高中文言文中“任務型教學”的應用

何梅

【摘? 要】文言文是我國民族文化的財富，起著傳承文明的作用。為了提高學生學習文言文的主動性，發揮教師的課堂主體作用，“任務驅動”變成了教師的課堂教學的重要教學方式之一?！叭蝿招徒虒W”會激發學生學習興趣，減輕學生壓力，促進學生參與課堂，展現課堂的生機和活力，推進高效課堂的實現。本文主要探究了新時代背景下“任務型教學”在高中語文文言文教學中的應用，促進學生積極思考和分析，在任務探究中變得樂學善學強化個性，實現全面發展。

【關鍵詞】高中語文；文言文；“任務型教學”

隨著社會的快速發展，教育理念也不斷發生變化。新課改倡導教師在文言文教學中要采用學生喜歡，能夠激發學生學習主動性的方式來進行，提高課堂的可操作性，在實踐中自主建構知識?！叭蝿招徒虒W”為學生布置了探究性任務，鼓勵學生在課堂上動起來，通過思考和探究習得知識，掌握技能，完成學習目標。教師帶領學生圍繞著任務進行分析和實踐會促進學生在潛移默化中提高學習能力，實現學生對知識的理解和強化。通過探究，學生的潛能會充分發揮出來，實現綜合素質的提高和進步。

一、“任務型教學”在文言文教學中實施的環節

（一）課前前置性任務，預習先知

隨著新課改的不斷推進，教師要更新教育理念，改變傳統教學方法，落實核心素養。高中語言知識面廣，閱讀中以講授方式進行會限制學生思維，減少學生主動體驗的機會，不利于學生語言素養的培養。教師采用任務型閱讀通過前置性任務會讓學生提前了解文言文文本，結合任務主動加工。例如，學生在學習《陳情表》時，可以設計前置性任務：向誰陳情？陳什么情？李密怎樣才能說服晉武帝呢？任務是引導學生探究的“燈塔”，指引著學生探究的方向，會讓學生對文章的閱讀有清楚的目的。通過前置性任務的加工，學生會理解到向晉武帝陳情，主要是因為祖母年老多病，無人侍奉，不能嬴政，請求辭去官職終養祖母。為了說服晉武帝，李密動之以情、曉之以理，為文章烘托出了凄苦悲涼的氛圍。通過對任務的感知和體驗，學生會形成感性認識，有利于學生主動加工文章思想和主旨，形成深入挖局和探究。

（二）課中探究性任務，加工處理

“師者，所以傳道授業解惑也?！痹诂F代教育中，對教師提出了更高的要求。教師不僅要對學生“傳道”“授業”“解惑”，還要在課堂教學中啟發學生，用具有啟發性的任務調動學生的學習積極性，讓學生產生學習的興趣?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發”就是啟發性原則的來源。教師在文言文課堂教學中通過自己的方式引導學生鼓勵學生探究知識，讓學生能夠產生獨立思考和欲望，促進學生內化知識，掌握知識之間的客觀規律和聯系，達到融會貫通的目的。例如，在學習《蘭亭集序》時，教師可以布置任務：這篇文章的情感變化流程是“樂—痛—悲”，作者是怎樣表達三種不同情感的。任務探究中學生會認真研讀每一個段落，分析其中的語言表達和詞匯用法，形成對文言文含義的深刻理解，在此基礎上深入挖掘和探究，感受作者表達的情感和態度。在挖掘中學生會感受到明確作者用簡潔雅凈、鏗鏗有力的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。這些景物清澈明朗，而又生機盎然正是作者內心的一種表達。自然的存在與人類息息相關，體現著人的精神，展示著人的精神品格。但是自然是永恒的，人生是短暫的，作者在死亡來臨時感受到了人生的痛，最后根據后人看待今天也像今人看待從前一樣真是可悲，發出感嘆，這是一種奮起和抗爭，表達了要創造的沖動和努力。在《離騷》中可與《氓》中的衛女進行對比，探究兩位主人公精神的可貴之處，引導學生從中看到自我意識的覺醒和自我堅持的堅守，這是可貴的精神。通過任務探究，學生會深刻體會到作者情感變化的原因，感知人生，在體驗中體悟美。

（三）課后總結性任務，歸納概括

學生在教師任務的引導下會夯實基礎，對文言文進行總結和歸納，形成對文本的理性認識。通過課后學習的再加工，學生會積極延伸和拓展，從不同角度進行分析和探究，獲得深刻的學習體驗。教師要通過任務驅動引導學生深入文本閱讀過程中，系統總結，科學規劃，在認識上更上一層樓。例如在學習《過秦論》時，教師可以布置任務：文章中應用了對比論證的寫作方法，作者是如何對比的？任務探究中學生會系統總結文本，感受文本敘述的故事，體會到文章中的“論”并不是空論，而是根據事實立論，通過擺事實講道理的方式進行論述。本文從四個方面進行了對比，包括秦國本身先強后弱、先盛后衰，先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。通過對比，學生會建構出文章的寫作框架和結構，形成清楚的認識，感受到幾種對比交織在一起， 結構自然宏偉，氣勢磅礴?？偨Y性任務有利于學生系統化知識，在歸納中形成對文言知識的理性認識，提高理解能力，落實核心素養。

