析與辨別，以滿足學生個性化發展需求，解決學生提出的疑問，促使他們更深刻地理解知識與技能。

在長期的教學活動中，高職教師形成的處理人與技術、人與數字、人與工具等方面的綜合能力，決定了教師在工作過程中的行動模式。但隨著數字技術的深入發展，“數字挑戰”帶來的時代困局持續加劇。一方面，在國家實施教育數字化戰略行動背景下，國家職業教育智慧教育平臺上線運行，匯聚了1200個專業資源庫、6600余門在線精品課、2000余門視頻公開課；另一方面，數字經濟蓬勃發展促使就業形態發生轉變，部分線下工作轉到線上，單一職業開始向多元轉化，固定場所向不定點、不定時的靈活工作變化[12]。數字化資源平臺的建設以及新就業形態的變化倒逼高職教師轉變教學思維，主動改革教學模式，提高人才培養的適應性。

3.數字應用素養是推動高職教育數字化發展的新動能

高職教師數字應用素養是指高職教師在具體實踐中運用數字技術解決實際問題的能力，如利用數字技術實現在線教學，數字教學內容的開發，創設虛擬教學場景等。數字時代下教學環境存在間接性、虛擬性等特點，這種基于信息化的教學環境，雖不會對知識傳輸的效率產生負面影響，但促使影響教師在數字技術激發下拓展學習并開展學習環境的設計。

數字化轉型背景下，高職院校不僅要培養滿足經濟社會發展所需的人才，而且要抓住數字化變革帶來的發展新機遇。每次科技革命都會帶來教育變革，數字化應用為高職院校發展塑造了新動能。要將這種新動能轉化為高職院校發展的實際推動力，則離不開教師數字素養的提升。《教師數字素養》從多維度制定了教師的數字素養框架，重點指出對“數字化應用”的具體要求[13]。在高職教育數字化轉型進程中，數字技術開始滲透進教學全流程，不僅促進新一代信息技術與高職教育現代化發展深度融合，而且在課堂教學過程中發揮了賦能功效，擴大了智慧教學的應用規模與影響廣度，極大地助推了高職院校教育教學改革發展。

4.數字共生素養是建構高職教育數字化發展的新生態

高職教師共生素養是指高職教師在擁抱數字技術中與其走向共生，建立適應數字化生存的價值邏輯。高職教育教學要從外賦式的價值引領走向內生式的價值創生，通過超越數字技術的工具性，尋求數字技術的人文關懷，使數字技術的價值性與高職教師的生命性耦合。數字時代為教師創造了新的虛擬教學共同體，教學技術是一個基本載體，此時教師的工作場域變得更加開放，而教學情境也更加虛擬多變。概言之，高職教師要重建數字化背景下教學共同體的班級文化、群體文化、教學文化與實踐文化。在文化的介入下，高職教師通過特定的數字身份參與數字活動，從而融入數字化社會。

“教育數字化轉型的變革本質是數字技術賦能教育高質量發展的系統性高階進化或變革，核心要義是教育范式的轉變，根本任務是教育生態體系的重構?！盵14]高職教育數字化轉型不僅促進數字技術與教學過程相融合，形成高職教育的教學新生態，而且通過打造數字化培訓，促進數字技術與教師隊伍全面結合，從而打造“人數共生”的教育新生態。從根本邏輯上看，數字技術賦能高職教師數字素養提升有助于最大限度釋放高職教育培養高素質技術技能人才的巨大潛能，以此提升數字技術與高職教育的縱向融合。

