“5E”教學模式對我國中小學課堂教學的啟示

傳統教學模式忽略了學生是學習的主體，過于強調教師在教學活動中的地位。2016年9月，我國發布核心素養框架，這代表傳統教學模式的不足逐步顯現。進入核心素養時代，部分教師仍舊采用傳統的教學模式。“5E”教學模式是美國生物學課程研究在建構主義教學模式的基礎上提出的意在激起學生學習好奇心的有效教學模式，它著重強調學生的主體性，認為教師在課堂教學中是指導者與幫助者，以期協助學生積極構建知識框架，產生認知沖突，引導他們在自主學習的基礎上進行合作探究。

前言

2016年9月，教育部正式公布《中國學生發展核心素養總體框架》，該文件的正式發布使得核心素養引來了社會的高度關注。這是因為：第一，核心素養培養適應學生終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力[1]；第二，“互聯網+”時代背景對教育提出了新的要求與挑戰，核心素養符合我國的發展要求。基于此，我國由“雙基”時代、“三維目標”時代正式邁進“核心素養”的新時代。[2]進入新時代，部分教師在課堂教學活動中仍舊采用傳統的教學模式，忽視了學生在學習過程中的主體地位。反觀美國生物學課程研究在建構主義教學理論基礎上提出的“5E”教學新模式，該教學模式由吸引、探究、解釋、遷移以及評價五個階段組成，它的提出意在激起學生學習的好奇心，著重強調學生的主體性，認為教師在課堂教學中是指導者與幫助者，以期協助學生積極構建知識框架，產生認知沖突，引導他們在自主學習的基礎上進行合作探究，并且進行多元化、多角度的評價，該教學模式合乎我國核心素養時代素質教育的明確要求，每個階段都對我國中小學課堂教學具有一定的啟示作用。

一、“5E”教學模式的含義及實行步驟

1989年，為激發學生的學習興趣，美國生物學課程研究（Biological Science Curriculum Study，BSCS）在建構主義的探究式教學理論基礎上明確提出了“5E”（“5E”是五個環節的首字母簡寫）教學模式。該模式闡述了一種課堂教學的流程，這個流程既能用于總課程，又能用于某個專業領域課程或某一節詳細的課程，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個階段。[3]“5E”教學模式的五個階段環環相扣，并且評價階段貫穿于教學過程的始終。[4]

（一）吸引（Engagement）：學生對于新學習任務的初體驗階段

“5E”教學模式開始于“吸引”，這一階段是學生對于新學習內容的初體驗。要想激起學生對新學習任務的主動剖析，確立自己的學習愛好，教師需要在課前了解學生具備哪些背景知識來學習新任務。授課時，教師結合學生已經具有的背景知識，繼而引導學生進入自己創設的問題情境中，并且將整個問題情境置于有意義的生活實例中，從而促使學生進行思考，引起新舊觀念的認知沖突，激起學習好奇心和思維意識。[3]

（二）探究（Exploration）：“5E”教學模式的中心階段

探究是問題解決的過程。這一過程是喚起學生創新意識的關鍵期，在該階段要側重于培養學生的思維實踐潛能。學生是探究活動的實踐者，教師是探究活動的主導者和協助者。學生作為主體要敢于質疑，要以自主、合作、探究的方式參與并逐漸激發探究思維，構筑對新概念的思考。教師作為主導者和協助者，通過觀察學生，對學生進行多樣化的引導，以了解學生在“吸引”階段產生的認知沖突在這一階段發展如何，并為學生提供“腳手架”支持。[3]

（三）解釋（Explanation）：新概念的合成階段

解釋意味著揭示前一階段過程與結果的呈現和分析。學生完成探究階段后，教師應給予學生展示自己的機會，學生可以運用自己的方式闡述對概念的理解。例如：口頭闡述、演講辯論、實物或多媒體動畫等方式。學生闡述以及聆聽別人闡述的過程就是對新概念進行認知理解的過程，也是激發學生探究興趣的過程。[1]學生全部展示完以后，教師可以借助多媒體，采用演示、視頻播放或者研討等方式對學生闡釋過程中顯露的錯誤展開講授或補充，在講解概念時強調學科間的融合，進而培養學生的素養、解決問題的技能和創新能力。[5]