二、“任務型教學”在文言文教學中的實踐

（一）提出問題，圍繞資料主動思考

學生在文言文探究中要與問題情境中相關要素對話，力圖找到理解文言文的程序與方法。學生憑借已有的知識與能力，查閱相關圖書資料，利用媒體網絡信息，在新知產生與發展過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，反思評價自己的探究行為，體驗感悟自己的探究過程與方法，探究掌握知識的新技能，這一互動是應用已有知識同新知識的互動。例如在學習《燭之武退秦師》時，教師布置任務：分析燭之武的人物形象，探究他的品質。任務驅動中，學生就會提出問題：“燭之武是一個什么樣的人物？他退秦師的前因后果是什么？整個故事內容是怎樣的？”任務驅動中學生會自主提出問題，通過主動加工的方式梳理文本，建構思維框架，形成自己的理解。分析中圍繞著第一段，學生會認識到秦晉圍鄭是因為“鄭無禮于晉，且貳于楚”。接下來學生還會提出問題：鄭國處于被困的危難局勢，這樣的情況下燭之武為何會出面說服強秦退師呢？在問題啟發下，結合教材學生會想到：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”通過提出問題，學生明確了“為何退”“誰來退”的問題，接下來在繼續探究中，學生想到了“怎樣退”的問題。在問題引導下學生循序漸進、層層深入，通過對任務的主動分析，學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，在語言加工中形成了對文本的清楚認識，把握了故事的來龍去脈，形成了對人物的深刻理解。在信息加工中學生會認識到燭之武是一個愛國志士，他原本懷才不遇，但是當國家遇到危難時卻可以深明大義，不計較個人安危，為了國家的命運挺身而出。在實踐過程中，學生會看到他是一個能言善辯、充滿智慧、有勇有謀的愛國外交家。通過對問題的解答，學生會完成任務，優化學習過程，達成學習目標。在任務探究過程中，學生的知識儲備會更豐富，方法策略會更靈活，提高完成任務能力。任務探究中需要對學生原有的知識能力、思考方式、智能結構進行補救、修改、重組和重建，以獲取新知識、適應新環境、解決新問題。從而使學生原有的知識結構得到提升，更好地完成任務。

（二）面向全體，關注差異因材施教

面向全體學生是教育的宗旨之一，讓全體學生能接收到課堂中傳遞的知識，根據學生的具體學情設計好教學過程，也是保證教育過程中學生享受教育資源機會均等的重要前提。在文言文教學中教師要照顧到各個層次的學生，甚至每個學生都要實施分層教學和因材施教。教師了解學生的學習情況才能夠做到有針對性地指導和教學活動的設計。為此，教師設計不同層次的任務，使所有的都可以動起來，實現主動探究，提高分析判斷和邏輯推理能力。例如在學習《屈原列傳》時，教師可以設計不同任務，對后進生要關注語言基礎知識，夯實基礎，做好知識儲備，鼓勵學生探究本課中的文言實詞，熟記通假字“離”“反”“見”“指”等的用法，并且理解古今異義詞，思考文章中的判斷句和被動句，理解它們的含義，提高認識，掌握修辭手法的應用。對中等生，教師要鼓勵學生探究文章中的重難點，理解“王為什么怒而疏屈原？”“屈原為什么作《離騷》？”“文章的寫作特點是什么？”促進學生在語言加工中形成對文本的深刻理解和認識，強化學生的認知。對優等生，教師可以布置任務，閱讀更多文言文，探究不同文章的寫作特點，感受文言文的簡約表達和言簡意賅，在閱讀中主動推演和遷移，形成對文本的深刻理解和認識，促進學生提高自主探究能力，在語言加工中把握文本的表達巧妙之處。

（三）協商學習，展現學生個性才能

協商學習能夠促進學生素質個性化發展。協商學習能把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生，把自主的時間交給學生。在文言文任務探究中，教師要強調學生學習的主動性，

鼓勵學生在任務的探究中展開協商學習，體驗學習過程，參與課堂每一個環節的學習任務和活動，培養合作探究的能力。例如在探究文言文中的連詞時，教師就可以布置任務：總結文言文中的連詞，并體會連詞的不同用法。文言文中的連詞很多，學生逐一總結難度較大，面對這樣的學習任務，教師可以組織學生通過協商學習的方式共同交流討論，在溝通中把握知識要點，形成客觀性認識。在交流中，學生會認識到連詞是連接兩個或兩個以上的詞、詞組或句子并表示它們之間的某種關系的詞，其本身無實在意義，但根據連詞根據其所表示的結構、邏輯關系進行歸類，包括并列關系、層進關系、選擇關系、承接關系等，有助于學生更好地理解句子含義進而理解文章的含義。在協商中，學生可以分門別類地尋找不同連詞，在交流中匯總，建構知識系統，開闊視野。學生在總結中會認識到，表并列關系的連詞有“與、及、而、從、且、則、

既……且……”例如《師說》中的“彼與彼年相若也，道相似也。”《勸學》中的“蟹六跪而二螯”。表示表層進關系的連詞有“而、且、尚……況……，非唯……亦抑……，非獨………亦……”，如《廉頗藺相如列傳》中的“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？”表示選擇關系的連詞有如、抵、其、或、非……則……還有表示承接關系的連詞有“而、以、乃、則、遂、即、于是、然后”。溝通協商中學生會開闊視野、增長知識、拓展思路，將語言知識系統化起來，建構出自己的知識系統，形成文章的總體認識，提高學習效率。

總之，課堂要真正地歸還給學生，教師要明確自己在課堂中的位置，總體把握，統攬整個教學過程的實施環節和教學進度，要時刻提醒學生學習不是自己一個人埋頭苦思，而需要學會合作，需要學生在參與中探討研究，在不斷的思維碰撞交流中產生火花，進而提升思維品質，教師要通過不同的教學設計和教學實踐引導學生參與課堂，在課堂上展現能力和潛能，感受到學習的樂趣和快樂，實現高效課堂。

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