教師資格考試背景下英語師范生核心素養的培養

黃歡?程永濤

培養民族地區高校英語專業師范生的學科核心素養主要涉及英語語言學習能力、思維品質、文化意識和學習能力。圍繞這四大要素，從國家教師資格證考試這個角度進行研究，可以為民族地區高校英語專業師范生備考時指引具體備考方向；分析民族地區高校英語師范生的基礎現狀，總結其學習特點和不足；培養民族地區高校英語專業師范生的學科核心素養。

引言

面對21世紀這樣一個信息高效化、人工智能化、發展全球化的時代，經濟合作和發展組織（OCDE）在1997年提出“核心素養”的概念，[1]從此，全球教育都在深化教育課程機制改革，優化各種教學評價模式，提升教師專業水平、知識技能等。對于英語學科核心素養的研究，大部分都針對基礎教育階段，而忽視了高校英語師范專業的學生們。國家對于高校英語師范生的培養目標及要求是：致力于培育全面發展的，擁有優秀的職業道德，心理健康、勤勉學習的人才。并且希望其掌握一定的英語語言基礎知識、理論素質和基本技能，擁有較強的實際應用能力，在中等學校成為優秀的英語教學者或教育工作者。

目前，關于國家教師資格考試（以下簡稱“教資”）而引發的英語核心素養研究還不夠完全統一。因此，本文就英語學科核心素養的概述及構成、民族地區高校英語專業師范生教資考試分析、民族地區高校英語專業師范生教資考試的思考與培養策略等問題，從研究分析教資備考與高校英語專業師范生學科核心素養的聯系以及培養的角度出發，有助于為民族地區高校英語專業師范生培養核心素養提供理論基礎和可行方法。

一、英語學科核心素養概述及構成

在全面汲取和總結國外相關核心素養理論與實際成果的基礎上，根據我國教育英語課程的實際需要和我國學校發展核心素養框架，《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）中英語學科核心素養定義為：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。[2]

英語語言能力是基礎要素，它決定了我們在不同的社會情境中如何以聽、說、讀、寫等方式理解和表達信息。通過學習和實踐，我們可以培養出良好的語言意識和語感。在學習英語時，我們應該更加注重綜合應用，不僅要學習基礎的語言知識，還應該注重多樣化的學習方式和豐富的內容。除了關注語言本身，還應該重視語言背后的知識體系、知識建構和深層含義。

文化意識反映了一個人對中外文化的理解和尊重，是一種跨文化的思維方式，培養學生的文化認知、態度和行為取向，幫助我們更好地應對全球化的挑戰。中華優秀傳統文化是中華民族的文化命脈，我們要吸收中華優秀傳統文化中的養分與精神，在創新性傳承與創造性開發中展現中華優秀文化！中國人學習英語的目的不僅是會說會讀會寫，更重要的是不論是否走出國門，都能用英語向外國人介紹傳播中華優秀傳統文化，教導學生在全球化背景下提高其跨文化認知的能力和文化自信，最終形成自己獨特的文化態度和立場，提高中外優劣文化的鑒別能力。

思維品質反映了一個人的邏輯思維、批判性思維、創造性思維等能力的高低。隨著近幾年提出的“萬眾創新”，我們國家對于創新的要求更上一層樓。這意味著對我們的學生在未來社會中有著更高的要求。英語教學中，引導學生從多角度批判地分析、看待問題，最后由自己做出合理的價值判斷，這便是邏輯性。而學生在英語學習中，能夠運用學習英語了解英語思維，理解背后的思維方式，體會多種思維模式，從而吸取或者衍生出屬于自己的一套創新性思維，對于學生處理問題會大有裨益。

學習能力包括了一個人是否愿意采取有益的方法來應對挑戰以及是否愿意擴大自己的知識面，是否愿意不斷探索新的知識。如果學生愿意，他們可以自己探索并采取有益的方法來改善他們的英語學習方法，并且可以通過“主動與進取”“監控與調控”等策略來增強其學習興趣，提高其學習能力。