（四）遷移（Elaboration）：新概念的鞏固理解階段

遷移階段是對前一階段新概念理解基礎上的鞏固理解。這一階段教師啟發學生用新概念來解決相關的新問題，以便擴展學生對于知識的運用范圍。教師首先提供新概念運用于相似情境中的實例，然后給學生充足的時間思考教師是怎么在相似情境中應用知識的，然后引導學生通過小組討論的方式進行歸納總結，歸納總結的過程便是對新概念展開修飾并理解的過程。[5]教師了解學生對新概念的掌握程度以后，再布置相關情境習題，加深學生對新概念的理解、鞏固與掌握。

（五）評價（Evaluation）：貫穿整個教學活動的始終

在這一階段教育評價展現出了豐富性、多樣性的特征，有教師自我評價、學生自評與互評，還有正式評價（如紙筆測驗）與非正式評價（如教師對學生學習行為的觀測記錄）、過程性評價、發展性評價以及總結性評價。總之，評價不是一個獨立于教學活動之外的環節，而是貫穿于整個教學過程。[6]

二、“5E”教學模式應用于中小學教學的優勢

（一）推動學生構筑知識體系

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：“新時代要強化學科實踐，注重真實情境的創設，引導學生參與探究活動，促進知識結構化，提高自主、合作和探究的能力。”傳統教學模式只注重學生的死記硬背，而“5E”教學模式重視學生的主體性，在吸引環節注重創設問題情境，在探究階段注重引導學生自主學習與合作探究，在解釋階段注重學生建構知識的過程，在遷移階段注重知識間的內在聯系。因此，“5E”教學模式符合新時代培養人的要求，對促進學生構建知識體系具有很重要的作用。

（二）符合新時代多元評價的理念

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：“更新教育評價觀念，健全綜合評價，注重提高學生自我評價”，這意味著新時代的多元評價方式代替單一的、傳統的評價模式。傳統的教學評價模式過于注重教師對學生的總結性評價，忽視了學生作為整個教學活動的主體地位，過于強調教師在教育教學活動中的重要性，過于依賴權威，沒有對老師進行自我評價等，然而“5E”教學模式的多元評價方式則打破了傳統教學過于注重教師的理念。

（三）將教師主導，學生主體落實到位

傳統教學忽略學生在教育教學活動中的重要性，過分側重教師的權威性。而“5E”教學模式中的每個階段都凸顯了教師的主導性以及學生的主體性。[7]教師作為主導，引導學生參與探究活動，給學生充足的時間進行思考，而且給予學生機會展示自己對于新學習任務的理解，教師在這個過程當中只是起到引導、補充的作用，學生的主體性得到了很大程度的發展。

三、“5E”教學模式對我國中小學課堂教學的啟示

（一）吸引環節：激發學生的學習興趣

在這個階段，教師首先可以通過運用前測了解學生已有的背景知識以及對相關概念的掌握情況，授課時通過演示實驗、看視頻以及頭腦風暴的方式吸引學生的興趣并帶領學生走進自己所創設的問題情境中。但是這幾種方式均要與學生的實際生活相聯系。比如用演示實驗來向學生展示水加熱后變成水蒸氣的過程；可以用頭腦風暴的形式快速詢問學生：“水為什么加熱后就變成水蒸氣了？”引起學生頭腦中新舊知識的沖突，激發學生的好奇心。比如可以問：“這種現象產生的原因是什么呢？”用提問題的方式可以了解學生具備了哪些背景知識和相關概念來學習新任務。提問是有策略的，教師要給學生思考問題的時間，即等待大約3～6秒的時間。[8]教師要避免問一些難以喚起學生探究難題意識的誘導性問題，比如：“你認為水加熱后看到的氣體不是水蒸氣而是小水滴，對嗎？”