二、數字化轉型下高職教師數字素養的實然困境

（一）高職教師數字知識結構落后阻礙人才質量提升

隨著人工智能深入發展，大量AI機器人被投入到企業生產一線從事各類簡單可重復的工作，其工作效率高、錯誤率低，贏得企業的信賴與青睞。在同等條件下，人工智能的大量運用極大降低了企業生產成本，尤其是在人力資本方面，企業可以取消對新聘員工的基本培訓環節，這極大簡化了企業人員管理。研究表明，以人工智能為代表的數字技術應用使勞動者逐步從重復、單調且枯燥的勞動中解放出來，但同時也帶來了“勞動力的相對過剩和資本有機構成的提高，使勞動者面臨‘機器換人’‘失業威脅’等風險”[15]。未來的高技能型人才更多轉向對機器操作、技術應用和人工智能控制，這離不開數字素養的加持。由此可見，高職教師必須提升自身數字素養，帶動技術技能人才的進階式發展。數字時代為高職教師帶來更多的教學支持，數字化資源庫的建立、數字化活頁教材的使用、虛擬仿真實驗教學情景的創設等，進一步強化了數字教學的實踐需求，但由于教師自身數字化素養有限，在短時期內不能形成數字化知識結構，從而無法實現由內而外的突破創新，更不能緊跟時代步伐培養學生掌握數字時代所需的核心技能。

（二）高職教師數字基礎技能低影響數字設施使用效率

研究表明，高職教師數字基礎技能越高，其使用數字化工具收集信息、利用信息的可能性越大、越充分[16]。但結合現實發現，高職教育的數字化教學形態變革卻對其內容和質量的影響并不顯著。在數字設施建設上，一是基礎設施不能支持數字化教學的開展；二是軟件類的數字化系統還不完善，復用率和靈活性不高；三是整體協調性不高，高職院校各部門存在“數據孤島”問題；四是數字設施實踐應用性未達預期[17]。從整體上看，高職院校在購置數字設備上投入了大量資金，但很多設備更多停留在展示上，使用頻率偏低，未能與教學深刻融合，尚未形成常態化數字教學。在高職教育數字化發展進程中，高職教師把“數字化”簡單地理解為基于技術的媒介資源整合，同時缺乏對個體創造力的開發。此外，高職教育數字化轉型中存在明顯的技術偏向，注重技術硬件建設，沒有相應提升高職教師的數字化技能，在數字教學實踐中，高職教師很難完成高難度的數字化教學。

（三）高職教師數字技術應用不足阻斷教學空間多維交叉

高職教育正經歷數字化轉型變革，教育教學活動被重新組織，教育話語體系也被重新分配和重組，教育關系得以重新解構與重構。研究指出，“教師作為現代職業教育數字化建設的核心要素，其專業能力的提升必將成為未來高職教育能否在產教融合大背景下實現數字化轉型的關鍵因素”[18]。數字素養不僅包括數字技術手段，還包含數字創新能力和社會適應能力等。數字經濟的蓬勃發展使就業形態發生轉變，線下工作逐漸轉為線上線下協同開展的形式，單一職業轉變為不定點場所、不定時的靈活工作。然而，在現實中，即使是經過各種培訓的高職教師，其數字技能應用水平整體上仍未達到教學實際要求，他們在數字工具使用、技術獲取、信息共享等方面的能力還不足，也不具備靈活運用數字化應用程序的能力，缺乏利用數字技術進行教學模式重構的水平[19]。高職教師數字應用素養的現實狀況大大限制了教學物理空間與虛擬空間的融合，造成了空間資源的閑置，不利于學生學習成效的提升。

（四）高職教師數字技術認知偏失導致教學主體缺位

以ChatGPT為代表的生成式人工智能引發了教育領域的熱議。ChatGPT賦能教學，推動教學模式從“師—生”二元結構轉向“師—機—生”三元結構，推動學習空間泛在化[20]，改變了教育場景、教學內容、教學模式等。然而，在技術與教學的融合過程中，高職教師的主體性逐漸被剝離，對其教學能力提出新挑戰。基于數字技術使用角度，高職教師沒有具備與信息技術同步發展的能力，更沒有整合數字技術與學科教學的數字素養。在高職教育數字化轉型過程中，高職教師自身的數字勝任力不足，處于疲于應付新技術的狀態。更為關鍵的是，高職教師認為數字技術可以提供新的教學模式以替代原有的教學模式，而完全依靠教學資源庫的現有資源，缺乏創新性、互動性與參與感。高職教師將被無意識地帶入程式化的運作邏輯，使得教學主體權利逐漸被消解。如果數字技術脫離于教學主體的價值引導，那么數字技術在教學中的應用將會是低效的。

