協同發展視角下高職院校如何塑造教師教學創新團隊
——以基層教學組織培育為例

謝彥紅

基層教學組織建設是高職院校專業建設的重要組成部分，目的在于通過增強教師的職業認同感，引導教師齊心協力提高教學質量。教學創新團隊屬于基層教學組織，由院系直接管理。高校從頂層設計管理教學創新團隊，是通過一種活化資源的管理工作，發揮團隊集群合作優勢。教學創新團隊的行動力因而被看作是一種資源整合能力，是依靠教師、動員教師、組織教師進行教學創新的能力。

我國職業教育進入了高質量發展階段，教學創新團隊建設成為高職院校優化辦學資源和動員教師協作的重要途徑。教學創新團隊建設的過程，可以被看作是高職院校塑造學術團隊的組織創造性過程。教學創新團隊盡管是基層教學組織建設的一種模式創新，但模式本身并不能保證教學團隊建設促進教學質量提升，在實踐中教學創新團隊建設的效果和影響力存在差異化。就其建設成功經驗而言，深入研究高職院校是如何成功建設教學創新團隊的，以及創造性教學管理活動過程是怎樣進行的，將有助于找尋教學創新團隊建設的內在邏輯，進而豐富職業教育管理的理論視野。

一、文獻綜述：教學創新團隊建設研究的既有視角

2019年，教育部出臺《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，提出“建成一批推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊”?！督逃?020年工作要點》明確提出“全面加強基層教學組織建設”。基層教學組織為高校與教師互動關系的主要中介，其建設和發展關系到教學創新團隊的管理水平和人才培養質量，在此背景下，對教學創新團隊建設的研究也逐漸增多。目前，已有研究主要從團隊功能和團隊建設兩方面進行探討。

第一，團隊功能研究。在自身功能層面，教學創新團隊作為高職院校與院系教學工作建立聯系的載體，具有引領、促進、協同等功能。研究指出，教學創新團隊的引領功能在于“建設高水平專業群”“‘雙師型’教師隊伍”等方面[1][2]。在促進功能方面，教學創新團隊可以通過資源整合和賦權增能，促進校企師資融合發展，促進青年教師發展，促進教學共同體形成[3][4]。在協同功能方面，教學創新團隊以專業能力建設為抓手，深化校際校企合作，構建協同育人一體化發展格局；建立協同工作機制，發揮群體協同創新力[5][6]。

第二，團隊建設研究。這類研究重點關注教學創新團隊建設的內部動機，重視教學創新團隊在建設中的能動性。已有研究主要從團隊組建方式、運行機制和實踐效果等方面提供了解釋。研究發現，教學創新團隊建設主要采取“項目規范”或“師徒制”方式，團隊管理自由度將直接影響教學創新效果[7]。教學創新團隊獲取合法性地位后，以創新成果產出謀求長遠發展是其建設的持續性內部動力。也有研究認為，團隊合作文化對教學創新團隊建設非常重要，聚焦產業和專業建設融合，形成結構化共生單元[8][9]。從組織自身分析，教學創新團隊賦能“工作胞”，構建學習共同體，深化模塊化組織教學變革[10]。

已有研究為理解教學創新團隊建設提供了多種思路，主要偏重于探討高職院校建設教學創新團隊的設想和行動，對團隊建設過程中高職院校如何塑造團隊、如何開展創造性管理活動等關注不足。教學創新團隊建設不僅是一種教學制度創新，還是一種教學領導過程。在對塑造團隊成員認同教學方面，則較為注重邏輯推理，輕視過程性研究和闡釋。本研究將從過程思維視角出發，聚焦教學創新團隊建設中的高職院校創造性管理行動過程，深入分析高職院校活化教學資源和塑造教師盟友的行動策略與過程機制，從而揭示高職院校塑造團隊的深層邏輯。

二、“高職院校塑造基層教學組織”視角下的教學創新團隊建設

在教育管理學領域，可從“高校組合團隊”和“高校塑造團隊”兩個方向來思考“高校與團隊關系”。有關“高校組合團隊”的觀點主要來自傳統教育管理視角，認為基層教學組織因高職院校政策需要而生，人員組合隨意且目標各異；有關“高校塑造團隊”的觀點源于現代教育管理視角，高職院校立足長遠目標，主動塑造基層教學組織，采取高效的治理行動將相對獨立的教師個體聚合成具有組織認同的創新團隊。教學創新團隊建設主要通過集群賦能的方式，將相對獨立的教師聯合并共享教學身份構建，以生產出大量創新成果為目標。高職院校之所以在高等教育領域占有一席之地，關鍵在于其采取了一系列具有創造性的策略行為，將相對獨立的教師個體聚合并成功打造成一個具有凝聚力的教學共同體。高職院校與團隊的關系視角可以為破解塑造教學創新團隊問題提供理論層面的指導。