在英語課程中，我們發現，核心素養有且只有四個要素，四者缺一不可，它們之間存在著密切的聯系，彼此協同工作，相互促進共同發展。這些素養反映了英語學科育人的價值以及我們在教育方面的重視程度，是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二、民族地區高校英語專業師范生教資考試分析

隨著社會競爭的激烈以及國家人才培養戰略的實施，教資考試成為當今教育層面的熱點之一。無數青年爭相考證，放眼望去，似乎競爭的人囊括了高校學生以及社會人士。在每年報考人數激增并屢創新高以及民族地區高校教資通過率并不高的背景下，我們從英語學科出發，就教資考試的三大考試科目及所體現的學科核心素養、如何在備考過程中提高并培養他們的學科核心素養等問題做了思考和研究。

英語學科教資以筆試和面試成績均合格為通過標準。筆試科目包括三門：《綜合素質》《教育知識與能力》和《英語學科知識與教學能力》。下面就國家教師資格證考試英語科目考試大綱詳細講解三個科目所體現的英語學科核心素養，且就所考察研究的結果給出相應培養策略的建議。

（一）教資考試高中英語學科涉及四維目標分析

1.《綜合素質》更加考驗學習能力以及文化意識

本科目主要評估申請教師資格人員是否具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業道德，一定的文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。

其中考察板塊“基本能力”分數占比為48%，涉及的題目類型多樣?？梢娊處熓欠窬哂幸欢ǖ奈幕仞B、閱讀理解、語言表達等能力非常能夠體現教師的學習能力。閱讀一篇英語文章，學生是否能在已有的學習方法上再創新自己的學習策略，遇到需要運用到語言表達能力的情況時是否能主動調適，積極調動其信息處理和邏輯推理能力來將自己的意思思路清晰地表達清楚。這便極大地體現了學生“主動與進取”“監控和調控”等要求和學習能力，并且很大程度上提升了他們學習英語學科以及其他科目的學習效率和自主操控意識！

另外，文化素養在此也不得不提及?！毒C合素質》科目所涉及的文化素養廣至中外歷史、中外科技發展史、科學常識等。文化素養是指用優勢文化中的習語、隱喻和非正式內容流利交談的能力。漢語是我們的優勢文化，要讓國際社會看到中華上下幾千年的優秀傳統文化，需要我們利用漢語去傳播、講好中國故事，登上國際文化的大舞臺。全球化的趨勢，并不只是經濟與科技的進步，也是文化的升華！習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出了“四個自信”：即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在黨的指引下，學好中外文化并不沖突，更重要的是要學會利用所學的英語學科知識文化去傳播我們的中國文化，發揚中華民族的優秀傳統文化。這就更加明確了我們學習英語不僅僅是為了掌握英語語言技能，還有一個重要的目標：通過英語向世界展示中國的優秀傳統文化。這需要我們對自己的文化有深刻的理解，并且能夠認同這些文化。此外，學習英語還有助于培養我們在全球化環境中的跨文化認知能力，增強我們的文化自信心。最終擁有自己獨特的文化態度以及中外優劣文化的鑒別能力。

2.《教育知識與能力》更加體現學生的思維品質能力

《教育知識與能力》科目重點考察教育學和心理學以及思想品德發展等相關基礎理論，要求教師能運用相關理論定點分析、處理中學教育教學和中學生身心發展的實際問題并引導其更好地成長和學習。其中“教育學”和“心理學”的知識占比最高。所以在此處我們重點對“教育學”和“心理學”所體現的英語學科核心素養展開討論。

在英語學科核心素養中，思維品質反映了一個人的心智特征。這需要一個人具備良好的邏輯思維、批判性和創造力等。而一個人的思維特征不是一成不變的，是隨著年齡增長和變化的。《教育知識與能力》中教育基礎知識和基本原理要求我們掌握教育的含義和結構，理解和理清教育和人的發展的基本關系等。其中涉及人的成長和發育、青春期、大腦發育、性成熟等知識，這就提醒我們在教育教學過程中要高度關注和重視學生的思維發展。心理基礎知識及原理要求我們了解和掌握中學生學習心理，了解思維的種類和創造性思維的特征、學習動機的功能、學習遷移的分類，學習策略的分類等則要求教師在學生生理和心理的基礎之上，科學地在教學中有意識地培養其年齡階段應有的或者更高層次的思維品質，讓其通過唯物辯證的思維來更好地理解和應對各種學習情況。