三、新時代高職教師數字素養的提升路徑

（一）重構高職教師知識系統

高職教育的數字化轉型是一種全新的教育教學理念，高職教師的數字化能力發展需求要求他們構建新的數字技術知識系統，以改變傳統思維模式。第一，高職教師需要通過主動創新來實現教師自身知識結構轉變，形成更科學、更專業、具有持續發展性的知識體系，以此助力構建以學習者為中心的職業教育生態系統，培養高素質技術技能人才。在數字時代，技術進步的路徑是難以預測的，高職教師應緊跟時代步伐，積極主動學習新知識與新技術，成為具有自我激勵意識和自我管理能力的終身學習者，充分利用數字化平臺選取優質資源，實現個性化教學。第二，數字化數據平臺建設要發揮教師積極的主動作用，教師可以將優質課程上傳到開放的數據平臺上，在共享交流中促成教學反思與進步。數字技術與教學過程的融合能夠打破傳統教學結構，提高教學效率，實現教學過程與內容的創新組織形式。在數字時代，由于數據是新型生產要素，需要建立技術技能人才數據平臺，通過挖掘數據的潛在價值提升教師洞察力，實現數據驅動教學改革。第三，高職教育數字化發展與產業發展密切相關，但由于不同行業之間差異化明顯，所以各行業企業的經營思維基本上都轉向以客戶為中心，而高職教師也要及時洞察市場與客戶需求，精準地為學生與社會提供個性化服務，這也是數字技術應用的突出價值所在。

（二）提升高職教師數字技能

提升高職教師數字素養必須遵循數字化發展規律，完善頂層設計和相關制度，強化教師培養培訓的各環節。第一，各級政府及教育主管部門要協同制定促進高職教師數字素養提升的具體政策舉措，指導高職院校主動承擔和開展教師數字素養和技能提升任務。第二，要積極引導和鼓勵科研機構、社會公益組織、互聯網企業等積極參與到教師數字素養提升行動中來，根據區域數字產業特點、特色及教師素養現狀和需求特點，分類設計教師數字素養提升系列工程。第三，創新高職院校職后培訓制度，要建立“短期培訓+長期培訓”聯動機制，實施通用數字素養培訓工程和數字化專項技能培訓工程，強化與數字技術相關學科的師資課程建設，促進教師對數字技術與知識的掌握。第四，基于數字化轉型發展需求，加強職前師資培養力度，打造“文化+技能+數字”的復合型職教人才，使高職教師具有更強的適應力和勝任力。

（三）促成技術與教學融合

數字化教學以培養學生行動能力為主要目標，并根據學生需求開展開放式、參與式的情境和虛擬教學。高職教育的數字化教學的關鍵在于教育和技術的融合，而核心在于培養教師與技術的共生力。第一，高職教師要把數字技術內化為現實行為。高職教師要立足自己的主體地位，實現與技術深度融合，充分利用數字技術更好地培養高素質技術技能人才。第二，高職教師要基于數字技術支持改變教學模式。在教學模式上，變單一課程模式為混合式教學模式；在教材使用上，實現傳統教材與數字教材（資源）的結合；在教學場所上，實現課堂、企業、虛擬場景等空間交叉等。第三，高職教師要積極參與教學資源庫建設。高職教師要利用區塊鏈、元宇宙等新興技術，優化教學資源的有機組合，在利用資源的同時建設資源，建立“共生”聯系。第四，高職教師要主動運用技術并推動技術創新。高職教師要積極主動利用技術培養學生的共生力，利用技術提升自身教學水平，并在此過程中促進技術的創新。