敘事類寫作尋突破：人物、故事、物象

吉守金

摘 要 高中生寫敘事類作文常滿足于講清記敘要素，在“怎么講”上缺乏方法。在日常的敘事類作文教學中，教師要指導學生提高“講故事”的能力，學會寫復雜的敘事類文章。筆者通過對教材文本的學習，探尋寫敘事類作文的幾種可操作的方法：設計“反差”人物、安排明暗兩條線、讓文中物象點綴或暗合人物的變化。

關鍵詞 敘事類文章 人物 故事 物象

《語文》必修下第六單元的單元學習任務如此寫道：“小說家是‘講故事的人’。高超的敘事技巧，使小說家筆下的故事精彩紛呈，引人入勝。我們在寫作敘事類文章時，也應該在‘怎么講’上多用些心思，不能僅僅滿足于講清楚‘時間、地點、人物’，而要努力嘗試新穎的構思和獨特的表達。”這段話指出當下高中生在敘事類文章寫作中存在的問題。如何使敘事類文章寫作有“法”可依、有“律”可循？筆者現結合《林教頭風雪山神廟》梳理敘事類文章的典型寫作方法，讓學生成為會“講故事的人”。

一、人物圓形化

英國作家福斯特在《小說面面觀》中把小說人物分為“扁平人物”和“圓形人物”。“扁平人物”一般性格穩定性強，缺乏變化。“圓形人物”正好與之相反，既有穩定的性格軸心，又有發展變化，性格較為豐富。《林教頭風雪山神廟》中的林沖，在選文的前半部分給人的感覺是“能忍之人”——被發配到滄州，不管是面對管營和差撥這類牢頭，還是面對受過自己恩情的李小二，都表現出順從和妥協。他對生活有幻想——服完刑早點回家，老婆孩子熱炕頭，安分地過自己的日子。但當李小二把偷聽到的消息悄悄告訴他時，他潛在的壓抑的“狠”就騰地冒出來——怒氣沖天，買刀尋仇敵。當在山神廟聽到陸虞候等人的詭計，林沖再也忍耐不住怒火，沖出廟門，連殺三人。林沖的忍和狠不是割裂的，是同時藏在他身上的。林沖的沖突式復雜性格豐富了小說的表達效果，增強了文章的耐看性。

如何在有限的篇幅內設計“圓形人物”呢？

1.人物形象要反差

林沖，京城八十萬禁軍槍棒教頭，因被陷害成為罪犯，本想老老實實服刑，最后卻連殺三人。教頭、罪犯有反差，安心服刑、連殺三人有反差，這使人物豐富飽滿、張力十足。汪曾祺的小說《鑒賞家》成功塑造了“季匋民”和“葉三”的形象。試想季匋民作為書畫大家，只和書畫界名流打成一片，會讓大家印象深嗎？葉三作為小商販只會賣果子，誰會記得葉三？一個書畫大家厭煩談畫，而對小販葉三另眼相看，畫畫時也只對葉三開放，這樣的名士才有特點，有個性。葉三賣果子，精通本職工作不稀奇。但一個小商販能鑒賞書畫，且鑒賞水平還很高，還得到書畫大家的認可，這才讓人忘不掉。在敘事類文章寫作時，教師要引導學生在設計人物時運用反差法，可以簡單歸納為“俗人寫雅事”“雅人寫俗事”。

2.人物性格要反差

林沖能忍也狠，看似矛盾，實則很合理、很真實。他是一個有一定社會地位的人，跟其他落草為寇的赤貧英雄不同，他不想造反，因此被陷害能忍，被毒打能忍，差點被殺也生生忍下來。但一個職業軍人，武藝高強，不是沒有棱角和膽量的，只是因為想保住目前安穩的生活，才一忍再忍。然而，對手不給他安穩生活的機會，他終于忍無可忍，挺槍殺人。相比李逵的粗暴率真，林沖反差性極強的復雜性格更讓人印象深刻。