3.《英語學科知識與教學能力》全面體現了英語語言能力

《英語學科知識與教學能力》考查范圍較廣，主要涉及語音、詞匯、詞法、句法、語言學、教學相關知識等。由于考察目標都是建立在英語基礎知識之上的層層深入，其中“語言知識與能力”“語言教學知識”占比為54%，所以我們在此重點挑選“英語基礎語言知識”展開論述。

掌握良好的英語語言知識對于提高我們多領域的學問都有重大作用，因此我們應該重視，并將學習融入我們日常生活中，以便更好地培養我們的聽、說、讀、寫能力。其充分體現了語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。也足夠說明基礎的英語語言知識能力是推動其他英語學科教學設計、教學實施與評價的基本動力。由此可見，英語學習中，我們更加注重基本語言知識的學習和基本英語語言技能的綜合運用，不僅是最基礎的語言知識的學習，形式更加需要多樣化，內容也要更加豐富，不僅要關注語言本身，還要關注語言背后的知識體系、知識建構以及深層含義。

（二）教資考試高中英語學科面試分析

教資面試考查形式為：采用結構化面試，在5分鐘內，由考官從題庫中隨機抽取2個規定問題讓考生回答。接下來的10分鐘里，考生按照準備的教案或活動方案進行試講或演示，考官則圍繞考生試講或演示內容和測試項目對其進行提問。

通過筆者自我實戰以及總結周邊同學的備考經驗，了解到民族地區高校英語師范生在備考教資考試時缺乏對英語學科核心素養的充分掌握，他們在大二時開設了學科英語核心素養課程，但由于課程量大、學習不夠深入、沒有形成體系，他們在應對教資考試時仍然表現不佳。他們的英語知識儲備相對較弱，尤其是在語音、詞匯、句法和語言學方面，缺乏完整的知識體系。因此，我們需要重視英語學科基礎內容，并努力提升其思維和學習能力。但他們對于教學知識以及教學設計的板塊有一定的自信。大學四年各個課程的學習都涉及英語教學知識，并且這個學習的過程就是從始至終在培養師范生英語學科核心素養的過程，使得他們在教學知識與學科素養具備相應的知識能力，甚至說在潛移默化的氛圍下已經能夠將英語學科核心素養的內涵內化于心外化于行了。

需要注意的是，英語學科核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，不等于綜合素質。素養考試要考查教材知識及其運用能力，考查對新課程標準的認識理解及學科核心素養等在教學中的體現。因此，不論是從理論還是實踐方面，都必須對英語學科的核心素養進行培養研究。

三、民族地區高校英語專業師范生教資考試思考與培養策略

那么如何在民族地區高校英語專業師范生教學中提高英語學科核心素養？對英語學科師范生的培養，作為老師，該如何培養學生的思維能力；作為師范生，如何將自己設身處地融入教學環境，模擬課堂，充分挖掘發揮英語學科核心素養。下面是幾點建議：

（一）創設情境，培養語言能力

英語學習過程中，老師應以學生為主，在教學中創設真實而熟悉的情境，多渠道、多維度、多環節進行語言的運用和學習。例如在教授關于購物的表達方式時，教師創設家長帶孩子購物的情境，提供商品圖片、實物和關鍵詞進行購物對話練習。

（二）挖掘教材資源，培養文化意識

教授英語新知識、訓練英語運用能力的同時，采找多種背景資源，在備課時充分挖掘教材特點和文化內涵，并且在課堂教學實踐中透析人文元素。比如在學習西方節日時，可以與中方節日以及慶祝的方式進行對比。學生通過比較中西方文化的差異，加深對中國文化的理解，同時使學生樂于了解并尊重不同文化。