隨著專業建設工作逐步推進，高職院校逐漸向教師放權和釋放自主空間方向發展，教師教學自主權得到自我培育?；鶎咏虒W組織逐漸接替高職院校在院系領域的微觀管控，利益表達渠道得到拓寬，從而在體制內形成了一個新型教學團隊。但是教學創新團隊建設的過程中可能存在不確定性。其中，處于較高學術地位的人可能掌握一定的先進教學理念。這些成員具有較強的學術自由和決策意識，顯著影響了他們的教學傾向。而處于較低教學地位的人，其在教學傾向上可能具有“表面合作”和“教學激情”雙重性。由于這部分成員面臨較大教學壓力，在高校內部階層分化中處于弱勢地位，個別成員視團隊為向上流動的跳板，尤其在團隊建設初始階段，外顯行為上表現為弱性對抗情緒。在國家職業教育政策鼓勵下，高職院校通過創新基層教學組織建設模式，能夠有序、有效引導教師順利完成教學創新工作。

三、案例研究：教學創新團隊建設的過程機制

經驗證明，群體力量和集體行動可以彌補個人力量不足。本研究以A高職院校機械工程教學創新團隊建設為例，聚焦高職院校如何以集群賦能的方式使教學創新團隊成員生產出身份認同、團隊邊界并引導集體行動，進而構建集體身份，對高職院校塑造教學創新團隊的創造性管理行動與過程機制進行分析。

（一）案例介紹與資料收集

機械工程教學創新團隊是2022年6月依托A高職院校機械學院建立的基層教學組織。在“機械精神”的引領和激勵下，團隊聚焦落實立德樹人根本任務的宗旨，不僅進行教學創新，同時還致力于提高學生的專業知識水平與工程實踐能力。目前，該團隊成員共10人，其中教授2人，校級教學名師2人，企業專家1人。團隊始終堅持集體備課和教學研討，《機械工程原理》獲批省級精品課程；與企業聯系密切，校企共建了產業學院；承擔國家自然科學基金項目1項，省部級科研項目8項，獲得專利10項。確立了以導師制為主線的青年教師培養和幫扶機制，在教學方法創新、課程資源建設、師資隊伍培養等方面逐漸形成了自己的特色。

本研究采取半結構化訪談和文本分析進行資料收集。依據成員為何進隊、工作開展等內容編制訪談提綱，并對團隊中每一位成員進行1.5個小時的半結構化訪談，共計形成10份訪談文本，主要是與該團隊有關的公開信息、宣傳報道和工作報告等文字型資料。

（二）教學創新團隊塑造的過程機制

1.招募成員謀發展，重建教學主體意識

受傳統觀念影響，教學創新團隊建設初期，團隊個體在教學創新取向方面存在復雜性。這不僅表現在個體對教學充滿或者缺乏激情，也表現為團隊成員基于謀取個人利益加入團隊。為了使多元而分散的個體齊心“上陣”，機械工程教學創新團隊建設主要運用了以下策略：

首先，吸引教師參加，強化教師的教學身份認同。高職院校關于基層教學組織建設的政策措施過于宏觀，難以對基層教學組織成員產生直接影響。機械工程教學創新團隊確立了團隊奮斗目標，明確了成員個體職責。這些具體措施的制定和運用可以視為為團隊行動明確了未來方向。在具體措施執行中，團隊按照各司其職原則，分析成員的優勢，搭建合作關系。新成立的教學創新團隊同時獲得院校兩級的資源支持。比如，參與教師可以獲得免費培訓輔導、教學服務對接和微課、微課題、校企合作等項目化資源。團隊對成員的資源支持比普通課程團隊多，而且資源支持與基層教學組織建設政策相結合，成為一種吸納教師的重要條件。有關研究指出，資源支持不僅僅為了獲得教學智力支持，優化人力資源，而且還以學校辦學思想引導進行更深入的認同動員，獲得多樣性個體達成一致的教學創新取向[11]。這種多來源支持使得團隊成員主動提高教學投入，重燃心中教學熱情。