（二）探究環節：培養學生的創造思維

在探究階段，學生作為探究的主體，教師要引導他們在自主學習的基礎上合作學習。在探究的過程中教師要善于觀察和傾聽學生，了解學生探究過程進行到哪一步，此時可以為學生提供“腳手架”支持。在實踐層面上，提供腳手架意味著教師在課程開始時為學生提供更多的框架結構，然后讓學生自己進行活動。[8]注意這個階段是喚起學生創新意識的關鍵期，教師要慢慢引導。就比如“水加熱變成水蒸氣”這個過程，教師可以提前讓學生準備好該節課所需要的道具，在真正授課的過程中引導學生以小組為單位自己去探究水怎么樣變成水蒸氣，這種探究式的操作會真正激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力以及喚起學生的創新意識。通過這種方式，學生在已有背景知識刺激的基礎上不斷實踐并產生新概念來代替原有概念。

（三）解釋環節：促進學生的概念理解

這一階段是對探究環節過程與結果的一個展示和分析的過程，在這個過程當中教師應給予學生充分展示自己的機會。以“水變成水蒸氣”為例，教師首先可以給予學生一定的時間采用演講、辯論或多媒體的形式來展示自己對于問題的見解，學生闡述以及聆聽別人闡述的過程就是對于新概念進行理解的過程。學生闡述完以后，教師會發現有的學生對于問題的理解不規范，把握得不到位，這時候就需要教師對學習任務進行更為詳細的解釋。解釋可以使復雜的學習問題形象化與簡單化，有助于學生理解。比如教師可以采用播放視頻、實物教學或者多媒體虛擬演示的方式進行有效的解釋。

（四）遷移環節：擴展學生的概念應用

在解釋階段教師已經解釋完新概念了，這時候在遷移階段教師可以先采用相似的例子，讓學生在真正地理解了新概念之后，再讓學生解決相關的新問題，讓學生學會觸類旁通，“授人以魚不如授人以漁”。在這個過程中教師引導學生進行總結歸納，以便更好地理解新概念。在此基礎上，教師通過教材上的習題或者練習冊的形式使學生鞏固對所學知識的理解。

（五）評價環節：給予全方位多角度評價

在這個階段，評價要具有多樣化、豐富性的特征，不僅有教師對學生的評價、教師自我評價、學生對教師的評價、學生自我評價、學生間互評，更要有過程性評價、發展性評價和總結性評價。評價應橫貫整個教學過程。教師可以與學生共同開發評價的標準與尺度，在確保公平性的基礎上可以增強學生參與課堂的意識。如“水變成水蒸氣”這個實驗，教師為確保公平性可以在開始前與學生共同制定評價的標準，在整個實驗與分組討論的過程中每個階段結束以后，采用以上的評價方式。此外，互聯網時代給予了教師豐富的評價資源，教師可以采用“5E”教學評價模式結合互聯網的智能評價技術，對學生進行全面、多角度的評價。總之，評價過程要貫穿教學過程的始終。

結語

自我國發布了核心素養框架之后，部分教師的傳統教學模式與我國當代所提倡的培養學生創新精神與主體性沖突日漸明顯。因此，美國生物學課程研究在建構主義教學模式的基礎上提出的旨在激發學生學習興趣的“5E”教學模式在一定程度上為我國中小學課堂教學提供了借鑒的視角。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[2]余文森.從“雙基”到三維目標再到核心素養——改革開放40年我國課程教學改革的三個階段[J].課程.教材.教法，2019，39（9）：40-47.

[3]吳成軍，張敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

[4]張杏娟，劉恩山.5E教學模式在發展學生能力和課程建設中的價值及作用[J].生物學通報，2015，50（2）：21-23.

[5]趙呈領，趙文君，蔣志輝.面向STEM教育的5E探究式教學模式設計[J].現代教育技術，2018，28（3）：106-112.

[6]王健，李秀菊.5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012，47（3）：39-42.

[7]馬文奎.美國BSCS教材中的“5E”教學模式[J].外國中小學教育，2002，（4）：39-40.

[8]羅伯特.斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2001：188，213.

作者簡介：

于曉萍（1997-），女，山東青島人，哈爾濱師范大學碩士在讀，研究方向：課程與教學論。