教師在引導學生設計人物性格時，要設計有反差的性格。例如，只寫人物善良又可愛，同質化嚴重，很難出彩，但如果改寫人物既急躁又善良，會產生很強的沖擊力，會大大增強文章的耐讀性。

二、故事兩條線

要增強記敘文的故事性，人物的矛盾最好交叉進行。這要求作者在設計情節時，要明暗兩條線索交織進行。例如，《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回，該回目展示林沖由“忍”到“狠”的變化過程。故事圍繞“林沖巧遇李小二→買刀尋仇→調赴草料場→山神廟殺人”展開，這個明線非常清楚，讀者一目了然。但林沖的變化不是無緣故的，他也不是主動求變的，而是有一股潛藏的力量在推動他變。這個潛藏的力量就是藏在暗處的陸虞候。陸虞候偷偷來到滄州，收買管營、差撥，設計火燒草料場，密謀不留痕跡地害死林沖，這是暗線。整篇文章圍繞林沖和陸虞候的斗爭展開，林沖在明，陸虞候在暗，二人斗法。本來明暗兩條線是平行展開的，陸虞候設計時是避著林沖的，但如果只是平行推進，故事的張弛起伏就出不來。所以作者非常高明地設計了兩次偷聽，一次在酒館，李小二將所偷聽到的告訴林沖，林沖買刀尋仇，造成懸念，推動情節發展；一次在山神廟，林沖自己偷聽到，怒而殺人，完成了兩條獨立線的相交。兩條線一明一暗，明為主，暗相輔，巧妙交匯，令情節有張有弛，人物性格也相應完成變化，還能激起讀者的閱讀期待。

有位學生寫了一篇題為“尋找”的敘事類文章。文中的“我”是個住校生，收到參加省級作文決賽的通知書。第二天是母親節，“我”想把通知書帶回家作為母親節的禮物，在車站坐車時卻發現裝有通知書的錢包被偷。“我”四處尋找，卻錯過回家的最后一班車。“我”心情沮喪地回學校，結果學校門衛把錢包遞給“我”，并告訴“我”是一個“朋友”送來的。原來小偷拿到錢包發現其中的通知書，想到自己早年也熱愛寫作，后誤入歧途，不能擺脫。這張通知書喚起了他對過往的回憶、內心的人性。題目叫“尋找”，“我”在找失竊的通知書，小偷也在尋找失去的良知；“我”在明，小偷在暗，一明一暗，圍繞通知書，兩次交集，一次在車站，一次在學校門衛室。學生將“我”失而復得的悲喜寫出來了，也將小偷失而復得的人性也寫出來了。

教師在引導學生寫敘事類文章時，要讓學生知曉明暗兩條線的妙處和作用，讓其學會雙線索推進，寫出故事的波瀾。

三、物象巧點綴

教材中《林教頭風雪山神廟》的配圖的吸引人之處是長槍和槍頭掛著的酒葫蘆。槍和酒葫蘆內涵豐富，不可或缺。林沖拿著花槍來到草料場，草料場老軍離開時留下了這個大葫蘆。花槍是英雄林沖的兵器，是林沖英雄之氣的外在呈現。而酒葫蘆是什么？是草料場看守犯人的身份憑證。林沖外出沽酒，用花槍挑著酒葫蘆，到了小酒店，店主不知槍不識英雄林沖，但認得酒葫蘆，知道是草料場看守的。林沖在山神廟怒殺三人后，吃完酒扔了酒葫蘆，提著槍便出廟門投東去。槍在手，英雄林沖豪氣沖云天；葫蘆丟，罪囚林沖被逼上梁山。槍和葫蘆這兩樣道具，推動了故事情節的變化，也暗示了人物性格的轉變。

綜上所述，在寫敘事類文章時，要刻畫圓形化的人物，要用兩條線索推動情節，要用物象巧妙點綴。

參考文獻

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