其次，吸納能手助力，拓展團隊邊界。吸納教學能手是高職院校整合學科資源常見的做法，也是一種高校塑造教學團隊的管理方式。各院系教學能手是教學創新團隊建設吸納的主要對象。對于團隊建設而言，這些能手屬于團隊之內還是之外，是高職院校塑造團隊面臨的方向選擇。吸納策略重新界定了教學團隊的群體邊界，為教學共同體意識的形成奠定了更廣泛的成員基礎。就像團隊成員F所說：“像我們團隊，開始只有我和張老師，現在變成10人了，不斷有素質高的老師加入，大家互幫互助往前走！”發現并吸納身邊的能手進入創新團隊，不僅拓展了既有的教學團隊邊界，而且使得更多能手自愿將自己視為課程“利益共同體”的一員。這一管理舉措吸收了專業發展需要的新生力量，也有助于高職院校更好地通過優秀教師影響力聯系和凝聚廣大教師向心力。

再次，吸收企業力量，合理將身份學術化。教學創新團隊成員除了高校教師還有企業職工，塑造其對教學的認同是保持高職院校在教學治理中“在場”狀態的關鍵。然而，企業職工進入高職院校教學，存在身份轉化問題。高職院校主要通過授予機械工程教學創新團隊教師較大的教學決策權，強化利益的一致性，來吸納學科相近的企業工程師參與。團隊與企業積極開展產教融合，共同制定企業培訓計劃。合作中，團隊以“提供指導+服務”的方式，把合作項目需求設置與團隊教學需求、人才培養結合起來，通過團隊負責人牽頭，由各個成員去開展服務調查、問題梳理及項目立項工作，實現了科研與教學的同頻共振。整個過程中，高職院校平等授予團隊教師協同育人權力，以更好地滿足自我發展需求作為共同目標，強化了團隊教師對高職院校與自身利益的一致性認知。統一認同需要學校在教學團隊中不斷地進行創造性管理活動，主動吸收企業工程師，努力矯正其認知偏差，兼顧其非學術化利益和學術利益，進而將企業工程師身份學術化。相應地，也加快了團隊“雙師型”隊伍建設步伐。

2.打造團隊凝聚力，增強教學共同體“內在關系”

基層教學組織的建設包括高效完成教學任務，凝聚教師力量并引導教學改革，但改革成效并不一定隨著基層教學組織建設得以實現。相關研究很清晰地證明了這一邏輯。教師的教學認同來自于心理層面對教學活動的認可和接受，并外化為行動層面對其意志的遵循與服從，并非當教師置身于一個組織環境中即可自動生成。因教學創新團隊發展階段的特殊性，多數團隊的人員構成復雜，加上團隊性質差異和人員流動，多數教師與團隊的關系是在其歸屬清晰后確定的。機械工程教學創新團隊強調自身功能，從組織和目標兩方面召集力量，通過團隊成員的教學認同，鞏固院系與團隊建立的教學集體“內在關系”。

首先，優化組織功能，鞏固教學共同體“內在關系”。因為制度缺陷和團隊本身的特點，在制度層面建立教學創新團隊的執行效果并不理想，反倒是利用工作空間為成員搭建了自由合作平臺。以空間為建設邊界時，院系邊界就被打破，教學創新團隊集合多個院系、企業的優質資源協同發展，成員在團隊引領下延伸出更多發展的可能性。團隊建設任務與所在院系的教學業務范圍相對應，為教學創新活動奠定了組織基礎，也為成員利益維護創造了客觀支持。高職院校通過院系塑造教學創新團隊，實質上是使這一新型教學組織納入教學共同體。教學共同體在本質上是一個關系網絡，對于成員而言，維護這套關系本身，就是真正實質性的共同利益[12]。于是，新的群體形成和認同教學共同體的基礎，就是擁有和認同自身與教學共同體的“內在關系”[13]。高職院校具有一定的社會服務使命，院系的教學團隊也普遍具有較強的志愿精神。機械工程教學創新團隊因其功能和業務被歸于功能型組織，強調為教學服務的宗旨與教學服務使命的一致性。通過服務企業，團隊成員形成自身價值追求，與高職院校的辦學宗旨在根本上形成相吻合的認同感，在組織上構建成員認同自身與教學共同體的“內在關系”。

其次，加強目標管理，服務教學中心工作，增強教學共同體“內在關系”的價值認同。當然，基層教學組織建設不僅強調高職院校對其進行主動治理，更重要的是，高職院校需要對其進行價值引領。機械工程教學創新團隊主要通過創新教學管理方式以及不同專業教師交叉嵌入教學組織的方式，與高職院校的工作重點和中心任務保持一致，強化教學創新團隊在其學術價值上對教學共同體“內在關系”認同。機械工程教學創新團隊搭建了一種立體化的組織架構，實施校院兩級管理。團隊建設中就政策、資源、利益訴求與團隊進行有效的協調，實現了團隊建設的資源整合功能，同時在人事管理、工作對接和集體活動等過程中，將高職院校的工作重點納入到教學創新團隊的注意力范圍。組織是一個注意力分配的開放系統，組織的不同任務之間必然存在注意力爭奪[14]。機械工程教學創新團隊建設的目標無疑是支持高職院校的教學決定，圍繞學校工作中心開展工作，服務學校長遠發展。團隊中逐漸形成一種共享觀念的組織氛圍，成員對教學共同體“內在關系”的價值認同得到強化。機械工程教學創新團隊還探索教學能手引領團隊成員對教學共同體的“內在關系”的認同。比如，學校組織的青年教師教學比賽，就由一位教學能手牽頭磨課。就像團隊成員E所說：“青年教師教學比賽由團隊教學最好的老師帶著大家搞。效果非常明顯，他們積極參賽，還取得了好名次?！庇山虒W能手牽頭負責創新活動的基層教學組織更明確體現了高職院校塑造教學團隊的目標，同時其行為還影響了教學團隊成員的價值觀，團隊成員對鞏固教學共同體的“內在關系”產生更強烈的價值認同。

3.制度體系再優化，引導團隊成員共同行動

機械工程教學創新團隊人員異質性高，早期制定的團隊規范對成員責任約束可能會隨時間變化逐漸減弱，隨之共享的集體意識逐漸減弱，可能會抗拒實現統一行動，削弱教學創新團隊建設的效果。如何保證團隊成員與教學共同體在行動上保持一致性，還需要積極探索團隊建設的制度性指導。

首先，規范制度，完善組織關系持續激勵機制?！肮餐w是通過教育、制度規范、活動參與等方式持續地對關系網絡進行再生產。”[15]通過教學創新團隊建設整合教學資源的過程中，需要有完善的制度以維系成員對組織關系的約束感。機械工程教學創新團隊制定了團隊建設標準和評價機制。團隊建設標準為成員提出規范化要求和評價措施，對團隊負責人和成員工作表現進行定期考核。團隊制度的建構以成員的發展為出發點，二者統一于團隊塑造過程中。通過一定的目標措施和選擇性激勵落實團隊建設各項制度，加強了成員對團隊與高校、個人與教學共同體之間關系持續性的認知。同時，制度維持成員教學身份和教學共同體的約束感，促使其切實履行職責。在此基礎上形成一種選擇性激勵機制，依據教學管理部門的發展期望，對成員提供額外獎勵，鼓勵成員在自身發展的同時，積極為教學共同體提供服務，促使個人利益與集體目標趨于一致[16]。長此以往，形成有效的制度與長期的實踐相互促進的良性循環。

其次，成員行動一致化，激發共同體集體行動力。高職院校塑造教學創新團隊的目的在于使成員在共同的價值觀驅使下，同向行動，保證具有高度凝聚力，使得有效的集體行動推動教學共同體的發展。集體行動需要情感支持和意義建構，但同時也需要整合資源優勢[17]。如何使相對獨立的成員與教學共同體保持開展方向一致的行動？機械工程教學創新團隊管理層通過探索校企合作，課程建設、專業群和工作室“三管齊下”，將團隊建設嵌入到高職院校教學行動過程中，使得團隊的工作目標與院系的管理目標有效對接。于是，團隊與所在院系目標一致、行動一致，在工作過程中展現出較強的集體行動力。組織、目標、成員、環境等諸多因素制約著集體行動的生成和持續，也波及到集體行動網絡關系質量。高職院校將教學創新團隊納入專業建設的關系網絡中，關聯多個部門，引導成員把精力投入到專業建設中的課程建設和師資隊伍上，發揮團隊建設的功能，提高集體行動的質量。機械工程教學創新團隊的經驗顯示，高職院校要塑造新型教學團隊，提高集體行動效果，必須改變傳統的教學管理方式、政策話語和制度保障，重建教學學術秩序，賦予教學創新團隊在教學活動空間中恰當的學術地位。這樣才能真正實現高職院校通過塑造基層教學組織建設教學創新團隊的目標。

高職院校塑造教學團隊的過程機制是教學治理與知識共享的相互作用，可以概括為“教學身份認同-共同體意識-集體行動力-集體身份構建”的四維塑造過程，高職院校通過教育資源整合形式，運用多元行動策略，塑造教學創新團隊身份、利益訴求和價值追求的認知，強化教學創新團隊與高職院校領導的“教學共同體”之間的關系思維和集體認同感，進而使教學創新團隊在集體教育行動中實現一致性。行動中，成員擁有共同價值觀，認同和接受共同制定規范，形成基于共同利益的集體身份認同，進一步推動組織在更高層次上合作，見圖1。

圖1 高職院校塑造教學創新團隊的過程機制